基于學(xué)生個體差異的高職網(wǎng)球差異化教學(xué)策略研究

【摘要】隨著職業(yè)教育體系的不斷完善與轉(zhuǎn)型，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的過程中日益重視體育教育，網(wǎng)球作為一項(xiàng)兼具競技性與趣味性的運(yùn)動項(xiàng)目，被引入高職體育教學(xué)中以豐富課程結(jié)構(gòu)與強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)。通過分析高職學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中呈現(xiàn)的技術(shù)理解淺顯、心理行為多元以及對實(shí)踐操作與即時反饋的重視等特點(diǎn)，剖析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，提出分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)資源優(yōu)化與調(diào)整以及動態(tài)評估與反饋機(jī)制等教學(xué)策略，以期在實(shí)際教學(xué)中幫助教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精準(zhǔn)施教，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；網(wǎng)球教學(xué)；個體差異；差異化教學(xué)策略

網(wǎng)球運(yùn)動是近年來在我國高校中廣泛開展的一項(xiàng)時尚、現(xiàn)代、動感的體育運(yùn)動項(xiàng)目，已成為我國學(xué)生最喜愛、最受歡迎的體育運(yùn)動項(xiàng)目之一^[1]。隨著我國高校網(wǎng)球教育的發(fā)展，網(wǎng)球課程教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)^[2]。與普通本科院校相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、目標(biāo)取向與成長經(jīng)歷皆具有明顯差異，這使得傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式在實(shí)踐中屢屢遭遇瓶頸。面對學(xué)生在身體條件、學(xué)習(xí)動機(jī)、基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和文化背景等方面的多元化特征，如何建立適應(yīng)個體差異的網(wǎng)球教學(xué)策略成為亟待解決的問題^[3]。研究嘗試在對高職學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)特點(diǎn)的深入分析基礎(chǔ)上，探索差異化教學(xué)的應(yīng)用路徑與策略設(shè)計，通過分層與個性化教學(xué)、資源優(yōu)化以及動態(tài)評估機(jī)制，為高職院校在網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中提供可參考的具體實(shí)施方案，助力學(xué)生在良性循環(huán)中提升技能與素養(yǎng)。

1.高職學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)特點(diǎn)

1.1技術(shù)理解淺顯

很多高職學(xué)生在進(jìn)入校園后，對網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動的認(rèn)知還較為淺顯，他們多半是在中學(xué)時期或課外渠道接觸過一些基本理論知識，但缺乏系統(tǒng)化與專業(yè)化的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)^[4]。在這種情況下，學(xué)生對于網(wǎng)球技術(shù)動作的理解較為直觀，卻往往缺乏深度的認(rèn)識與科學(xué)的訓(xùn)練方法引導(dǎo)，同時在對規(guī)則、裝備、戰(zhàn)術(shù)思考方面也存在理解不夠全面的現(xiàn)象。另有一部分高職學(xué)生在選擇這項(xiàng)運(yùn)動時，內(nèi)在動力更多體現(xiàn)在愉悅身心和提高身體素質(zhì)上，他們不僅僅關(guān)注競技水平的提升，更傾向于將網(wǎng)球作為一種健康娛樂的方式，通過參與訓(xùn)練與練習(xí)來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)與生活品質(zhì)的提升。對于大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)網(wǎng)球的過程中處于一種適應(yīng)與探索的階段，往往對教練或教師的引導(dǎo)較為依賴，對于教學(xué)資源和設(shè)施的要求多元化且較為務(wù)實(shí)。

1.2心理行為特征多元化

與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和職業(yè)目標(biāo)更為清晰，很多人將網(wǎng)球視為調(diào)整學(xué)習(xí)生活節(jié)奏、緩解心理壓力、拓寬交際圈子、豐富校園生活的重要手段^[5]。他們往往不只關(guān)注網(wǎng)球技術(shù)本身，還看重通過參加課程、活動或比賽帶來的社交機(jī)會，這使得他們在課堂內(nèi)外形成學(xué)習(xí)共同體的欲望更加強(qiáng)烈。在這一過程中，高職學(xué)生的自我效能感和成就動機(jī)與網(wǎng)球?qū)W習(xí)的進(jìn)展相互影響，若在訓(xùn)練中能獲得及時鼓勵、得到正面反饋，他們往往更樂于投入時間與精力，不斷嘗試新的動作與技術(shù)。然而，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折或面對技術(shù)難點(diǎn)，心理韌性較低的學(xué)生容易產(chǎn)生放棄的念頭，或者將失敗簡單歸咎于個人能力不足，而缺乏從根本上思考解決問題的動力。

1.3注重實(shí)踐操作與自主學(xué)習(xí)

許多高職學(xué)生在校期間面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)的壓力，他們普遍希望在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握具有實(shí)用價值的技能，使得網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)應(yīng)偏向直觀示范、反復(fù)操作、情景模擬等方式。學(xué)生在接觸網(wǎng)球的初期，更重視如何快速上手，從握拍姿勢、發(fā)球動作到接發(fā)球節(jié)奏的建立，都希望通過親身體驗(yàn)來獲得即時反饋，以此來加深對動作技巧的理解。同時，他們對于技能反饋的速度與準(zhǔn)確性也有較高要求，期待教師或教練及時指出技術(shù)錯誤，并給予細(xì)致而可操作的糾正方案，從而在短期內(nèi)獲得一定的進(jìn)步空間。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會充分利用多媒體資料，通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)優(yōu)秀運(yùn)動員比賽片段、參與在線交流社區(qū)來拓展自己的認(rèn)知維度，自主學(xué)習(xí)的行為有助于他們在短時間內(nèi)獲取更豐富的技術(shù)信息與訓(xùn)練方法。

2.學(xué)生個體差異的影響因素分析

2.1身體素質(zhì)差異

部分學(xué)生在中學(xué)時代可能接受過專門的體育訓(xùn)練，他們的力量基礎(chǔ)較好、肌耐力較強(qiáng)，面對高強(qiáng)度擊球動作或長時間對抗能表現(xiàn)出更佳的體能儲備。也有學(xué)生常年缺乏體育鍛煉，身體協(xié)調(diào)性不足，肌肉靈活性較差，完成揮拍、移動、擊球等一系列動作時顯得笨拙遲滯。部分學(xué)生的下肢爆發(fā)力較好，能夠迅速啟動并完成急停急轉(zhuǎn)的動作，但上肢力量相對薄弱，在強(qiáng)力扣殺或正反手抽擊中缺乏足夠的力量支撐。也有學(xué)生耐力偏低，在長時間回合對抗中很快出現(xiàn)疲勞，不僅影響動作質(zhì)量，也對注意力與判斷力產(chǎn)生負(fù)面作用。有些學(xué)生的柔韌性良好，可以較輕松完成跨步、半蹲等動作，從而在接球和救球過程中展現(xiàn)出更靈活的應(yīng)對策略，相反，身體僵硬的學(xué)生易出現(xiàn)動作變形和姿勢不穩(wěn)的問題，影響訓(xùn)練效果和技術(shù)進(jìn)步。

2.2學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度差異

高職部分學(xué)生對網(wǎng)球有著濃厚的興趣，他們或受家庭熏陶，從小觀看職業(yè)賽事，并對名將們的精彩表現(xiàn)充滿向往，這類學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練場地時充滿激情，愿意花費(fèi)額外時間自學(xué)技術(shù)，甚至主動請教教師或同伴，尋求更高水平的打球體驗(yàn)。也有學(xué)生對網(wǎng)球興趣并不濃厚，他們可能出于學(xué)分要求或身體鍛煉的需要才參與課程，態(tài)度往往導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中缺乏恒心與韌性，對技術(shù)細(xì)節(jié)不夠敏感，對反饋建議缺乏積極回應(yīng)。還有一些學(xué)生的態(tài)度處于中間地帶，他們對網(wǎng)球感到新鮮有趣，但在面對困難動作或復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)時容易感到灰心喪氣，搖擺不定的狀態(tài)使他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出不穩(wěn)定的努力程度。部分學(xué)生在面對師生互動與團(tuán)隊(duì)氛圍時更容易產(chǎn)生正面情感，如果教學(xué)環(huán)境輕松愉悅、同伴互相鼓勵，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會有明顯改善，也更樂于參與集體訓(xùn)練活動。

2.3學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)差異

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)差異在網(wǎng)球教學(xué)中體現(xiàn)為對技術(shù)動作理解速度、知識內(nèi)化深度、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用熟練度和錯誤糾正敏銳度的不同。部分學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)接觸過網(wǎng)球或其他球類運(yùn)動，他們在認(rèn)知與動作協(xié)調(diào)上更快進(jìn)入角色，能夠在較短時間內(nèi)領(lǐng)會基本技術(shù)要領(lǐng)，并通過自我觀察和對比不斷完善動作。也有學(xué)生缺乏任何相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們對于握拍、揮拍、擊球點(diǎn)的選擇以及步法調(diào)整感到困惑，需要更多教學(xué)示范和反復(fù)練習(xí)來建立基本的運(yùn)動概念。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對于教師的口頭講解與示范演示能夠迅速捕捉要點(diǎn)，并在練習(xí)中主動進(jìn)行反饋和修正，他們擅長舉一反三，通過觀察他人動作來對比與借鑒，從而加快自身的技術(shù)提升。另有一些學(xué)生需要更多時間消化吸收知識，他們對新技術(shù)的習(xí)得更傾向于循序漸進(jìn)和重復(fù)強(qiáng)化，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對錯漏的敏感度也有差異，有些人能夠迅速發(fā)現(xiàn)自身動作中的不足，積極尋求改進(jìn)方法，也有部分學(xué)生在重復(fù)錯誤的動作模式中遲遲不能自我覺察，從而影響進(jìn)步的速度。

3.基于個體差異的高職網(wǎng)球教學(xué)策略設(shè)計

3.1分層教學(xué)策略

在高職網(wǎng)球教學(xué)中利用分層教學(xué)策略，可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及文化背景進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，為不同能力水平的學(xué)生提供與其發(fā)展階段相匹配的訓(xùn)練內(nèi)容。對基礎(chǔ)組學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)在于夯實(shí)基本功，幫助他們建立正確的握拍姿勢、球拍觸球點(diǎn)和基本移動步法，讓他們在輕松環(huán)境中掌握核心動作要點(diǎn)。進(jìn)階組的學(xué)生在擁有基本功的前提下，需要加大技術(shù)難度和戰(zhàn)術(shù)演練，鼓勵他們在較為激烈的對抗中適應(yīng)不同球速、球路，培養(yǎng)更靈活的應(yīng)對與判斷能力。對于已經(jīng)具備較高水平的提高組學(xué)生，可以引導(dǎo)他們深入研究發(fā)球、接發(fā)球、網(wǎng)前截?fù)?、底線拉鋸等高階技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)思想，同時通過小組競賽與模擬比賽激發(fā)斗志與創(chuàng)造性。分層教學(xué)還需要兼顧評價與反饋機(jī)制，對各層次學(xué)生的進(jìn)步速度和訓(xùn)練質(zhì)量進(jìn)行定期觀察，及時調(diào)整層級分布與訓(xùn)練計劃，使得各層學(xué)生在適合自己的平臺上實(shí)現(xiàn)技術(shù)與心理素質(zhì)的螺旋式上升。

3.2個性化指導(dǎo)策略

在訓(xùn)練場地上，教師可通過觀察和記錄，詳細(xì)了解每位學(xué)生的技術(shù)優(yōu)勢、薄弱環(huán)節(jié)、身體特征和心理狀態(tài)，為他們量身定制提升方案。對于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師可以安排更多強(qiáng)化靈敏性和柔韌性的輔導(dǎo)，在動作要領(lǐng)分解和循序漸進(jìn)的練習(xí)中讓他們建立穩(wěn)定的動作模式。對于對網(wǎng)球興趣濃厚、愿意深入鉆研的學(xué)生，可以給予更富挑戰(zhàn)性的專項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)他們研究高水平選手的擊球風(fēng)格和比賽策略，鼓勵他們在實(shí)踐中嘗試多元化的戰(zhàn)術(shù)組合。對于存在心理障礙或自信不足的學(xué)生，教師可在訓(xùn)練中多給予積極反饋和鼓勵，幫助他們緩解壓力與緊張，從而在輕松氛圍中嘗試更多技術(shù)動作。在個性化指導(dǎo)策略中，教師還可根據(jù)學(xué)生的文化背景、價值取向和學(xué)習(xí)偏好靈活調(diào)整指導(dǎo)方式，通過口頭講解、實(shí)地示范、視頻回放等多元手段促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

3.3教學(xué)資源的優(yōu)化與調(diào)整

場地資源的合理分配與功能劃分有助于分層教學(xué)與個性化指導(dǎo)的實(shí)施，通過劃出適合初級動作練習(xí)的區(qū)域、設(shè)置中等難度的練習(xí)區(qū)以及專門的高階技術(shù)訓(xùn)練場地，可以讓不同水平和需求的學(xué)生各取所需。器材資源的配備也應(yīng)靈活調(diào)整，對于新手而言，選擇適合他們力量與動作基礎(chǔ)的輕量球拍和柔軟球質(zhì)有利于提高擊球成功率，為高水平學(xué)生預(yù)備更高張力球線和高性能球拍可幫助他們在高對抗環(huán)境中提升手感與控制精度。教學(xué)資源還包括豐富的教學(xué)視頻、課件、賽事分析材料，教師可根據(jù)學(xué)生水平和興趣選擇合適的輔助資料，將專業(yè)比賽片段、名將技術(shù)示范和圖解教學(xué)內(nèi)容穿插于課堂與課后學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)手段讓學(xué)生通過移動終端或校園網(wǎng)絡(luò)平臺自主瀏覽相關(guān)資源，鼓勵學(xué)生之間通過在線討論和經(jīng)驗(yàn)分享來促進(jìn)群體互學(xué)互鑒。教學(xué)資源的優(yōu)化與調(diào)整還體現(xiàn)為對教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容編排的靈活處理，根據(jù)學(xué)生對知識和技能的消化速度來適時增減訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容難度，使教學(xué)計劃具備彈性。

3.4動態(tài)評估與反饋機(jī)制

在實(shí)踐過程中，通過定期的技能測評、技術(shù)錄像分析、體能與心理指標(biāo)的跟蹤記錄，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與不足之處。相對于靜態(tài)的考試，動態(tài)評估更能關(guān)注學(xué)生在日常訓(xùn)練中的實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在不同階段對技術(shù)的理解與運(yùn)用如何變化，識別出不同學(xué)生的成長規(guī)律與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在技術(shù)動作上出現(xiàn)偏差或在心理狀態(tài)上發(fā)生波動，及時的反饋能夠幫助他們盡快進(jìn)行調(diào)整與修正，以免錯誤模式固化。動態(tài)評估不局限于教師對學(xué)生的單向評價，也包括學(xué)生自我評估與同伴互評，讓學(xué)生在評估過程中主動參與，通過觀察他人、比較自身和反思過程，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。反饋的方式可以多元化，當(dāng)場技術(shù)糾偏、個別面談、視頻回放示教、書面評語、數(shù)據(jù)圖表分析都能為學(xué)生提供有價值的參考信息。隨著學(xué)期進(jìn)展，教師可根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)進(jìn)度、資源配置和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不斷微調(diào)，確保教學(xué)策略始終與學(xué)生的實(shí)際需要保持一致。

4.結(jié)語

通過分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)資源優(yōu)化以及動態(tài)評估與反饋機(jī)制的綜合運(yùn)用，教師能夠更有針對性地滿足學(xué)生多元化需求，進(jìn)而提升教學(xué)效益與學(xué)習(xí)成就，為高職網(wǎng)球教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新提供了借鑒，也為職業(yè)教育中更好地關(guān)注與回應(yīng)學(xué)生個體差異的實(shí)踐路徑帶來思考。實(shí)踐中，可進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)追蹤和案例分析，對策略的可操作性與效果進(jìn)行不斷評估與完善，從而推進(jìn)高職院校體育教育在多元化與精細(xì)化方向上的可持續(xù)發(fā)展。

文章來源：《網(wǎng)球天地》 http://12-baidu.cn/w/qt/31013.html