參加講故事比賽前要注意的幾個問題

講故事是小學語文教師、小學語文教育專業(yè)的學生、幼兒園教師、幼兒師范教育專業(yè)的學生都要強化訓練的一種專業(yè)技能，也是小學生語文能力訓練的重要內(nèi)容。教師講故事的水平，是教師教學能力的一種具體體現(xiàn)，學生講故事的能力，顯現(xiàn)了學生語言學習能力的客觀實際，為了檢驗相關(guān)人員教或?qū)W的能力，并促進他們相關(guān)技能的提高，小學、幼兒園和相關(guān)師范院校經(jīng)常會組織講故事比賽活動。如何做好賽前工作？有這樣幾個具體的問題值得注意：

一、要適當?shù)靥幚碜髌?/p>

故事的選擇和處理對比賽的結(jié)果會產(chǎn)生很大的直接影響。在選擇和處理故事的環(huán)節(jié)，主要要考慮以下幾點：

1.使故事的長度符合比賽要求

通常情況下，講故事比賽會限定選手參賽時的可支配時間，比賽中講述的故事可以是自己原創(chuàng)的，也可以是現(xiàn)成的作品，而這些作品最初卻不見得都能用規(guī)定的時間剛好講完，有的可能會需要超出這個時間范圍，有的卻會有時間的富余，參賽選手必須根據(jù)比賽要求，對自己選擇的故事進行長度上的處理，長度處理的主要手段是進行內(nèi)容的增減，增減內(nèi)容的原則是：首先確定適當?shù)恼Z速，然后按這種語速試講一遍，并計時，如果超時過多，可以考慮去掉一些不重要的細節(jié)，或?qū)⑤^長的句子修改得更簡潔，如果發(fā)現(xiàn)時間太過富余，則可以添加一些符合作品實際的細節(jié)，或?qū)ψ髌纺承┲匾牟糠肿鲆恍╀秩?，但不應對情?jié)做太大的改動，更不能影響到主題的表現(xiàn)，也不能是重復啰嗦，另外，設(shè)置添加一些互動的環(huán)節(jié)也是很好的選擇。

2.使作品的語言更利于聽賞

首先，為了更適合聽賞，故事的語言要盡量口語化，使現(xiàn)場的講述更具親和力和感染力。從文體理論的角度講，故事這種題材的作品都注重口語化的問題，但從實際的情況來看，卻也的確存在有些作品口語化程度還不夠高的問題。如何對語言進行口語化處理呢？常見做法有將長句子改成短句子、將書面語改成口頭語、多使用擬聲詞和疊音詞等。

其次，要把對于人物語言的提示語盡量放到人物語言的前面，使口頭講述更加自然流暢，使聽賞更加輕松。在武漢城市職業(yè)學院學前教育學院2011年組織的講故事比賽中，有一位參賽選手基本功很好，語音甜美、態(tài)勢語恰當，但最終只拿到第4名的成績，究其原因，主要就是她對作品的語言處理得不夠理想。這位選手選擇的作品是日本著名兒童文學作家中川李枝子的《天藍色的種子》【1】，這個故事從內(nèi)容和主題上看都很不錯，但原譯作的語言卻不太利于口語表達，其中一個方面就體現(xiàn)為，原譯作在展現(xiàn)人物對話時，很多地方采用的是省去提示語或在人物語言的后面補充交代提示語的寫法，這種處理會令聽眾感覺比較吃力，如果直接照搬拿到比賽現(xiàn)場去講，會顯得不夠自然流暢，對于這樣的作品，參賽者應該予以修改，講述時盡量把提示語放在人物語言的前面交代清楚。

另外，還應該運用多種修辭，使語言更加生動、有趣、流暢、利于聽賞。故事當中常用的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對比、反復等，講述練習的過程中，可以根據(jù)實際需要，適當?shù)膶υ鬟M行修辭上的調(diào)整，比如說上面提到的《天藍色的種子》里面有多處意思比較接近但又不完全相同的人物語言，可以考慮干脆把它們處理成反復，讓聽眾聽賞起來感覺更輕松。

總的來看，現(xiàn)場講述效果好的作品往往是那些長度適中、語言口語化、趣味性強、情節(jié)緊湊而又有波瀾的作品，參賽者都要對故事的長度進行合理的剪裁或增補、對作品的語言進行反復的推敲和修改，使作品更加生動、有趣、口語化。

二、把握以講為主的原則

要以講為主，別讓輔助手段喧賓奪主，互動環(huán)節(jié)時間宜短。

首先討論輔助手段的使用問題。在比賽現(xiàn)場，參賽者與臺下評委、觀眾是面對面交流，傳達的是視聽兩方面的信息，這兩方面的信息應該是以聽覺信息為主、以視覺信息為次，視聽結(jié)合、相得益彰。參賽選手的表現(xiàn)要緊扣“講”字，要善于通過語音來敘述情節(jié)、塑造形象、傳情達意，要處理好語氣的輕重、語速的緩急以及音色的變化等口語技巧。真正的講故事的高手，你哪怕沒看到他本人現(xiàn)場講述，單只是聽他的語音，就能被他打動和吸引。而就比賽現(xiàn)場而言，使用道具、運用態(tài)勢語等輔助手段也是必不可少的，甚至參賽者的服裝造型也能成為現(xiàn)場講述的輔助手段，但輔助手段的使用一定要適度。適當?shù)厥褂幂o助手段，會優(yōu)化現(xiàn)場效果，濫用、亂用輔助手段則反而可能引起聽眾的反感。以態(tài)勢語的使用為例，相對給小學生講故事而言，給學齡前兒童講故事時使用到的態(tài)勢語更多、更夸張，這是因為學齡前兒童的語言理解能力相對較弱，學齡前兒童需要相對更多的態(tài)勢語來幫助他們理解作品，而為理解力逐漸增強的小學生們講故事的時候，態(tài)勢語的使用宜適量、自然，目的主要是增強趣味性、使情感情緒的表達更到位等。

其次是互動環(huán)節(jié)時間安排的問題。只要得當，互動可以出現(xiàn)在講述的任何一個部分，但是耗用的時間不能過多，講故事最終要落在“講”字上，選手的主要任務是要把一個故事完整、生動地講完，不要把講故事演變成講析作品或者是深入的討論。

當然，選手在比賽前除了要恰當?shù)靥幚砗米髌泛桶盐兆　耙灾v為主”的原則，還要熟記作品、反復試講，這些努力能提高講述的流暢度，從而有效地幫助參賽者克服緊張情緒，并在比賽中最終取得理想的成績。

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