中等職業(yè)學(xué)校語文古詩詞教學(xué)困境及對(duì)策

     《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試〈中職語文〉科目考試說明（2026版）》在“考試范圍與要求”的“積累與運(yùn)用”模塊中針對(duì)古詩詞考查提出兩大核心要求：一是要求考生掌握現(xiàn)代漢語常用漢字的音形義，并能規(guī)范書寫；二是加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)作家作品及文化常識(shí)的識(shí)記，要求能理解并完整默寫附錄列出的20篇經(jīng)典詩文。

　　通過對(duì)近年考試真題的分析，可發(fā)現(xiàn)古詩文考查呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：古詩文考試多以名句補(bǔ)寫形式呈現(xiàn)，包含直接性默寫和理解性默寫兩類題型，共設(shè)置5道小題，每題分值1分，滿分5分。盡管該板塊屬于基礎(chǔ)題，但受課時(shí)限制以及校園活動(dòng)的影響，古詩詞教學(xué)的課堂時(shí)間被壓縮，教師不得不將背誦任務(wù)轉(zhuǎn)移至課外，主要依靠學(xué)生利用早讀及課余時(shí)間自主完成。但中職學(xué)生普遍存在古文知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，僅憑學(xué)生自覺難以確保背誦效果，進(jìn)而導(dǎo)致考場失分情況普遍。為有效解決這一教學(xué)困境，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索了以下應(yīng)對(duì)策略：

　　一、知人論世，熟悉背景

　　每首詩詞都凝結(jié)著詩人的情感，鐫刻著時(shí)代的印記。要學(xué)好古詩詞，首先需要了解創(chuàng)作背景和作家生平，這有助于學(xué)生深入理解作品，把握寫作意圖和主旨，幫助學(xué)生理解[1]。然而，中職學(xué)生自主探究意識(shí)較弱，難以獨(dú)立搜集資料，因此需要教師提供相關(guān)文字或視頻資料，并在課前發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》前，教師可推薦學(xué)生觀看《百家講壇》關(guān)于蘇軾的影像資料，讓文學(xué)大師帶領(lǐng)學(xué)生走近蘇軾，感受其人格魅力與逆境中的曠達(dá)精神，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　二、正音辨字，反復(fù)誦讀

　　讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地朗讀并背誦默寫，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形是基礎(chǔ)。例如，在李白《將進(jìn)酒》中“呼兒將出換美酒”里，“兒”易誤寫為“而”或“爾”，“換”易誤寫為“喚”。教師可利用碎片時(shí)間示范朗讀，組織學(xué)生辨讀易錯(cuò)字，重點(diǎn)梳理通假字、特殊字詞等，爭取讓學(xué)生考的全會(huì)、寫的全對(duì)[2]。

　　三、輔以微課，幫助識(shí)記

　　語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過多次誦讀詩詞即可背誦默寫，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則需要更多幫助。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找名家誦讀音頻、詩詞鑒賞視頻，或自制微課上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，《山居秋暝》詩句短小精悍，教師可錄制微課，涵蓋創(chuàng)作背景、作家生平、字詞認(rèn)讀、配樂朗讀、詩詞賞析等內(nèi)容，幫助學(xué)生自學(xué)。

　　四、有聲作業(yè)，方便指導(dǎo)

　　鑒于課堂抽查難以全面覆蓋每位學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間錄制朗讀音頻，并上傳至專屬的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便教師進(jìn)行細(xì)致檢查與精準(zhǔn)指導(dǎo)。這種有聲作業(yè)形式新穎，操作便捷，即便性格內(nèi)向的學(xué)生也樂于參與。教師通過聆聽與點(diǎn)評(píng)音頻的方式，打破時(shí)間和空間的束縛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤。

　　五、課堂默寫，檢驗(yàn)效果

　　教師在布置背誦默寫作業(yè)之后，需持續(xù)開展課堂小測驗(yàn)，并認(rèn)真批改，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分析：是源于讀音偏差，還是筆畫失誤；是漢字難寫而出錯(cuò)，還是書寫習(xí)慣導(dǎo)致出錯(cuò)。比如，“鬢”字在書寫時(shí)，第一筆很容易被誤寫成撇；“?！薄皳簟边@兩個(gè)字，其第三筆常常被學(xué)生錯(cuò)誤地拆分成兩筆來寫；“滿”字易被誤寫成上下結(jié)構(gòu)，而“落”“?！眱蓚€(gè)字則常被寫成左右結(jié)構(gòu)。另外，有些通假字，比如“一尊還酹江月”中的“尊”，學(xué)生容易錯(cuò)誤地寫成“樽”字；生僻字“酹”，其右下部分也常被誤寫成“子”字。教師可借助對(duì)這些錯(cuò)誤的歸類分析，進(jìn)行集中講解與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生減少書寫失誤。

　　六、歸納總結(jié)，反復(fù)訓(xùn)練

　　每次完成默寫任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。將那些易錯(cuò)的字用紅色拼音進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)加粗且放大字體，并整理成文檔供學(xué)生復(fù)習(xí)。對(duì)于那些頑固性的筆畫筆順錯(cuò)誤，教師可以錄制筆畫分解視頻，在課堂上進(jìn)行講解。對(duì)于那些容易混淆的字，教師可以跟學(xué)生深入探討漢字的意義。例如，“暮”這個(gè)字，它象征著太陽落到草叢中，寓意天色將晚，所以是“日”字底，而非“目”字底。通過這樣的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和記憶。此外，定期進(jìn)行名句填空測試，能夠有效鞏固學(xué)生的背誦效果，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于那些存在背誦困難、只能進(jìn)行短時(shí)記憶的學(xué)生，教師應(yīng)堅(jiān)持利用課間，組織學(xué)生進(jìn)行默寫，幫助他們改正錯(cuò)字，傳授記憶技巧。以上六點(diǎn)簡單易操作，長期堅(jiān)持下去，能夠取得較好的成效。

文章來源：  《重慶科技報(bào)》   http://12-baidu.cn/w/qt/35273.html