以世界技能大賽為導(dǎo)向探索技工院校電子專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新模式

世界技能大賽是世界范圍內(nèi)技能精英角逐技藝、展示能力的國(guó)際性頂尖大賽，被譽(yù)為技能“奧林匹克”。我國(guó)最早于2011年參加第41屆世界技能大賽，如今已經(jīng)連續(xù)參加了三屆比賽[1]。日前，第44屆世界技能大賽于2017年10月19日晚在阿聯(lián)酋阿布扎比落下帷幕。在此次技能大賽中，共有52名中國(guó)選手參與了六大類47個(gè)項(xiàng)目的比賽，中國(guó)代表團(tuán)共獲得15枚金牌、7枚銀牌和8枚銅牌，取得從參與世界技能大賽以來(lái)的最好成績(jī)。

在取得傲人成績(jī)的同時(shí)，殘酷的競(jìng)賽也讓我們看到我國(guó)職業(yè)技能教育和培訓(xùn)方面與其他國(guó)家間的差距。在此次世界技能大賽電子相關(guān)的比賽中，中國(guó)選手在電子技術(shù)項(xiàng)目比賽上僅斬獲一項(xiàng)優(yōu)勝獎(jiǎng)，與獎(jiǎng)牌無(wú)緣，足以看出我國(guó)在電子信息化人才培養(yǎng)上距離日本、韓國(guó)等電子制造強(qiáng)國(guó)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。世界技能大賽是對(duì)我國(guó)技工院校電子專業(yè)人才培養(yǎng)的試煉場(chǎng)。結(jié)合中國(guó)選手的表現(xiàn)情況，與其他國(guó)家的優(yōu)秀選手表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，可以給我們?cè)诩脊ぴ盒ｋ娮訉I(yè)的人才培養(yǎng)上很多的啟發(fā)。在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)重要的支柱產(chǎn)業(yè)，不僅深入到大眾生活的方方面面，而是在軍工、國(guó)防等國(guó)家戰(zhàn)略領(lǐng)域有舉足輕重的地位。電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有賴于技工院校為社會(huì)輸出更多、更優(yōu)秀的人才。這就需要檢討并正視技工院校電子教學(xué)中存在的問(wèn)題[2]。以世界技能大賽為導(dǎo)向，對(duì)我國(guó)技工院校電子教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文將結(jié)合在此次世界技能大賽，從課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)方法、學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)四方面對(duì)技工院校電子專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行探討。

    1、建立與世界技能大賽相匹配的課程體系

世界技能大賽在45個(gè)技能門類中設(shè)定了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涵蓋藝術(shù)創(chuàng)作與時(shí)裝、建筑與工藝技術(shù)、信息與通信技術(shù)、社會(huì)與私人服務(wù)、運(yùn)輸與物流等。這些國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求不僅是為了比賽順利進(jìn)行，更反映了當(dāng)今世界在每個(gè)項(xiàng)目技能模塊上的技術(shù)水平和操作要求[3]。

對(duì)于已經(jīng)有多次參賽經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家而言，他們的技術(shù)文件和競(jìng)賽能力與世界技能大賽的要求更加匹配，因而能夠更加適應(yīng)競(jìng)賽的要求，更容易取得好成績(jī)，這歸因于這些國(guó)家已經(jīng)在國(guó)內(nèi)的職高和技工院校中建立完善、精準(zhǔn)的培訓(xùn)體系。以獲得世界技能競(jìng)賽金牌總數(shù)第一的韓國(guó)為例，韓國(guó)非常重視參加世界技能競(jìng)賽的選手的選拔，能夠代表韓國(guó)參加比賽的都是在國(guó)內(nèi)類似技能比賽中名列前茅的選手。除此之外，韓國(guó)早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)建立了與世界技能大賽比賽項(xiàng)目匹配的專業(yè)，并結(jié)合比賽項(xiàng)目中的技術(shù)要求，作為課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)在培養(yǎng)方式上就已經(jīng)實(shí)踐了“課賽結(jié)合”、“以賽促學(xué)”的理念。

我國(guó)參加世界技能競(jìng)賽的次數(shù)到目前為止只有四次，在對(duì)競(jìng)賽理念和項(xiàng)目技術(shù)要求的理解上還不夠成熟。這就需要我們圍繞世界技能大賽進(jìn)行課程方面的改革，以適應(yīng)比賽要求。

因此，技工院校應(yīng)該及時(shí)總結(jié)此次參賽的寶貴經(jīng)驗(yàn)，圍繞競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容和要求，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，以往競(jìng)賽體現(xiàn)的是高質(zhì)量、高精度、小數(shù)量的要求，此次競(jìng)賽在保持以往高質(zhì)量、高精度要求的同時(shí)，在制造數(shù)量上有所提升，更加接近批量化生產(chǎn)的操作要求。這需要技工院校能夠及時(shí)把握競(jìng)賽的脈搏，根據(jù)競(jìng)賽要求及時(shí)調(diào)整課程要求，使學(xué)生能夠熟悉實(shí)際生產(chǎn)和工作崗位中所需要的技能和經(jīng)驗(yàn)。

具體而言，應(yīng)在教學(xué)模式上實(shí)施三個(gè)打破，即打破不同學(xué)科之間的界限，打破專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的界限，打破實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)之間的界限。以此次競(jìng)賽中機(jī)電一體化競(jìng)賽項(xiàng)目為例，技能要求涉及到機(jī)械傳動(dòng)、電子加工、氣壓傳動(dòng)、傳感器原理等多方面的知識(shí)，雖然主要考察的是選手的專業(yè)技能，但是要想取得突出成績(jī)?nèi)匀浑x不開(kāi)深厚的理論知識(shí)作為積淀。

2、加強(qiáng)技工院校的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

    教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，技工院校培養(yǎng)的人才能否滿足社會(huì)需求，直接取決于教師對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的水平。

以世界技能大賽為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)電子教學(xué)改革主要應(yīng)從以下幾方面著手。首先，通過(guò)培訓(xùn)使教師深入理解世界技能大賽的理念、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求。將參與世界技能大賽電子技術(shù)項(xiàng)目的選手經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面、深刻總結(jié)和分享，讓教師在深入理解的基礎(chǔ)上用于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。其次，提升教師的專業(yè)實(shí)踐水平。通過(guò)引進(jìn)有電子技術(shù)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師和引領(lǐng)教師再學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升教師隊(duì)伍的水平[4]。最后，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)教師要打破鐵飯碗，實(shí)行聘任制，對(duì)其教學(xué)、科研和實(shí)踐水平進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。

    3、采用“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方法培養(yǎng)技能人才

所謂“引進(jìn)來(lái)”就是能夠?qū)?guó)內(nèi)領(lǐng)先乃至國(guó)際領(lǐng)先的技術(shù)、設(shè)備、理念引入到技工院校中。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)傳授，技術(shù)引進(jìn)，設(shè)備投入，讓技工院校的技能培養(yǎng)有更寬的視野，更先進(jìn)的技術(shù)，更好的設(shè)備作為支撐。例如很多學(xué)校都有“電子工程實(shí)訓(xùn)中心”，但能夠與世界技能大賽電子技術(shù)比賽項(xiàng)目相匹配的設(shè)備和訓(xùn)練則少之又少，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)硬件和軟件的投入，讓學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心達(dá)到競(jìng)賽要求的水準(zhǔn)。

所謂“走出去”是指技工院校不應(yīng)閉門造車，只在學(xué)校中進(jìn)行技能的傳授，而應(yīng)該走到社會(huì)、走到企業(yè)中去汲取養(yǎng)分。通過(guò)校企合作，課崗對(duì)接，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐中的重要作用[5]。同時(shí)，通過(guò)實(shí)地參與企業(yè)的研發(fā)、制造生產(chǎn)過(guò)程，掌握以后在工作崗位上所需要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。德國(guó)選手在此次比賽中的亮眼表現(xiàn)離不開(kāi)德國(guó)的“雙元制”培養(yǎng)機(jī)制的功勞，“雙元制”培養(yǎng)機(jī)制要求學(xué)生每周必須以學(xué)徒的身份到企業(yè)工作。在這種機(jī)制培養(yǎng)出的學(xué)生，在還未正式畢業(yè)前已經(jīng)成長(zhǎng)為企業(yè)不可或缺的一員，自然畢業(yè)后能獲得不錯(cuò)的崗位和報(bào)酬。

仿照這種模式，我們通過(guò)與電子加工和制造行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)建立“雙制辦學(xué)模式”，為每個(gè)學(xué)生配備“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”兩個(gè)老師，從招生開(kāi)始到培養(yǎng)計(jì)劃確定，專業(yè)以及課程體系開(kāi)發(fā)、教學(xué)課程安排以及考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，探索出一條“政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學(xué)位、雙師培養(yǎng)、兩地學(xué)習(xí)、課崗對(duì)接、課證融合”的特色培養(yǎng)機(jī)制。

    4、加強(qiáng)學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)

本次世界技能大賽的賽程為4天，每個(gè)比賽項(xiàng)目的強(qiáng)度和難度都很大，是對(duì)選手心理、技能和身體的全面考驗(yàn)。學(xué)生雖有技能傍身，如果心浮氣躁的話，終究無(wú)法在高水平的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)上摘金奪銀。這就要求技工院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握技能，更要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”精神。

在此次世界技能大賽中，來(lái)自江蘇省常州技師學(xué)院的宋彪不僅斬獲金牌，還將最高獎(jiǎng)項(xiàng)阿爾伯特大獎(jiǎng)收入囊中。他參與比賽的工業(yè)機(jī)械裝調(diào)項(xiàng)目時(shí)此次大賽新增項(xiàng)目，比賽時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20小時(shí)。面對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的賽程設(shè)置和來(lái)自高水平對(duì)手的壓力，這位不滿20歲的小將仍然臨危不亂、沉著應(yīng)對(duì)，憑借平穩(wěn)的心態(tài)和穩(wěn)定發(fā)揮獲得了此項(xiàng)目的金牌。這一事例足見(jiàn)良好的心理素質(zhì)和“工匠”精神可以讓選手充分發(fā)掘潛能，實(shí)現(xiàn)自我超越。

培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”應(yīng)該從以下方面著手。第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的愛(ài)好和興趣，從課程設(shè)計(jì)上做到理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生脫離書(shū)本、走進(jìn)車間，深入理解制造業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的中流砥柱作用，培養(yǎng)其從事本專業(yè)工作的榮譽(yù)感和自豪感。第二，以參加世界技能大賽的優(yōu)秀選手為典型，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣人物看齊，努力學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)技能，為國(guó)家增添榮譽(yù)。第三，開(kāi)展各種技能競(jìng)賽，營(yíng)造充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使優(yōu)秀的人才有機(jī)會(huì)脫穎而出。

  結(jié)語(yǔ) 

以此次世界技能大賽為契機(jī)，總結(jié)和反思我們?cè)诩脊ぴ盒ｋ娮訉I(yè)人才培養(yǎng)上的不足，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性探索，將競(jìng)賽要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“課賽結(jié)合”“課崗對(duì)接”，可以提升學(xué)生在崗位和工作中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于提升我國(guó)選手在世界技能大賽中表現(xiàn)和我國(guó)制造業(yè)升級(jí)有十分重要的意義。

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