閱讀教學和比較教學在高中語文選修課中的運用

呂叔湘先生說過“應該以學生的活動為主，讓學生從多角度去思考問題，使學生從被動的聽轉為主動的想，主動動手、動腦的積極性和主動性，進行語言和思維的訓練?！眳谓淌谶@一段話對我們進行新教材的教學改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開始，選修課被列入了語文學習的范圍之中，新標準理念下高中語文選修課具有新特點，根據(jù)《普通高中語文課程標準（(實驗))》的要求，國家高中語文課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列分為若干個模塊組成，每一模塊又有他的相對關聯(lián)性，學校按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校課程資源特點及每個學生的需求有選擇性地設計模塊，開設選修課課程。

選修課的開設，對教師提出了更高的要求，甚至讓那些較差的學校束手無策，只好對付。目前就高中語文教師的實際狀況而言，能上好選修課的只是少數(shù)人，特別是農(nóng)村和西部偏遠地區(qū)更是很少，相當多的教師離開參考書很、具體的教案無法上課，目前關于選修課的教學方式方法正在探討中筆者從選修課本身的特點結合我國現(xiàn)在選修課的實際教學情況提出以下兩種教學方式。

一、閱讀教學在選修課中的運用

本文中的閱讀教學是相對于教師的講授教學而言的，溫儒敏說“選修課應當以學生閱讀為主，老師適當講析引導，可以理解為閱讀型教學。”中學語文教學的主要任務是通過閱讀教學來完成的，閱讀教學已成為語文教學中的重頭戲，如何通過閱讀教學，培養(yǎng)和提高中學生的閱讀能力，是值得每一位中學語文教師去研究的。目前，中學語文閱讀教學越來越受到重視，隨著語文教學改革的不斷深入，選修課納入了中學語文教材，但是在封閉的教學空間中教師還是主要以必修課講授的方式來授課，忽視學生個體選擇的興趣，導致學生學的煩，教師教的煩。閱讀教學除了學習知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)學生的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。

閱讀教學應強調尊重學生的天性，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生特有的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在選修課的教學中應注重學生生的感悟閱讀，充分發(fā)揮學生閱讀的主體性，教師作為閱讀教學的引導者，主要作用是為學生指導閱讀的方向，幫助學生拓開閱讀思路，引導他們多角度思考問題，展開想象，把文本的具體形象與師生主體的理性分析結合在一起。語文選修課的文本內(nèi)容都是取自于我國傳統(tǒng)的經(jīng)典讀本，但并不是完全摘錄，只是摘錄其中的一部分供學生閱讀學習，有些文章內(nèi)容脫離了文本本身而缺少了實實在在的內(nèi)涵和深意，這就要求在語文選修課的教學過程中要加強學生課外閱讀的指導。讓有限的時間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內(nèi)到課外，要引導學生拓寬課外閱讀內(nèi)容，特別是對于名著節(jié)選的課文，學習時，可以引導學生在課外去閱讀原著，也可以從課內(nèi)文章出發(fā)，進行擴展式閱讀，找到在主題、題材、寫法上具有相異相同特點的課外閱讀材料，與課文聯(lián)系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的閱讀視野。在閱讀教學中我國著名語文教育家溫儒敏提到閱讀經(jīng)典，他說“經(jīng)典是人類文化幾點下來的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸體驗人類文化智慧。所謂素質培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展，”由于經(jīng)典和當代青少年之間有很多障礙，讀起來可能有隔閡，事實上青少年學生一般不太喜歡讀經(jīng)典，由于時代距離的問題，學生不喜歡也是正常的，但是老師和家長應指導合適確定的書目為孩子閱讀，雖然有些經(jīng)典讀完也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺和印象存留下來，他們在以后的人生中會慢慢去理解。     

另外，教師還可以幫助學生確定課外閱讀的目標，向學生介紹《語文課程標準》建議的讀物，學生在選定自己的課外閱讀書目后，教師幫助學生制訂課外閱讀計劃。通過開展多種多樣的讀書活動，既可以提高學生課外閱讀的積極性，又可以促使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師要引導學生積極進行閱讀思考，主動揣摩所閱讀的文章詞句，并結合閱讀訓練，多讀多練，把教師的“教讀”與學生的“自讀”結合起來，使學生達到能夠“自主讀書”的目的。這種教學方法有助于學生在回歸文本的基礎上根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的文章進行閱讀賞析。

二、比較教學在選修課中的運用

按照國家制定的教學計劃，高一每周五課時，高二、高三每周四課時，每學期實際授課18周，那么高中語文共有 468 課時，除去平時的復習考試和高考前的總復習，實際能用來授課的只有400課時左右而要達到高考要求則必須完成7個模塊，每個模塊規(guī)定 36學時，那么肯定會超支很多時間。從規(guī)定和實際的教學實踐中我們可以看出，教學內(nèi)容與教學時間存在沖突，基于此,教師為了趕進度，省時間，學生的一切自主、合作、探究，都以老師講授為主，選修教材中富含的思考、情感、文化等人文營養(yǎng)大量流失。教學方式的“單一性”，嚴重挫傷了學生的學習積極性，就連“基礎性”都得不到保證，更不用說個性發(fā)展了。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出選修課的教材容量大，課時少，如何以簡馭繁, 取得事半功倍的教學效果成為教師急需解決的一個問題。使用比較教學法能夠更好地解決這一難題。

比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下, 按照同一標準進行對照比較, 從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認識的正誤深淺, 以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。比較教學法是最常用的教學方法之一, 也是使用范圍最廣的教學方法之一。不論教學內(nèi)容是什么,不論教學對象是誰, 也不論在什么教學階段、教學時間、教學地點, 都可使用比較教學法。比較教學法包含著比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。

   從上面的比較教學法的定義和內(nèi)涵可以看出比較教學法對我國選修課的教學具有重要的意義，下面我從選修課教學的進行探討，我們知道選修課教材與必修課教材,各選修系列,同一選修系列各模塊,同一模塊各單元,就是同一單元不同篇目,它們的內(nèi)容與知識都既有聯(lián)系又有區(qū)別。知識的聯(lián)系和區(qū)別又是千頭萬緒的,運用比較教學的法,能理清這千頭萬緒, 使綱目井然有序,同時從多方面的聯(lián)系對比中加深對知識的理解、掌握。選修課內(nèi)容是在必修課內(nèi)容的基礎上的拓展和提高,新老知識可以融會貫通, 抓住這一點, 通過聯(lián)系與對比, 加深對知識的理解、掌握。根據(jù)選修課程的內(nèi)容可以按時代,可以按作家,也可以按題材、風格或詩體種類, 分類組合,由點到面, 由此及彼, 由分到合,從多方面,或把握共同特征, 或比較不同特點。通過縱橫聯(lián)系對比, 加深對知識的理解、掌握。如《唐詩宋詞元散曲選讀》中學習王維的詩歌《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》,可以聯(lián)系必修課中王維的《山居秋暝》,加深對王維詩歌寫景動靜結合、“詩中有畫”的藝術特點和清寂淡雅的藝術意境的理解, 最后, 比較歸納王維山水田園詩歌的藝術風格。

教學方法是為了讓教師更好地在有限的封閉的教學空間里教好書，充分尊重學生的個性和興趣，積極發(fā)揮學生的主動性做到有的放矢、詳略得當、重點分明。選修課的教學是一項比較具有挑戰(zhàn)的工作，需要教師自己充實自己，積極主動地探討選修課的教學方法。

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