公共英語自主選擇分層教學(xué)模式構(gòu)建

一、分層教學(xué)的目前存在問題

近年來，高職院校不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模，但隨之而來的生源問題也在日趨復(fù)雜，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯下降，學(xué)生的個(gè)體差異增大，這一現(xiàn)象在英語學(xué)科中體現(xiàn)尤為突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教育需求，學(xué)生出現(xiàn)層次多、基礎(chǔ)差、來源廣的現(xiàn)狀，因此高校英語教學(xué)改革迫在眉睫。  

（一）分層不明確

高校錄取新生是根據(jù)高考的成績來進(jìn)行層次劃分的，有些院校會(huì)在入學(xué)前再進(jìn)行一次摸底測試，再結(jié)合高考成績來分層，這種考核形式不利于分到低層次學(xué)生，容易使得他們產(chǎn)生心理上的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的積極性，往往因?yàn)橐环种畹慕Y(jié)果而納入不同的層次，盡管可以通過反復(fù)測試來避免，但這種做法還是達(dá)不到合理的分層，同時(shí)這種分層法難以衡量出學(xué)生的聽、說、讀、寫的水平差異，而有些學(xué)生可能擅長啞語式英語，因?yàn)榭嫉木C合成績一樣而分到同一個(gè)層次，導(dǎo)致這部分學(xué)生英語成績跟不上整體水平，從而影響他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校要明確學(xué)生在聽、說、讀、寫上的差異性，才能做到科學(xué)的分層。

（二）.教學(xué)組織和管理不規(guī)范

目前，高職院校公共英語分層教學(xué)主要采用走班制和班內(nèi)分層制來進(jìn)行組織和管理。而班內(nèi)分層、分類教學(xué)只適用于初級(jí)教育，或者是學(xué)生人數(shù)較少的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，對(duì)于人數(shù)較多的大班學(xué)生來說則不利于課堂管理，隨著我國高校招生數(shù)量的越來越多，班內(nèi)分層的教學(xué)模式已不適用，研究者對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了新的探索，推出了“走班制”的分層教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了課程的單純化又促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)，但這種形式的教學(xué)阻礙了低層次班的學(xué)生的管理，低層次學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等心理，導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)缺課、逃學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生之間的惡性學(xué)風(fēng)相互影響，而低層次班的指導(dǎo)老師因整天忙碌于大班級(jí)的課堂管理而兼顧不暇，長期下來也會(huì)產(chǎn)生疲勞感。因此低層次班級(jí)學(xué)生的問題來源，一方面是學(xué)生內(nèi)心的自卑感和焦慮感使得他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面低層次班的教師和學(xué)生的自我效能感差，在教學(xué)過程中缺乏了積極性。

二、自主選擇分層教學(xué)模式構(gòu)建

（一）設(shè)立模塊式課程

公共英語分層教學(xué)下的模塊管理既可分為聽說、讀寫譯兩個(gè)模塊，也可以分為聽說、讀譯、寫作三個(gè)模塊，具體劃分標(biāo)準(zhǔn)是依各個(gè)學(xué)校情況來定，公共英語的劃分與年級(jí)、專業(yè)無關(guān)，只根據(jù)模塊不同來設(shè)置課程，每個(gè)模塊需開設(shè)的班級(jí)數(shù)量要以學(xué)生的實(shí)際報(bào)名情況為標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)資源，對(duì)于每個(gè)模塊課時(shí)的長短安排適中，減少不必要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行定期的不同層次轉(zhuǎn)換，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）提高學(xué)生自主選擇性

把每一個(gè)模塊都分成A、B、C三個(gè)級(jí)別，AB兩個(gè)層次的學(xué)生可以按同一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來制定，而C層次則面向英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生。每一個(gè)模塊制定不同的課程目標(biāo)，并建立相應(yīng)的測試題庫，通過學(xué)校的自主學(xué)習(xí)室，進(jìn)行學(xué)生自測，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)估和定位，自愿選擇適合自己的層次。每個(gè)模塊的A級(jí)學(xué)生可以取消跟班，只需通過老師引導(dǎo)自主的進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，課程設(shè)置要堅(jiān)持下“小必修，大選修”的原則，為不同層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

（三）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法

根據(jù)不同模塊來編訂相應(yīng)層次的教材，要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生能更好的掌握課本知識(shí)，同時(shí)教師要充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人心理，融合現(xiàn)代化教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)手段，讓處在不同模塊的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到良好的教育目的。

（四）建設(shè)分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系

每個(gè)學(xué)期按時(shí)組織A、B級(jí)的英語測試，學(xué)生按照自己的英語水平進(jìn)行自主的報(bào)名，學(xué)生在通過A級(jí)考試后，就可以參加一些社會(huì)性的等級(jí)比賽，例如四六級(jí)、雅思、托福等。同時(shí)報(bào)名參加一些英語實(shí)際技能鍛煉為主的培訓(xùn)班，自主性選擇的分層教學(xué)模式具有合理、便捷的優(yōu)勢，對(duì)課堂的資源優(yōu)化和組織形式具有一套科學(xué)的管理體系，因此這種教學(xué)模式在高校公共英語實(shí)際教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性，較之傳統(tǒng)分層的教學(xué)模式更加兼顧了低層次班的學(xué)生的需要，同時(shí)也有助于高層次班學(xué)生的自我提高，自主性選擇分層教學(xué)是建立在學(xué)生自我定位基礎(chǔ)上的模塊分層教學(xué)，使得學(xué)生可以同時(shí)在不同層次班上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生克服了焦慮、自卑、緊張以及挫敗等消極情感，提高了公共英語分層模式的教學(xué)質(zhì)量，做到省時(shí)、高效、有的放矢并具有針對(duì)性。分層模塊的班級(jí)教學(xué)使得教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出教師的自我效能感和優(yōu)勢，便于在課堂上采用先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)手段，課程時(shí)長的適當(dāng)縮短可以緩解師生的倦怠感，提高師生教與學(xué)過程中的積極性，并能激發(fā)各層次班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，這種模式的采用讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高自我創(chuàng)新思維和英語水平。

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