形成性評價視角下中師舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑探究

摘要：在中等師范教育體系里，舞蹈課程堪稱培育學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)與綜合能力的關(guān)鍵板塊。文章立足于形成性評價的獨(dú)特視角，深度解析當(dāng)前中師舞蹈課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，深入探究形成性評價對于提升教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，并提出一系列提升策略。旨在推動中師舞蹈教學(xué)的蓬勃發(fā)展，培育出更契合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)師范人才。

關(guān)鍵詞：形成性評價；中等師范；舞蹈課堂；教學(xué)質(zhì)量

1.形成性評價在中師舞蹈課堂教學(xué)中的重要性

1.1促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化

形成性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，教師可借助課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、小組討論等多種渠道廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。依據(jù)這些反饋信息，教師能精準(zhǔn)洞察教學(xué)過程中存在的問題，比如教學(xué)方法是否科學(xué)合理、教學(xué)內(nèi)容是否契合學(xué)生的實(shí)際水平等，進(jìn)而及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整與優(yōu)化，確保教學(xué)過程能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律。

1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

形成性評價高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到及時且積極的反饋時，會極大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，從而有效激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的熱情。此外，形成性評價還大力倡導(dǎo)學(xué)生參與自我評價和互評活動，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，這無疑有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我管理能力。

1.3有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

中師舞蹈教學(xué)的目標(biāo)絕非僅僅局限于讓學(xué)生熟練掌握舞蹈技能，更為重要的是全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。形成性評價的范疇涵蓋了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)過程中的多個關(guān)鍵層面，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等。通過實(shí)施形成性評價，教師能夠有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在這些方面不斷發(fā)展和進(jìn)步，從而有力地促進(jìn)學(xué)生舞蹈綜合素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生未來投身小學(xué)教育事業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.形成性評價視角下中師舞蹈課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

2.1評價方式單一

在中師舞蹈課堂中，形成性評價的主體往往是教師。學(xué)生處于被動接受評價的地位，缺乏自我評價和相互評價的機(jī)會，這不利于學(xué)生主觀能動性和批判性思維的發(fā)展。

2.2評價主體局限

    2.2.1學(xué)生自評意識與能力不足

中師學(xué)生往往缺乏自我評價的意識和方法，不知道如何對自己的舞蹈學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思和評價。他們可能過于依賴教師的評價，無法主動發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.2學(xué)生互評存在問題

學(xué)生之間進(jìn)行互評時，可能會受到人際關(guān)系、個人情感等因素的干擾，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀公正。另外，學(xué)生的專業(yè)水平和評價能力有限，可能無法準(zhǔn)確指出同伴的問題和提出有建設(shè)性的意見。

2.2.3缺乏外部評價主體

    中師舞蹈課堂較少引入校外專家、專業(yè)舞蹈演員或用人單位等外部評價主體。這些外部人員具有不同的專業(yè)視角和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)提供更全面、多元的評價和建議，缺乏他們的參與會使評價具有一定的局限性。

3.中職舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀與形成性評價的關(guān)聯(lián)

3.1教學(xué)方法單一限制評價有效性

由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使通過形成性評價發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，也往往難以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。這使得評價結(jié)果無法有效應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，形成性評價對教學(xué)的指導(dǎo)作用大打折扣。

3.2教學(xué)內(nèi)容重技巧輕素養(yǎng)影響評價全面性

忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步及遇到的問題，不利于及時調(diào)整教學(xué)策略。要解決這些問題，需改革教學(xué)內(nèi)容，注重舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)，同時構(gòu)建多元化的評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮形成性評價在中師舞蹈教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.基于形成性評價的中師舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑

4.1構(gòu)建全面的評價指標(biāo)體系

4.1.1確定評價維度與指標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)：包括舞蹈技能的掌握程度，如基本動作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感；舞蹈表現(xiàn)力，如情感傳遞、舞臺感染力；學(xué)習(xí)態(tài)度，如課堂參與度、努力程度、對舞蹈的興趣與熱愛。教師教學(xué)過程：教學(xué)方法的有效性，如是否能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容的合理性，如內(nèi)容安排是否由易到難、是否涵蓋多種舞蹈元素；教學(xué)指導(dǎo)的針對性，如能否及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并給予個性化指導(dǎo)。課堂互動與氛圍：師生互動情況，如學(xué)生是否積極提問、教師是否關(guān)注學(xué)生反饋；生生互動情況，如學(xué)生之間是否有合作學(xué)習(xí)、互相幫助；課堂氛圍是否積極活躍、輕松愉快。

4.1.2設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重

評價標(biāo)準(zhǔn)：對每個評價指標(biāo)制定具體、可衡量的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，舞蹈技能的評價標(biāo)準(zhǔn)可分為優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)四個等級，明確每個等級對應(yīng)的動作規(guī)范程度、表現(xiàn)力水平等。

權(quán)重分配：根據(jù)各評價指標(biāo)的重要程度合理分配權(quán)重。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可能占50%，教師教學(xué)過程占30%，課堂互動與氛圍占20%。

4.1.3選擇評價方法與工具

評價方法：采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式。教師評價要注重過程性評價，及時給予學(xué)生反饋；學(xué)生自評能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力；學(xué)生互評可促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流。

評價工具：運(yùn)用課堂觀察、錄像分析、學(xué)生作品展示、問卷調(diào)查、訪談等工具收集評價信息。課堂觀察可實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；錄像分析能更細(xì)致地觀察學(xué)生動作與表現(xiàn)；學(xué)生作品展示可直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

4.1.4實(shí)施評價與反饋改進(jìn)

實(shí)施評價：按照評價指標(biāo)體系和評價方法，定期對舞蹈課堂教學(xué)進(jìn)行評價?？稍诮虒W(xué)過程中進(jìn)行多次階段性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題。

反饋改進(jìn)：將評價結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生。教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生根據(jù)反饋明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。通過不斷地評價、反饋、改進(jìn)，形成良性循環(huán)，持續(xù)提升舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量。4.2采用多樣化的評價方式

4.2.1教師評價

  課堂觀察評價：教師在課堂中觀察學(xué)生舞蹈動作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感等，及時給予反饋和指導(dǎo)。例如，觀察學(xué)生在練習(xí)芭蕾舞基本站姿時，是否做到挺胸、收腹、立腰，及時糾正錯誤姿勢。

作業(yè)評價：通過學(xué)生的課后作業(yè)，評價其對課堂知識的掌握程度和自主學(xué)習(xí)能力。比如，布置創(chuàng)編一段簡單舞蹈的作業(yè)，評價學(xué)生在舞蹈創(chuàng)意、動作連接等方面的表現(xiàn)。

4.2.2學(xué)生自評

學(xué)習(xí)日志：讓學(xué)生記錄自己在舞蹈學(xué)習(xí)中的收獲、困惑及對自己表現(xiàn)的評價。如學(xué)生可以記錄本周學(xué)習(xí)的新舞蹈組合，自己哪些動作掌握得不好，以及打算如何改進(jìn)。

  自我評價量表：制定包含舞蹈技能、表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等維度的量表，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行打分和評價。例如，在表現(xiàn)力方面，學(xué)生可以根據(jù)自己在舞蹈中是否能傳達(dá)出情感，給自己進(jìn)行評分。

4.2.3學(xué)生互評

  小組評價：將學(xué)生分成小組，小組成員對彼此在小組合作舞蹈中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，評價在集體舞蹈排練中，成員之間的配合默契程度、對整體舞蹈效果的貢獻(xiàn)等。

全班互評：在學(xué)生進(jìn)行舞蹈展示后，組織全班同學(xué)進(jìn)行評價?？梢詮奈璧傅耐暾?、動作的準(zhǔn)確性、舞臺表現(xiàn)力等方面進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維。

4.2.4多樣化評價工具

錄像評價：錄制學(xué)生的舞蹈練習(xí)和表演視頻，讓學(xué)生和教師可以更直觀地分析問題，回顧學(xué)習(xí)過程。例如，通過觀看視頻，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在舞蹈中的一些習(xí)慣性錯誤動作，教師也可以更準(zhǔn)確地指出問題所在。

檔案袋評價：收集學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的各種作品、作業(yè)、評價表等資料，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長軌跡。比如，將學(xué)生不同階段的舞蹈創(chuàng)編作品放入檔案袋，觀察其創(chuàng)造力和舞蹈水平的發(fā)展變化。

4.3評價內(nèi)容力求多維化

4.3.1技術(shù)技能維度

動作規(guī)范性：觀察學(xué)生舞蹈動作是否標(biāo)準(zhǔn)，肢體形態(tài)是否符合要求，動作的起始、過程和結(jié)束是否到位。比如做芭蕾舞五位腳時，雙腳的外開角度，膝蓋的伸直狀態(tài)，以及身體重心的分布。學(xué)生能否精準(zhǔn)完成動作，直接影響舞蹈的質(zhì)量與美感。

動作流暢性：留意學(xué)生動作之間的銜接是否自然、流暢，有無卡頓、脫節(jié)現(xiàn)象。在民族舞教學(xué)中，不同動作元素的轉(zhuǎn)換，如藏族舞蹈中顫膝與甩手動作的配合，能否一氣呵成，關(guān)乎舞蹈整體的韻律感。

節(jié)奏感把握：判斷學(xué)生是否能準(zhǔn)確跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行舞蹈，動作的輕重緩急是否與音樂節(jié)拍、旋律變化相匹配。例如在爵士舞中，學(xué)生需依據(jù)節(jié)奏特點(diǎn)，適時做出強(qiáng)弱不同的動作，展現(xiàn)舞蹈的律動感。

4.3.2藝術(shù)表現(xiàn)維度

情感表達(dá)：關(guān)注學(xué)生能否通過舞蹈動作、表情等，將舞蹈作品蘊(yùn)含的情感傳遞出來。在古典舞《春江花月夜》的表演中，學(xué)生是否能營造出靜謐、優(yōu)美的意境，傳達(dá)出舞者對自然的贊美與內(nèi)心的情思。

風(fēng)格把握：考量學(xué)生對不同舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)的理解與展現(xiàn)程度。不同民族、地域的舞蹈，如熱情奔放的西班牙弗拉門戈舞，含蓄典雅的印度婆羅多舞，都有其獨(dú)特的風(fēng)格特征，學(xué)生能否準(zhǔn)確詮釋，是評價的重要方面。

4.3.3學(xué)習(xí)態(tài)度與參與度維度

課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上是否專注，能否積極回應(yīng)教師的指導(dǎo)，按時完成課堂任務(wù)。

 考勤情況：記錄學(xué)生的出勤情況，按時參與舞蹈課程是保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，穩(wěn)定的出勤有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)舞蹈知識與技能。

4.3.4合作創(chuàng)新維度

團(tuán)隊(duì)協(xié)作：在小組舞蹈作業(yè)中，觀察學(xué)生能否與同伴有效溝通、分工合作，共同完成舞蹈編排與表演任務(wù)。成員間動作的協(xié)調(diào)性、配合的默契度，直接影響小組舞蹈的整體效果。

創(chuàng)新能力：關(guān)注學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，如能否對舞蹈動作、編排進(jìn)行創(chuàng)新，融入個人獨(dú)特的想法，為舞蹈作品增添新的活力與魅力 。

4.4及時反饋與調(diào)整教學(xué)策略

4.4.1及時反饋

在中師舞蹈課堂，當(dāng)學(xué)生完成一組舞蹈動作時，教師應(yīng)立即指出動作的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)方向，避免時間過長導(dǎo)致學(xué)生遺忘動作細(xì)節(jié)。比如，在學(xué)生完成一段古典舞表演后，教師當(dāng)場指出其眼神運(yùn)用不夠到位，未能充分展現(xiàn)古典舞的韻味，學(xué)生便能在后續(xù)練習(xí)中及時調(diào)整?；\統(tǒng)的反饋對學(xué)生幫助有限，教師的反饋應(yīng)具體明確，讓學(xué)生清楚知道自己的問題所在。例如，在評價學(xué)生的芭蕾舞基本功時，不能僅僅說“姿勢不正確”，而是要具體指出是“膝蓋沒有伸直”“后背不夠挺拔”，同時說明正確的姿勢應(yīng)該是怎樣的，還可以配合示范，讓學(xué)生更直觀地理解。教師可采用口頭反饋、書面反饋、肢體語言反饋等多種形式。口頭反饋簡單直接，適用于課堂即時評價；書面反饋則更詳細(xì)，能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適合課后對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與評價；肢體語言反饋如點(diǎn)頭、微笑、鼓掌等，能給予學(xué)生情感上的支持，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.4.2基于反饋進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)解

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果大部分學(xué)生對某個舞蹈動作或技巧掌握困難，教師可以放慢教學(xué)進(jìn)度，增加練習(xí)時間，或分解動作，進(jìn)行分步教學(xué)。相反，如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握較好，教師可適當(dāng)增加教學(xué)難度，如引入更復(fù)雜的舞蹈組合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)反饋表明某種教學(xué)方法效果不佳時，教師應(yīng)及時調(diào)整。例如，對于空間感知能力較弱的學(xué)生，教師可采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在相互觀察、交流中，提高空間感知能力。同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在差異，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

4.5評價主體多元化及實(shí)施方法

4.5.1評價主體多元化

學(xué)生互評：學(xué)生之間相互評價可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生從不同角度了解自己的表現(xiàn)，同時學(xué)會欣賞他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維。

家長評價：家長可以從旁觀者的角度觀察學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的興趣、努力程度以及在家中的練習(xí)情況等，為評價提供更全面的視角。

校外專家評價：邀請校外舞蹈專家進(jìn)行評價，能帶來不同的教學(xué)理念和評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價更具權(quán)威性和專業(yè)性，有助于學(xué)生了解行業(yè)內(nèi)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

4.5.2實(shí)施方法

明確評價標(biāo)準(zhǔn)：在課堂開始時，教師應(yīng)與學(xué)生共同制定明確、具體、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個評價主體都清楚知道從哪些方面進(jìn)行評價。

定期開展評價活動：可以每周或每兩周安排一定時間進(jìn)行學(xué)生自評和互評，每學(xué)期邀請校外專家進(jìn)行一到兩次評價。

借助多樣化的評價工具：利用視頻記錄學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)，讓學(xué)生、家長和教師等評價主體可以反復(fù)觀看進(jìn)行評價.

4.6加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師實(shí)施形成性評價的能力

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是提升中師舞蹈教師形成性評價能力的有效途徑。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師更新教育觀念，掌握科學(xué)的評價方法，提高評價能力，為中師舞蹈教學(xué)的發(fā)展注入新的活力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ) 。

學(xué)校應(yīng)定期組織教師參與形成性評價理論的專題培訓(xùn)，邀請教育評價領(lǐng)域的專家、學(xué)者到校講學(xué)，借助講座、研討會等形式，系統(tǒng)闡述形成性評價的概念、特征、原則與意義。為了讓教師更直觀地理解，可在培訓(xùn)中穿插中師舞蹈教學(xué)的具體案例，分析不同場景下形成性評價的應(yīng)用方法，加深教師對理論的認(rèn)知，助力其掌握形成性評價的核心要點(diǎn)。

教師培訓(xùn)應(yīng)著力培養(yǎng)教師運(yùn)用多元化評價方法的能力，如課堂觀察、學(xué)生自評與互評、表現(xiàn)性評價等。課堂觀察時，教師要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的舞蹈動作、表情、節(jié)奏把握等多個維度

在培訓(xùn)中，引導(dǎo)教師深入了解每個學(xué)生的身體條件、舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣愛好，學(xué)會通過觀察、溝通等方式收集學(xué)生的信息，分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為實(shí)施個性化評價和指導(dǎo)提供依據(jù)。

學(xué)?？梢越⑿?nèi)教師交流平臺，如舞蹈教學(xué)論壇、教研小組等，讓教師在平臺上分享在形成性評價過程中的經(jīng)驗(yàn)、心得與困惑，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

4.7運(yùn)用現(xiàn)代科技手段

課堂上，老師可以使用專業(yè)攝像機(jī)或手機(jī)等設(shè)備，錄制學(xué)生的舞蹈練習(xí)過程。課后讓學(xué)生觀看自己的舞蹈視頻，進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題。同時，老師也可在視頻上進(jìn)行標(biāo)注和點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。還可收集優(yōu)秀舞蹈作品視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，進(jìn)行評價分析，加深對舞蹈技巧和表現(xiàn)力的理解。此外，利用在線教學(xué)平臺布置舞蹈作業(yè)，學(xué)生上傳舞蹈視頻或照片，老師在線評價。平臺還可設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生之間互評，分享看法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。

5.結(jié)語

在中師舞蹈教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)進(jìn)一步加大對形成性評價的深入研究和廣泛推廣力度，持續(xù)不斷地完善評價體系和教學(xué)方法，為培育更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀小學(xué)教師貢獻(xiàn)力量。需要明確的是，形成性評價的實(shí)施并非一蹴而就，而是一個長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)踐過程中必然會面臨各種新問題和新挑戰(zhàn)，這就需要我們持之以恒地探索和改進(jìn)，以更好地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育教學(xué)需求。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html