“思政融通+崗課賽證”數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程改革與實(shí)踐

摘  要：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與新文科建設(shè)的背景下，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)正面臨產(chǎn)業(yè)需求提升與教育模式變革的雙重挑戰(zhàn)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、以崗定課、融入“四新”，思政引領(lǐng)、專(zhuān)思融合、浸潤(rùn)“四美”，行業(yè)引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合、融通“四素”等途徑，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程改革提供了理論支持和實(shí)踐范例。

關(guān)鍵詞：課程思政；崗課賽證；數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)教融合

一、引言

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與新文科建設(shè)雙重驅(qū)動(dòng)下，對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求提出新的要求，專(zhuān)業(yè)正面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著人工智能、元宇宙等技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求從業(yè)者兼具技術(shù)應(yīng)用能力、文化創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)倫理素養(yǎng)。但是當(dāng)前職業(yè)教育體系仍存在課程內(nèi)容滯后于技術(shù)迭代、思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”、產(chǎn)教融合浮于表面等現(xiàn)實(shí)困境，難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。在此背景下，以思政融通、崗課賽證為改革主線，聚焦數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程改革，探索育人模式。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下專(zhuān)業(yè)核心課程改革的價(jià)值重構(gòu)

1.產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才能力矩陣的迭代要求

在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)驅(qū)動(dòng)下，行業(yè)人才核心能力要求聚焦四大維度：一是跨媒介敘事能力，能夠掌握交互式H5、短視頻與虛擬場(chǎng)景的整合設(shè)計(jì)邏輯，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)內(nèi)容生態(tài)的協(xié)同創(chuàng)作；二是數(shù)據(jù)可視化分析能力，能夠運(yùn)用用戶(hù)行為數(shù)據(jù)優(yōu)化界面交互，如通過(guò)測(cè)試驅(qū)動(dòng)UI動(dòng)態(tài)調(diào)整；三是技術(shù)工具遷移能力，能夠應(yīng)用AIGC工具進(jìn)行智能輔助創(chuàng)作；四是文化IP轉(zhuǎn)化能力，能夠融合地域文化元素進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)譯。

2.職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的內(nèi)生需求

職業(yè)教育特點(diǎn)要求專(zhuān)業(yè)課程改革必須貫徹“產(chǎn)教匹配、供需對(duì)接”原則，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，確保課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)迭代保持同步率；通過(guò)場(chǎng)景再造，依托工學(xué)實(shí)訓(xùn)室結(jié)合數(shù)字場(chǎng)景重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)域；通過(guò)認(rèn)證貫通，構(gòu)建能力體系，將1+X等行業(yè)證書(shū)拆解為微能力單元，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與崗位需求的精準(zhǔn)對(duì)接。以產(chǎn)業(yè)需求為錨點(diǎn)、以能力單元為基石，使課程體系形成技術(shù)滲透、場(chǎng)景遷移、能力增值的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)平衡。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育范式轉(zhuǎn)型的時(shí)代動(dòng)因

數(shù)字技術(shù)發(fā)展加速藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革，以生成式AI、數(shù)字孿生、元宇宙為代表的技術(shù)重構(gòu)了設(shè)計(jì)生產(chǎn)邏輯，在行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)迭代倒逼能力重構(gòu)，產(chǎn)業(yè)邊界的消融更催生出多樣新興交叉領(lǐng)域，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系也需要隨之打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建復(fù)合知識(shí)系統(tǒng)。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程綜合育人的內(nèi)涵

1.價(jià)值維度：意識(shí)形態(tài)與專(zhuān)業(yè)教育的融合機(jī)理

在全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的進(jìn)程中，課程思政作為思政課程這一“關(guān)鍵課程”的有效補(bǔ)充，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的重要作用。價(jià)值維度塑造本質(zhì)上是對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育與意識(shí)形態(tài)培育的有機(jī)融合，通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的顯性實(shí)踐與隱性傳導(dǎo)的雙向融合。意識(shí)形態(tài)與專(zhuān)業(yè)教育融合機(jī)理可拆解為核心層、方法層、評(píng)價(jià)層的三層次滲透，核心層構(gòu)建課程思政元素庫(kù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信、科技倫理等主題轉(zhuǎn)化為可操作的課程模塊；方法層創(chuàng)新教學(xué)策略，采用主題嵌入與情境浸潤(rùn)等形式，如在設(shè)計(jì)課程中設(shè)置思政相關(guān)開(kāi)發(fā)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)學(xué)原理將文化、精神轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)語(yǔ)言，使意識(shí)形態(tài)教育從“說(shuō)教式”轉(zhuǎn)向“浸潤(rùn)體驗(yàn)式”；評(píng)價(jià)層建立價(jià)值導(dǎo)向的多元考核體系，將作品意識(shí)形態(tài)表達(dá)權(quán)重適當(dāng)提升，并引入行業(yè)專(zhuān)家與思政教師聯(lián)合評(píng)審機(jī)制。

2.能力維度：崗位需求與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的雙向映射

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心能力培養(yǎng)需實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位需求與行業(yè)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)耦合，隨著數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)向智能化、全鏈路化發(fā)展，在技術(shù)層面，人才培養(yǎng)也經(jīng)歷著“工具升維”與“流程重構(gòu)”的雙重變革，例如影視后期領(lǐng)域，虛幻引擎實(shí)時(shí)渲染技術(shù)將傳統(tǒng)線性制作流程壓縮60%，要求設(shè)計(jì)師同步掌握虛擬制片與程序化生成技術(shù)。

3.發(fā)展維度：證書(shū)體系與終身學(xué)習(xí)的銜接機(jī)制

聚焦職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展全周期貫通需求，通過(guò)解構(gòu)數(shù)字媒體行業(yè)崗位能力圖譜，將核心技能轉(zhuǎn)化為模塊化認(rèn)證單元，形成“基礎(chǔ)能力、專(zhuān)項(xiàng)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力”證課融合教學(xué)體系。依托省級(jí)職業(yè)教育學(xué)分銀行平臺(tái)，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，設(shè)計(jì)線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)路徑，開(kāi)發(fā)微證書(shū)課程包，構(gòu)建集技能認(rèn)證、職業(yè)發(fā)展、價(jià)值塑造的終身學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程改革實(shí)施的路徑

通過(guò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、聚焦崗位能力、融入新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度協(xié)同。

1.標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、以崗定課、融入“四新”

（1）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的課程開(kāi)發(fā)范式

課程改革以“雙標(biāo)準(zhǔn)貫通”為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的深度融合，破解傳統(tǒng)課程內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)。首先，聯(lián)合校區(qū)合作企業(yè)共同設(shè)置人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位核心技能點(diǎn)，形成技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定能力單元，細(xì)化課程模塊的能力圖譜，確保課程實(shí)施符合教育規(guī)律，又滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求，定期更新課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)，確保課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步迭代。

（2）以崗定課：解構(gòu)崗位能力矩陣的課程轉(zhuǎn)化機(jī)制

課程體系通過(guò)崗位能力圖譜的反推，形成崗位群-能力域-課程鏈的三級(jí)映射體系?；趯?zhuān)業(yè)發(fā)展特色的產(chǎn)業(yè)鏈核心崗位群分析，提煉出三維模型師、二維動(dòng)畫(huà)師、影視制作師、媒體運(yùn)營(yíng)師等新興崗位，細(xì)分各個(gè)崗位能力為基礎(chǔ)技能層、專(zhuān)項(xiàng)能力層、復(fù)合能力層能力矩陣。例如，針對(duì)二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師崗位，將能力需求解構(gòu)為動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)層）、界面動(dòng)效、角色動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等（專(zhuān)項(xiàng)層）、影視后期特效（復(fù)合層）三大層級(jí)，對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)《AE視頻基礎(chǔ)》《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》《影視特效制作》等課程模塊，配套開(kāi)發(fā)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例庫(kù)和崗位仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，確保學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)達(dá)到企業(yè)準(zhǔn)員工能力標(biāo)準(zhǔn)。

（3）融入“四新”：驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)升級(jí)

①新技術(shù)賦能課程內(nèi)容重構(gòu)

聚焦虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能生成內(nèi)容、實(shí)時(shí)渲染引擎、數(shù)字孿生等前沿技術(shù)，重構(gòu)傳統(tǒng)課程的知識(shí)體系。在《數(shù)字影像處理》課程中嵌入AI繪圖工具教學(xué)模塊；在《UI設(shè)計(jì)》課程增設(shè)提示詞工程、多模態(tài)交互設(shè)計(jì)等新內(nèi)容；開(kāi)發(fā)《AIGC藝術(shù)創(chuàng)作》《新媒體技術(shù)》等全新課程，補(bǔ)充行業(yè)最新技術(shù)認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

②新規(guī)范重塑課程評(píng)價(jià)體系

對(duì)接國(guó)家及行業(yè)規(guī)范，將技術(shù)倫理、數(shù)字安全、綠色設(shè)計(jì)等要求融入課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在《UI設(shè)計(jì)》課程中對(duì)表騰訊云界面設(shè)計(jì)師評(píng)分項(xiàng)，要求學(xué)生在作品設(shè)計(jì)中體現(xiàn)字體縮放、色彩對(duì)比度、語(yǔ)音導(dǎo)航等適老功能；在《三維動(dòng)畫(huà)制作》課程考核中增加文化、美育等環(huán)節(jié)，建立技術(shù)完成度與文化適切性的雙重評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

③新工藝革新實(shí)踐教學(xué)路徑

引入虛擬制片、實(shí)時(shí)動(dòng)捕、程序化生成等新型制作工藝，改造傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式。將《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)》課程升級(jí)為預(yù)演、虛擬拍攝、實(shí)時(shí)合成的全流程實(shí)訓(xùn)。

④新業(yè)態(tài)拓展課程邊界

針對(duì)元宇宙社交、數(shù)字孿生營(yíng)銷(xiāo)等新興業(yè)態(tài)，開(kāi)發(fā)跨界融合課程模塊。在《新媒體設(shè)計(jì)》課程中增加“數(shù)字孿生門(mén)店設(shè)計(jì)”、“短視頻直播運(yùn)營(yíng)”等教學(xué)單元；通過(guò)校企合作共建“新媒體特色班”模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與新興業(yè)態(tài)需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.思政引領(lǐng)、專(zhuān)思融合、浸潤(rùn)“四美”

通過(guò)將“精神之美、職業(yè)之美、文化之美、藝術(shù)之美”的價(jià)值維度貫穿教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的育人體系。該路徑以課程思政為引領(lǐng)，以“四美”浸潤(rùn)為方法，將意識(shí)形態(tài)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)鏈、能力鏈與創(chuàng)新鏈，培養(yǎng)兼具技術(shù)理性與人文情懷的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，為新時(shí)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送具有中國(guó)精神、國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的復(fù)合型從業(yè)者。

（1）精神之美：筑牢理想信念的課程思政根基

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以“精神之美”為價(jià)值內(nèi)核，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，構(gòu)建“大思政”育人格局。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)級(jí)設(shè)計(jì)等實(shí)施，在頂層設(shè)計(jì)融入方面，編制《數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)指南》，將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“工匠精神”等主題分解思政模塊，嵌入核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程融入方面，開(kāi)發(fā)“思政資源包+技術(shù)工具包”雙資源庫(kù)，集成“藝術(shù)設(shè)計(jì)思政資源庫(kù)”等思政素材。在評(píng)價(jià)體系方面，建立“技術(shù)表現(xiàn)力+文化傳播力+價(jià)值引領(lǐng)力”三維評(píng)價(jià)模型。通過(guò)學(xué)生實(shí)訓(xùn)反饋書(shū)的心得體會(huì)環(huán)節(jié)顯示，課程思政改革使學(xué)生的文化自信量表得分提升，明顯感受到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等提升。

（2）職業(yè)之美：塑造數(shù)字工匠的職業(yè)道德體系

“職業(yè)之美”聚焦數(shù)字媒體從業(yè)者的職業(yè)倫理與工匠精神培養(yǎng)，通過(guò)職業(yè)道德課程化、工匠精神場(chǎng)景化、行業(yè)導(dǎo)師思政化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同提升。在專(zhuān)業(yè)課程中加職業(yè)倫理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)等叫教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“AIGC版權(quán)爭(zhēng)議”、“元宇宙數(shù)據(jù)隱私”等議題研討模塊。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入藝術(shù)、歷史、文化等項(xiàng)目，在《數(shù)字圖像處理》課程中，學(xué)生需使用新技術(shù)修復(fù)破損壁畫(huà)，誤差率需控制在設(shè)置的像素以?xún)?nèi)，培養(yǎng)“毫厘必究”的職業(yè)態(tài)度。聘請(qǐng)技術(shù)能手、非遺專(zhuān)家的數(shù)字媒體行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任“職業(yè)導(dǎo)師”，剖析行業(yè)世紀(jì)項(xiàng)目背后的職業(yè)信念，養(yǎng)成“精益求精”的職業(yè)精神。

（3）文化之美：激活傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新表達(dá)

“文化之美”強(qiáng)調(diào)以數(shù)字技術(shù)活化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，融入文化解碼、技術(shù)轉(zhuǎn)譯、創(chuàng)新傳播等設(shè)計(jì)思維。在文化基因解碼方面，梳理傳統(tǒng)紋樣、建筑構(gòu)件、戲曲程式等文化符號(hào)的數(shù)字轉(zhuǎn)化路徑。在《UI設(shè)計(jì)》課程中，學(xué)生需從參考資料及書(shū)籍資料中提取榫卯結(jié)構(gòu)、水轉(zhuǎn)翻車(chē)等元素，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代UI設(shè)計(jì)的交互動(dòng)效。在技術(shù)轉(zhuǎn)譯創(chuàng)新方面，運(yùn)用三維掃描、動(dòng)作捕捉、程序化生成等技術(shù)實(shí)現(xiàn)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在《三維建?！氛n程中，學(xué)生使用掃描技術(shù)采集數(shù)據(jù)，最終在引擎中實(shí)現(xiàn)AR導(dǎo)覽系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。在傳播模式重構(gòu)方面，探索傳統(tǒng)文化與元宇宙聯(lián)合的傳播新范式。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在《文創(chuàng)設(shè)計(jì)》課程中為粵劇設(shè)計(jì)虛擬分身，在元宇宙社區(qū)開(kāi)展跨時(shí)空展演。

（4）藝術(shù)之美：培育數(shù)字時(shí)代的審美創(chuàng)造力

“藝術(shù)之美”致力于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，構(gòu)建技術(shù)賦能藝術(shù)，藝術(shù)升華技術(shù)的良性生態(tài)，在《色彩構(gòu)成》課程中融入“敦煌色譜分析”、“宋代瓷器釉色數(shù)字化”等研究性學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典美學(xué)重構(gòu)，在AIGC創(chuàng)作單元中，學(xué)生生成中國(guó)民間故事數(shù)字水墨畫(huà)，并通過(guò)引擎實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)前沿藝術(shù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)施“數(shù)字美育進(jìn)社區(qū)”計(jì)劃，組織學(xué)生為社區(qū)開(kāi)發(fā)非遺藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)美育實(shí)踐。

3.行業(yè)引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合、融通“四素”

“崗課賽證”綜合育人與職業(yè)教育內(nèi)涵和類(lèi)型特色要求高度吻合，是符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)律的個(gè)性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育向類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變的重要路徑[1]。通過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽引課程設(shè)計(jì)、真實(shí)項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景、競(jìng)賽認(rèn)證賦能能力評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，為數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培育具備崗位適應(yīng)力、技術(shù)創(chuàng)新力與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（1）行業(yè)引領(lǐng)：構(gòu)建“崗課共生”的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

課程體系的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位（群）所需的各項(xiàng)能力要求，基本育人邏輯層面，回歸“崗位”的邏輯[2]。基于權(quán)威報(bào)告，導(dǎo)入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分解出新興崗位群，形成覆蓋崗位能力矩陣，嵌入企業(yè)項(xiàng)目，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。保障動(dòng)態(tài)調(diào)整，觸發(fā)課程內(nèi)容更新機(jī)制，確保教學(xué)與行業(yè)發(fā)展保持同步率。

（2）工學(xué)結(jié)合：打造“學(xué)做創(chuàng)”融通的教學(xué)新生態(tài)

建設(shè)全流程實(shí)訓(xùn)基地，模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)技能。實(shí)施“雙導(dǎo)師項(xiàng)目制”，由企業(yè)工程師與專(zhuān)任教師聯(lián)合發(fā)布真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力。建立競(jìng)賽、課程、創(chuàng)業(yè)貫通機(jī)制，將賽事要求轉(zhuǎn)化為課程模塊，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)“思政融通+崗課賽證”的課程改革實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的育人新生態(tài)。在價(jià)值維度上，以“精神之美、職業(yè)之美、文化之美、藝術(shù)之美”浸潤(rùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)教育與專(zhuān)業(yè)能力的同頻共振；在能力維度上，通過(guò)“崗課賽證”四維融通機(jī)制，有效提升了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。

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