小學語文教學中的美育初探

一、語文美育的概述以及意義

所謂語文審美教育，就是在語文學科的教學中貫穿美育，這應該是學校實施美育的基本手段之一。語文美育教育就是讓學生學習語文知識的同時，學會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，建立審美觀，樹立審美理想，并且陶冶情操，美化心靈。教師在教育的過程中，應該注重對教材的結合，并通過適合小學生心理特點的教學方法，實施美育，從而達到構建小學生審美結構的目標。

語文審美教育是學校審美教育中的關鍵環(huán)節(jié)，具有重要的意義。首先，語文學科有很強的美學效果，美的因素充滿了教學的整個過程。但是在傳統(tǒng)教育的影響下，語文教師面臨著小學生升學考試的現(xiàn)實問題，只能把課程教學與考試重點聯(lián)系起來，更多的強調了知識點的運用和考試方式，并沒有注重對語文結構美、語言美、內涵美的欣賞，學生在老師教學方式的影響下，失去了審美的主動性，淡化了對畫面的想象力，缺失了對語文的學習興趣，從而造成了語文教學效率低下、古板、枯燥的局面。所以對小學生進行語文美育勢在必行。這是改變小學語文教學問題的一種手段，這樣的教學，不僅能恢復學生學習語文的興趣，而且讓語文知識充滿了畫面感，活躍了課堂氛圍，營造了優(yōu)雅的語文教學環(huán)境，引導學生進入優(yōu)美的情景中，對學生的思想和心理也產生了積極的影響。

二、小學語文美育教學的策略

（一）教學語言揭示藝術美

毋庸置疑，師者于課堂中的“傳道、授業(yè)、解惑”，最依靠的還是語言，因為語言是溝通的最為重要的手段，在教學中起著極關重要的作用。語文教師的語言，要結合教材內容變化多樣，有的抒情類的文章，教師就要帶著豐富的情感去講解；有的描寫景色的文章，教師語言就要繪聲繪色，優(yōu)美生動；有的議論性文章，教師的語言就要嚴謹，富含哲理和邏輯等。教師要在課堂中運用抑揚頓挫的語言，吸引學生的注意力，利用語言的藝術魅力，營造一個和諧生動的教學環(huán)境。

（二）創(chuàng)設情境感受語言美

語文課堂教學，應該追求最大程度的調動學生的感情，使之充滿生命的個性色彩。語文教材蘊含著豐富的情感，語文教師應該調動教學氛圍，創(chuàng)設與文章有關的情境，讓學生身臨其境的感受文章的魅力。只有教師帶有激情，轉變教學手段，改善教學環(huán)境，才能讓課堂生機盎然，發(fā)揮學生的主體地位。教師在創(chuàng)設情境時，要聯(lián)系內容，聯(lián)系生活，把語文知識轉變到學生身邊的事物，更有利于語文情感的展現(xiàn)和學生吸收。在這種潛移默化的教育中，學生會抓住教材的情感主線，感受語文的語言美，養(yǎng)成了自己審美的習慣。教師在創(chuàng)設情境時，可以采用有感情朗讀、文章情景再現(xiàn)、音樂輔助等形式作為教學手段，以情動情，帶動和引領學生的學習積極性。

（三）利用插圖感受形象美

小學生由于心理不太成熟，在審美教育的過程中，往往不能真切的體會文章的情感和魅力。而利用插畫的畫面感，能把語文感念和理論的知識直觀形象的表達出來，更利用小學生接受。學生在欣賞插畫的過程中，教師進行豐富感情的閱讀，讓學生的欣賞過程充滿了聯(lián)系和想象，對于美的感悟和情操的培養(yǎng)更有帶動感。這樣的課堂教學，充分調動了學生的視聽感觀，提高了學生的想象力，創(chuàng)造力得以訓練，學生審美觀念得以培養(yǎng)，學生的情操得以熏陶，而且直觀、簡單，更利于在教學的過程中實現(xiàn)。

（四）啟發(fā)想象體味整體美

由于小學生的天性喜歡漫無天際的猜想，所以教師在教學的過程中，可以充分利用小學生的這一特點，結合教學內容，提高審美品鑒力。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設充滿想象力的情境，讓學生感知課文的同時，展開想象的翅膀，開拓思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。例如教學蘇教版六年級上冊第20課《詹天佑》一文中，在學習詹天佑勘測路線時，教師通過崇山峻嶺的圖片展示，再通過對當時技術條件和環(huán)境條件的困難地描述，引導學生在想象修筑鐵路的過程中，會遇到怎樣的困難，可以討論或發(fā)表看法，從而體會詹天佑為我國鐵路事業(yè)做出的貢獻，體會他的愛國情懷。學生通過想象，能夠更充分的理解課文整體表達的情感，并感染和熏陶學生的感悟能力，實現(xiàn)了對文章的深刻理解。

結束語：在小學語文美育教育過程中，教師要積極尋找合適的方法，創(chuàng)造審美條件，引導學生學會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，培養(yǎng)學生的審美情感，讓學生想語文的知識海洋里，找到學習的趣味，品味文化的精髓，在循序漸進的過程中，不斷提高學生的審美品味，深化素質教育，讓學生在優(yōu)雅純美的環(huán)境中學習語文知識，培養(yǎng)全面能力。

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