中學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

目前，中學語文教學中，學生的自主學習意識比較薄弱，很多學生在應試教育模式的影響下，已經(jīng)逐漸習慣了“灌輸式”的教學方式。他們更傾向于將自己處于課堂學習的被動地位，他們通常會很容易接受教師灌輸?shù)闹R和觀念，而不會將自己視為課堂的主體，學習思考和反駁教師的觀點。這樣的教學模式限制了學生的獨立思考和自主學習，不利于促使學生們的自主思考和思維發(fā)展。面對這些情況，作為語文教師必須認識到強化學生的自主學習意識，推動開展自主學習活動的重要性，應該積極尋求有益的教學方式，鼓勵學生參與到自主學習活動的各個環(huán)節(jié)，在自主學習活動中積極表現(xiàn)自己，開創(chuàng)自主學習之旅。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！薄敖逃淖罱K目的在學生自學自勵。”

  那么，在中學語文教學中應該如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面，我就結(jié)合平時的教學實踐，談幾點做法。

一、建立融洽關(guān)系，創(chuàng)設學生自主學習的氛圍

如何才能讓學生更好地主動參與到課堂中來，我認為師生間建立融洽關(guān)系是必不可少的。只有在民主、和諧的氛圍里，學生在探索知識時，才能發(fā)揮出自己的最大潛能。因此，師生間要互相尊重，信任。教師要創(chuàng)設一個心理寬松，具有親和力的班級教學氣氛，把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充分的思考時間，創(chuàng)設自主學習的氛圍。在這種氣氛里，學生會感到學習是一種樂趣，一種享受，有了發(fā)揮自我才能、發(fā)揮個性的空間，他們就會積極主動地去閱讀和思考，主動參與到課堂學習中來。相反，教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學生進行自主學習。

二、激發(fā)學習興趣，增強學生自主學習的意識

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學就顯得尤為重要，例如在教朱自清的散文《背影》時，可以先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲后他們就會積極地談論自己的感受。這樣，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會有很大程度的提高。因此，教師要精心設計、巧妙構(gòu)思，激發(fā)學生學習興趣，就能使學生進入最佳的學習情境，增強學生自主學習的意識。

三、傳授學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

習慣不是由遺傳得來的，它是在后天的生活環(huán)境中形成的。了解這一特征后，可以使人有意識的、有目的地進行良好習慣的訓練，防止并克服不良習慣的形成，充分發(fā)揮主體的能動作用。結(jié)合語文學科和中學生的特點，在對學生自主學習習慣培養(yǎng)的過程中，可從以下幾個方面進行探索：

1、培養(yǎng)預習習慣：良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。在預習中,首先要教會學生預習的方法。初讀課文時,按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,借助工具書，進行探究。如在學習古代散文《三峽》前，布置預習的任務：查找資料了解作者和背景，讀懂字音并標注在文中，初讀課文理解大意，思考課后研討練習：①我們了解了長江三峽指的是巫峽、西陵峽、瞿塘峽，那么它們到底有什么不同？②課文寫了三峽的哪些自然景物？③作者抓住了這些自然景物的什么特點來的？

通過課前預習研讀,促進課堂教學中師生之間,學生之間交叉吸引,設疑答疑,使教師變包場為導演,使學生由被動接受變?yōu)樽灾魈剿?從而提高課堂教學效果。

2、明確學習目標:明確的學習目的是學習道路上的指路明燈，有了它，才能取得良好的學習效果。我曾做過這樣的實驗：把一個班的學生分成兩組，對一組學生，每次上課前就給他們講明該節(jié)課的學習目的，而對另一組的學生，只是讓他們在上課前讀課文。經(jīng)過一段時間的實驗之后，筆者發(fā)現(xiàn)：前一組學生上課時思維活躍，大多數(shù)能夠積極回答問題，能夠抓住課文要領(lǐng)，能夠跟隨老師的思維轉(zhuǎn)；而后一組學生，上課時常常抓不住課文的要領(lǐng)，回答不出老師的提問。這就說明，明確學習目的是多么重要啊。

3、增強質(zhì)疑意識：創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：①題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？②寫清國留學生用“標致”一詞怎樣理解？③作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？④藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？⑤“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣又能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨立理解。

  課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

4、指導閱讀計劃：對文本閱讀來說，自主學習的計劃也就是閱讀的計劃，教師可以通過介紹一些名人的讀書經(jīng)歷及建議，給學生以指導與啟示。如有的同學說作業(yè)太多，平時根本沒有時間去閱讀。我就向他們介紹前蘇聯(lián)作家高爾基?！皭圩x書吧，就像一個饑餓的人撲向面包”這句高爾基的名言，在中國廣為流傳。高爾基小的時候工作時間特別長，經(jīng)常是14個小時。然而他求學欲望非常強烈、意志非常堅韌，能在14小時的艱苦工作后，仍能夠拿起書本。讀書徹底改變了高爾基的生活。他毫無愧色地走進那個時代世界最優(yōu)秀的知識分子的行列。

同時還可以讓學生在閱讀中去借鑒別人讀書的方法，讓他們選擇自己喜歡的閱讀方式，有時也可以讓學生在自學的過程交流自己的讀書經(jīng)驗。通過交流和實踐，找到適合自己的讀書計劃和方法。

5、培養(yǎng)反思習慣：讀書和學習過程中，每位學生都進行必不可少的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，教師應重視培養(yǎng)學生反思的習慣。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當然，如果發(fā)生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，才能不斷完善自己。

6、開展課外活動：課外活動能進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，對于拓展學生自主學習能力有著積極意義。語文的外延與生活的外延是相等的，生活中時時處處有語文。讓學生到生活中去學語文，讓學生在廣闊的天地里學語文，從而積極主動地學語文。因此，可以讓學生利用周末到街頭、超市、廣場等地搜集廣告語，學寫廣告語，或者對一些不規(guī)范用字的路牌、商標進行搜集，并提出改正方案，還可以利用課余時間欣賞一些優(yōu)秀電影、電視劇，提升學生的審美能力。例如在學完《都市精靈》，《明天不封陽臺》后，學生的學習熱情還沒有消減，可以組織學生觀看電影《可可西里》寫觀后感，也可以在開展一次以保護野生動物為主題的宣傳活動，倡議全校師生保護野生動物，這樣既拓展了學生語文學習的能力，還培養(yǎng)了他們學習的興趣，提高了他們學習語文的主動性。

培養(yǎng)學生自主學習能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新，那么，就一定能培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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