探索高校思政課程與課程思政協(xié)同育人問題研究

一、思政課程與課程思政協(xié)同育人的深遠(yuǎn)意義

（一）貫穿高校立德樹人的中心環(huán)節(jié)

堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。全方位育人的最終目標(biāo)是實現(xiàn)中國特色社會主義教育和人才強國，因此，這需要將立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的每一階段，不斷提高新時代的教育質(zhì)量。而提出“課程思政”概念正是在高校教育中實施立德樹人理念的優(yōu)秀體現(xiàn)。通過巧妙融合課程思政，立德樹人理念與教學(xué)實踐緊密相連，成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了充分發(fā)揮立德樹人在教育中的說服力與影響力，必須深化課程思政的教育意義。教育課程的設(shè)計應(yīng)保障思想政治教育與專業(yè)學(xué)科的同步推進，旨在建立一個跨學(xué)科和跨專業(yè)的教育目標(biāo)體系。該體系應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科的特色與課程要求，深入挖掘教育資源。通過社會主義核心價值觀來擴展教育的多維度，包括知識的廣度、人生的積極態(tài)度以及思維的深度，從而支持學(xué)生的全面發(fā)展與成才。

（二）毫不動搖堅持社會主義辦學(xué)方向

新中國成立之后，中國共產(chǎn)黨立足于國家的基本國情，結(jié)合中國教育事業(yè)發(fā)展的實際需求，明確提出了教育要服務(wù)于人民的核心導(dǎo)向。自21世紀(jì)初，中國共產(chǎn)黨在其十六大報告中再次明確強調(diào)了“為人民服務(wù)”的基礎(chǔ)性作用，指導(dǎo)我國高等教育的發(fā)展方向。此后，十七大與十八大的報告均持續(xù)強調(diào)了這一主題，確認(rèn)“為人民服務(wù)”作為國家教育事業(yè)發(fā)展的核心指導(dǎo)原則。2015年，我國對教育法進行了修訂，明確再次確認(rèn)了服務(wù)人民的重要性，確立其在教育政策中的中心地位?！盀樯鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)”。習(xí)近平總書記于次年年底召開的全國高校思政工作會議上重點強調(diào)，我們要始終堅持為人民服務(wù)的基本原則，辦好教育事業(yè)，讓教育事業(yè)成為鞏固共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的重要推動力量，為社會主義事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高校課程思政育人的核心目標(biāo)牢牢謹(jǐn)記為人民服務(wù)這一宗旨，將其融入各類課程的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，并有效利用專業(yè)課程中潛在的思政教育資源，使學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時，也能得到社會主義核心價值觀的熏陶和培育。深入貫徹社會主義辦學(xué)方針，落實好“為誰培養(yǎng)人”的根本要求。

（三）滿足個體自由全面發(fā)展的迫切要求

  馬克思主義理論為思想政治教育提供了堅實的科學(xué)理論基礎(chǔ)，強調(diào)其核心觀點是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，主張個體成長的自主性和全面性。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，深刻體現(xiàn)了人文關(guān)懷和價值追求。馬克思主義注重以人的需求為出發(fā)點，重視人的尊嚴(yán)和倡導(dǎo)人的解放，致力于塑造一個更加完整和豐富的個體，強調(diào)在實踐過程中尊崇客觀規(guī)律，同時認(rèn)可人的重要性，并提出全面提升個人的勞動技能與綜合素質(zhì)是實現(xiàn)人的全方位成長的關(guān)鍵。在學(xué)校的各項工作中，將學(xué)生的全面發(fā)展和才能培養(yǎng)作為核心任務(wù)至關(guān)重要。高校在實施課程思政時，應(yīng)采納馬克思主義的視角來審視各專業(yè)課程中的科學(xué)精神、人文修養(yǎng)及價值導(dǎo)向，確保學(xué)生的才能、興趣及道德品質(zhì)能夠得到全方位的提升，并為其提供廣闊的成長空間。在新時代高等教育背景下將社會的期望與學(xué)生的內(nèi)心需求相結(jié)合，順應(yīng)新時代的發(fā)展需求，致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。

二、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的困境

（一）高校教師協(xié)同育人缺乏有效性

習(xí)近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”教師的言傳身教、行為舉止、教學(xué)態(tài)度以及他們所傳授的知識和方法，深深地影響著每一個學(xué)生。因此，高校教師應(yīng)審慎地意識到自身對學(xué)生成長所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，確保為學(xué)生扣好成長道路上的第一粒扣子。但在當(dāng)前的高校教師協(xié)同育人實踐中，仍存在著一些亟待解決的問題。一方面，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)課教師與思政課教師因各自專業(yè)領(lǐng)域的差異，對“課程思政”這一教育理念的理解缺乏深入的溝通與研討。這導(dǎo)致不同學(xué)院之間形成了較為獨立的教學(xué)環(huán)境，各自為營，鮮有交集，因此，專業(yè)課教師在嘗試將思政元素融入課程中時會常常感到難度重重。另一方面，目前雙方教師的交流方式多局限于座談會、研討會和講座等形式，但這些活動往往傾向于少數(shù)人的發(fā)言，而大部分教師處于被動聽取的地位，真正的雙向交流機會并不多。協(xié)同力不足的困境使高校育人工作的整體效果受到了限制，各類專業(yè)課程與思政課程難以達(dá)到和諧共鳴的理想狀態(tài)，從而影響了育人的整體效果。

（二）思政課內(nèi)容缺乏深刻性

目前，缺乏具有豐富思政元素的教材，成為困擾許多高校進行專業(yè)課程體系和思政課程體系的整體設(shè)計和頂層規(guī)劃的一大難題。因為他們并沒有把這兩者作為整體來看待和研究，其在實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)過程中“各行其是”、“單槍匹馬”的現(xiàn)象極為突出。課程思政并非單純的說教，也不是對思政課的簡單替代。它并非意味著在專業(yè)課程中刻意騰出時間進行空洞的“道德宣講”，而是需要將思政教育有機融入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識與道德的深度融合，并最終達(dá)成全面育人的目標(biāo)。課程中的思政元素不是孤立存在的，而是通過與專業(yè)知識緊密交織、巧妙融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，無形中接受并深化了思想政治工作。但是，在以立德樹人為目標(biāo)的過程中，專業(yè)課程依舊慣性地將課程思政拆分為課程與思政課的兩張皮的現(xiàn)象。這不僅會導(dǎo)致學(xué)生的排斥，還會產(chǎn)生與協(xié)調(diào)效應(yīng)相反的作用，難以起到鹽溶于水的隱形德育效果。

（三）思政課程與課程思政協(xié)同育人機制缺乏完善性

習(xí)近平總書記指出：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校。扎根中國大地辦大學(xué)，必須堅持社會主義辦學(xué)方向。”隨著高校教育改革的深入推進，“課程思想政治教育”教育理念的提出應(yīng)運而生。這一教育理念順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的大趨勢，為提升高校思想政治教育的質(zhì)量和水平提供了有力支撐，它已成為全面實現(xiàn)三全育人目標(biāo)不可或缺的組成部分。在“思想政治課程”的建設(shè)過程中，對于激發(fā)高校思想政治工作的創(chuàng)新與活力，確保其發(fā)展的可持續(xù)性具有特別重要的意義。但在實際操作過程中，也存在一些需要克服的難題，具體包括缺乏詳細(xì)的實施流程、認(rèn)知能力不足、責(zé)任分工不明確等。這些問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：其一，黨委沒有完全挖掘各課程的育人潛力，具體表現(xiàn)在資源整合不充分和參與度不高的情況；其二，馬克思主義學(xué)院與其他學(xué)院的互動不夠頻繁，職責(zé)分配比較模糊。

三、高校課程思政育人的路徑探索

（一）挖掘思政元素融入專業(yè)教學(xué)

堅持以人民為中心的原則是改革開放后頂層設(shè)計與基層實踐有效融合的紐帶，這也構(gòu)成了課程思政全面建設(shè)的關(guān)鍵支柱。推動課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜且系統(tǒng)的任務(wù)，其中頂層設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)當(dāng)堅守“五育并舉”與“三全育人”的教育理念，針對課程思政的具體執(zhí)行情況進行持續(xù)的優(yōu)化與調(diào)整。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對教學(xué)活動起著至關(guān)重要的作用。采取激勵方式來提高廣大教師的創(chuàng)新動力及思政課教師的政治素質(zhì)和教學(xué)能力，這有助于教師能夠及時識別并解決課程思政建設(shè)的問題，并有利于進行經(jīng)驗總結(jié)與制度層面的提升，從而促進課程思政得以高質(zhì)量發(fā)展。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)超越單純的知識傳授，將思想政治教育融入教學(xué)中。深刻領(lǐng)會“為誰培養(yǎng)人”的核心問題，確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，也在思想理念上受到正確的引導(dǎo)。長期以潤物細(xì)無聲的教育方式幫助學(xué)生形成正確的價值觀，并實現(xiàn)知識、能力和價值觀的有機融合，培育出既專業(yè)精湛又品德高尚的杰出人才。

（二）明晰課程差異性，構(gòu)建課程體系

在高等教育機構(gòu)協(xié)同教育的實踐中，區(qū)別課程思政和思政課程各自的功能是必要的，并深入探討它們在教學(xué)內(nèi)容上的獨特性與互補性。堅持思政課程在教育體系中的核心地位，確保其發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的同時，防止出現(xiàn)“泛通識化”的風(fēng)險。思政教師需要不斷提高思政課程的吸引力、針對性和實際效果，進一步加強其在思想政治教育中的核心作用，從而系統(tǒng)地對大學(xué)生進行全面的思政教育。在設(shè)計專業(yè)課程時，應(yīng)考慮課程的特征和教學(xué)方法，并從培養(yǎng)人才的基本需求出發(fā)，使之與學(xué)生的全面成長緊密結(jié)合。專業(yè)課程應(yīng)挖掘其內(nèi)含的教育思想和功能，利用學(xué)科的特色和知識體系，融入思政教育元素，以達(dá)到傳授知識和培養(yǎng)人才的雙重目標(biāo)。在建立課程體系時，應(yīng)明確思政課程的中心地位，構(gòu)建以思政課為核心的教育框架，這將加強思政課的領(lǐng)導(dǎo)作用，實現(xiàn)教育的協(xié)同與互補。此外，通過有效整合課程思政，可以全面加強思政教育的影響力和深度。同時，明確課程中政治指向和核心價值的匹配，確保教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)雙向互補。

（三）規(guī)劃設(shè)計課程思政協(xié)同育人制度

構(gòu)建一個涵蓋多方參與者、實現(xiàn)上下互動、確保一致性協(xié)調(diào)的多元協(xié)同機制是至關(guān)重要的。首先，推進協(xié)同育人機制的建設(shè)是基礎(chǔ)，需要突出黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。各級黨委應(yīng)優(yōu)化校級領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，牽頭部門應(yīng)在協(xié)同育人實踐中激發(fā)所有教育參與者的積極性。建立全面系統(tǒng)的思政課程工作體系，確保任務(wù)落實并合理安排監(jiān)控檢查流程，保障措施的有效執(zhí)行，為協(xié)同育人提供堅實的組織支持。其次，完善問責(zé)獎懲機制也是關(guān)鍵。該機制是強化學(xué)校和教育工作者協(xié)同教育效果的重要措施，是執(zhí)行評價機制的擴展。建立全員覆蓋的約束機制，不斷優(yōu)化評估方法來提升評價效率。關(guān)鍵在于靈活利用評價結(jié)果，對表現(xiàn)突出的教育工作者給予獎勵，將育人成效作為職稱評定、崗位聘用和評優(yōu)評獎的重要指標(biāo)。同時，對失職教師制定懲罰措施并追責(zé)?？傮w而言，評價是手段，而獎懲不是最終目的，其直接目標(biāo)是及時優(yōu)化教育教學(xué)的不足，并提高教師的思政育人能力。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://12-baidu.cn/w/qt/34236.html