公共英語自主選擇分層教學模式構建

一、分層教學的目前存在問題

近年來，高職院校不斷的擴大招生規(guī)模，但隨之而來的生源問題也在日趨復雜，學生的整體素質明顯下降，學生的個體差異增大，這一現(xiàn)象在英語學科中體現(xiàn)尤為突出，傳統(tǒng)的教學模式、教學手段、教學方法和教學理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教育需求，學生出現(xiàn)層次多、基礎差、來源廣的現(xiàn)狀，因此高校英語教學改革迫在眉睫。  

（一）分層不明確

高校錄取新生是根據(jù)高考的成績來進行層次劃分的，有些院校會在入學前再進行一次摸底測試，再結合高考成績來分層，這種考核形式不利于分到低層次學生，容易使得他們產(chǎn)生心理上的挫敗感，從而失去學習的積極性，往往因為一分之差的結果而納入不同的層次，盡管可以通過反復測試來避免，但這種做法還是達不到合理的分層，同時這種分層法難以衡量出學生的聽、說、讀、寫的水平差異，而有些學生可能擅長啞語式英語，因為考的綜合成績一樣而分到同一個層次，導致這部分學生英語成績跟不上整體水平，從而影響他們學習的積極性，學校要明確學生在聽、說、讀、寫上的差異性，才能做到科學的分層。

（二）.教學組織和管理不規(guī)范

目前，高職院校公共英語分層教學主要采用走班制和班內分層制來進行組織和管理。而班內分層、分類教學只適用于初級教育，或者是學生人數(shù)較少的學習機構，對于人數(shù)較多的大班學生來說則不利于課堂管理，隨著我國高校招生數(shù)量的越來越多，班內分層的教學模式已不適用，研究者對分層教學法進行了新的探索，推出了“走班制”的分層教學，既實現(xiàn)了課程的單純化又促進了個別化教學，但這種形式的教學阻礙了低層次班的學生的管理，低層次學生容易產(chǎn)生厭學、自卑等心理，導致他們經(jīng)常出現(xiàn)缺課、逃學的現(xiàn)象，學生之間的惡性學風相互影響，而低層次班的指導老師因整天忙碌于大班級的課堂管理而兼顧不暇，長期下來也會產(chǎn)生疲勞感。因此低層次班級學生的問題來源，一方面是學生內心的自卑感和焦慮感使得他們產(chǎn)生厭學情緒；另一方面低層次班的教師和學生的自我效能感差，在教學過程中缺乏了積極性。

二、自主選擇分層教學模式構建

（一）設立模塊式課程

公共英語分層教學下的模塊管理既可分為聽說、讀寫譯兩個模塊，也可以分為聽說、讀譯、寫作三個模塊，具體劃分標準是依各個學校情況來定，公共英語的劃分與年級、專業(yè)無關，只根據(jù)模塊不同來設置課程，每個模塊需開設的班級數(shù)量要以學生的實際報名情況為標準，這在一定程度上優(yōu)化了教學資源，對于每個模塊課時的長短安排適中，減少不必要的教學內容，實行定期的不同層次轉換，可以激發(fā)學生學習英語的動力，從而提高課堂教學質量和效率。

（二）提高學生自主選擇性

把每一個模塊都分成A、B、C三個級別，AB兩個層次的學生可以按同一個教學標準來制定，而C層次則面向英語基礎水平較差的學生。每一個模塊制定不同的課程目標，并建立相應的測試題庫，通過學校的自主學習室，進行學生自測，在教師的指導下進行自我評估和定位，自愿選擇適合自己的層次。每個模塊的A級學生可以取消跟班，只需通過老師引導自主的進行課外學習，課程設置要堅持下“小必修，大選修”的原則，為不同層次的學生提供更多的學習環(huán)境和條件。

（三）改進教學內容和方法

根據(jù)不同模塊來編訂相應層次的教材，要遵循因材施教、循序漸進的原則，讓學生能更好的掌握課本知識，同時教師要充分發(fā)揮個人的教學特點，尊重、鼓勵學生的個人心理，融合現(xiàn)代化教學資源和先進教學手段，讓處在不同模塊的學生都能積極參與教學活動，選擇適合自己的學習方式，從而達到良好的教育目的。

（四）建設分層教學評價體系

每個學期按時組織A、B級的英語測試，學生按照自己的英語水平進行自主的報名，學生在通過A級考試后，就可以參加一些社會性的等級比賽，例如四六級、雅思、托福等。同時報名參加一些英語實際技能鍛煉為主的培訓班，自主性選擇的分層教學模式具有合理、便捷的優(yōu)勢，對課堂的資源優(yōu)化和組織形式具有一套科學的管理體系，因此這種教學模式在高校公共英語實際教學中具有很強的應用性和可操作性，較之傳統(tǒng)分層的教學模式更加兼顧了低層次班的學生的需要，同時也有助于高層次班學生的自我提高，自主性選擇分層教學是建立在學生自我定位基礎上的模塊分層教學，使得學生可以同時在不同層次班上學習，讓學生克服了焦慮、自卑、緊張以及挫敗等消極情感，提高了公共英語分層模式的教學質量，做到省時、高效、有的放矢并具有針對性。分層模塊的班級教學使得教師更加明確教學目標，發(fā)揮出教師的自我效能感和優(yōu)勢，便于在課堂上采用先進實用的教學手段，課程時長的適當縮短可以緩解師生的倦怠感，提高師生教與學過程中的積極性，并能激發(fā)各層次班學生的學習動機和自信心，這種模式的采用讓學生更好的發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自我創(chuàng)新思維和英語水平。

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