《中國現(xiàn)當代文學》課程教學中“一主三學”教學模式的應用探析

在現(xiàn)代教學模式下，高校進行的“一主三學”教學模式是在“主體性的教育理論”和“建構主義的學習理論”基礎上發(fā)展而來的。它從高?，F(xiàn)有的資源條件出發(fā)，充分配置各種資源，并且從整體上來把握各教學因素之間的關系，準確全面的根據(jù)教學規(guī)律和教學本質(zhì)進行教學，促進高校教學效率的提高。

一、“一主三學”教學模式簡述

在大學中進行的“一主三學”教學模式，也就是在實際中要以學生的自主學習作為中心，再根據(jù)學生自主學習而展開一系列的導學、助學以及促學支持的一種教育模型。

具體來說，在實際教學過程中教師進行的全部教學活動，在以學生自學為中心的基礎上來展開教學，而“導學”、“促學”以及“助學”則是教師提供教學服務的一種重要手段，并且這三者在教學的整個過程與各個環(huán)節(jié)都有綜合運用。其中，“導學”是“一主三學”教學模式的基礎，也是引導學生進行自主學習的基礎?！爸鷮W”是關鍵，使學生對各項的學習支持具有一定的選擇性。而“促學”是根本保證，同時也是促進學生進行自主學習的一個基本手段，相對來說具有一定的強制性。所以教師在實際教學中需要把“一主”與“三學”教學方法和手段相結合，在課堂上才會形成良好的互動，才能夠提高教學效果和教學質(zhì)量。

二、“一主三學”教學模式在《中國現(xiàn)當代文學》課程教學中的應用

（一）在導學環(huán)節(jié)的應用

    在大學教學環(huán)節(jié)教師能為學生提供的一系列學習支持當中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是導學。導學環(huán)節(jié)指的是在教學過程中教師通過對學生的自主學習進行積極引導，在教學中不僅要激發(fā)學生學習的主動積極性，樹立起學生自主學習的毅力和決心，而且還要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和主動性思維，通過學習最終來形成學生的自主探究和獨立鉆研的能力。在教學中導學貫穿于教學的整個過程之中，從學期開始時制定的學習計劃、在學習中設計的教案、對學生課程的輔導、學習的重難點分析以及在學期末的教學考評等，都有能體現(xiàn)出導學在教學中的重要作用。

在《中國現(xiàn)當代文學》課程教學中涉及到的導學環(huán)節(jié)有：在第一個階段，教師要協(xié)助并幫助學生制定本課程文學史理論和文學作品研讀的學習計劃，并明確學習要達到的目標。所以在實際教學開始前，教師需要先把課程的媒體資源（如圖書、視頻、音頻資源）、設計方案、課程說明以及教學大綱上傳到學校的網(wǎng)絡教學平臺，方便學生進行自主查閱。這樣在第一周的面授課時給學生做出具體說明，讓學生直接了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程的性質(zhì)以及該課程和其他相關課程之間的關系等，之后引導學生根據(jù)大綱要求來制定合適的學習計劃和學習目標。而在第二個階段，教師應該根據(jù)學生的學習情況并利用學校的教學資源手段進行重難點的分析，同時給出相應的指導。之后教師可以精心設置相應的小組討論內(nèi)容，便于學生能夠通過相互之間的交流和討論，對現(xiàn)當代文學史上一些重大的文學現(xiàn)象、文學思潮、作家作品進行分析研究，其中可以引導學生進行重要作品賞析，也可以引導學生進行作業(yè)討論、專題研討或者是作家訪談。例如在學習朦朧詩的時候，可以引導學生在小組活動中來朗誦北島、舒婷等作家的詩歌，對這些詩人詩歌之間的相同點和不同點進行比較分析，來解決在學習中出現(xiàn)的一些困難。這樣學生在合作探究的環(huán)境里既能激發(fā)出學習的興趣，還能讓學生體會到學習的快樂感和成就感。在導學的第三個階段，教師就要結合實際情況有針對性的對學生進行期末復習的指導，并且引導學生對課程進行全面的復習，以實現(xiàn)學習目標，最后可以通過期末考試對教與學的效果進行評估。而在期末復習過程中，教師還要注意復習方法，讓學生在全面了解教材的基礎上掌握課程的基本內(nèi)容，進行有效的復習。

（二）在助學環(huán)節(jié)的應用

在學習中學生進行的自主學習其實是學生個體分散學習的一種行為，這時進行的學習中教師和學生之間是處于分開的狀態(tài)。但是學生在自主學習的過程中經(jīng)常會遇到一些問題，如果不能及時解決這些問題，就會對學生的學習進度造成一定的影響，并且在實際中還很容易挫傷學生自主學習的積極性，因此需要教師給學生的自主學習給予一定的指導。針對本課程，可以組織小組討論的方式，也可以采取面授輔導答疑的方式，還可以利用E-mail、QQ等網(wǎng)絡手段來給學生的學習提供一定的支持，及時幫助學生解決疑難問題。在學生的自主學習中，自主化學習在遇到一些難題時很容易發(fā)生停頓現(xiàn)象，需要教師根據(jù)教學的實際情況，鼓勵學生進行小組之間的討論學習，集思廣益的來解決問題。如果通過小組討論還解決不了相關問題，就說明問題存在一定難度，而且也可能是學生存在的普遍性問題，就需要教師在課堂教學中給出集中解決的策略，并且繼續(xù)鼓勵學生多閱讀、勤思考，促進學生自主學習的動力。

（三）在促學環(huán)節(jié)的應用

在大學階段，大學生在教師指導下進行的自主學習，已經(jīng)明確了學習的目標，并且能根據(jù)自身的實際情況制定相應的學習計劃。但是在實際教學中，由于每個學生的基礎不一樣，學習的自覺性和自學能力也不同，很容易導致學生在實際學習過程中，部分學習計劃不能落到實處，學習效果也不能達到預期目標。因此需要教師采用多樣化的方式促學，并對學生的學習過程進行實時的監(jiān)控和調(diào)整，對學生學習計劃的執(zhí)行情況進行定期檢查，同時也要檢查作業(yè)的完成情況，并督促學生要按照學習進度與學習規(guī)律達到相應的學習目標。教師最好在教學的各個環(huán)節(jié)中都對學生的學習執(zhí)行情況進行檢查，例如在每節(jié)課開始之前，可以先針對課前布置的問題進行提問，這樣既檢查了學生的學習情況，還能了解學生遇到的問題，有利于教師在授課過程中有針對性的進行講授。同時，類似的互動過程，還能激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生在小組之間的交流互動學習，有利于學生共同進步，共同提高學習效果，也有利于提高課堂的教學效率。

三、總結

綜上所述，在高?！吨袊F(xiàn)當代文學》課程教學中運用“一主三學”的教學模式，正確的處理了教師與學生之間教與學的關系。在具體教學活動中，導學”是“一主三學”教學模式的基礎，在實際中是引導學生進行自主學習的基礎；“助學”是關鍵，使學生對各項的學習支持具有一定的選擇性；而“促學”是根本保證，同時也是促進學生進行自主學習的基本手段。教師在本課程教學的各個環(huán)節(jié)中，都應充分發(fā)揮學生的自主學習能力，并對學生在學習中遇到的問題給予及時解決，已達到促進學生自主學習、提高教學效率和提升教學質(zhì)量的目的。

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