課程思政視域下的學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學

與其他階段的學習相比較來說，學前教育階段是人生教育的起始，也是進行人生教育的關(guān)鍵階段，具有一定的特殊性。高校學前教育專業(yè)開展課程思政，深入探索各科教學過程中的思政教育因素，在大思政課程教育的背景下，進行學前教育專業(yè)全方位育人模式構(gòu)建，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的幼教人才意義重大。舞蹈課是學前教育專業(yè)中的必修課程之一，在舞蹈課堂教學中挖掘探索課程思政因素，融合傳統(tǒng)美德、人文素養(yǎng)、家國情懷等，使得專業(yè)舞蹈訓練與德育教育同步進行，實現(xiàn)專業(yè)教學與思政育人的和諧統(tǒng)一，是高校學前教育教學的必行之路，更是學前教育專業(yè)舞蹈教師在教育教學工作中的重要任務(wù)和使命。

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學的特點

    作為學前教育專業(yè)學生的必修課之一，舞蹈課程的學習將有利于學生在畢業(yè)之后順利就業(yè)，并很好地進行學前教育教學相關(guān)工作的開展。但是進行舞蹈藝術(shù)的學習對于學生來說需要其具備一定基礎(chǔ)，而就目前高校學前教育的生源狀況來看，沒有舞蹈基礎(chǔ)的學員不乏少數(shù)，這些學生在進入大學校門才開始接觸舞蹈，只能學到一些舞蹈形式，卻無法深入理解內(nèi)涵。但學前教育專業(yè)，通常對于學生舞蹈基礎(chǔ)沒有太多要求，學生只需要能夠展示簡單舞蹈動作，滿足在學前教學崗位中的教學需求即可，如此一來，學生可以將更多的時間和精力放在舞蹈對于學前教育作用的研究中【1】。舞蹈自身就具備十分豐富、深厚的文化意蘊，因此學生可以通過舞蹈藝術(shù)去了解各種文化，拓寬自身知識視野，提升自身素養(yǎng)，也能夠?qū)⑽幕逃c日后的學前教育工作相結(jié)合。而這也與思政教育有著密切關(guān)系，思政教育以育人為目的，學前教育專業(yè)學生也是以如何育人為主要學習內(nèi)容。同時，學生也能夠透過舞蹈藝術(shù)中的文化內(nèi)涵，理解思政內(nèi)涵，對思政元素產(chǎn)生興趣，能夠?qū)⑵溥\用于日后的學前教育工作中。

二、思政元素融于學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學的必要性

1、舞蹈課堂結(jié)合思政教學是社會發(fā)展與時代進步的需求

習近平總書記指出：“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，深入挖掘各科及教學方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全方位育人”【2】。因此，在新時期，社會發(fā)展變革、教育發(fā)展變革以及個體的發(fā)展進步都需要“人”去適應(yīng)，學前教育專業(yè)作為培育幼教人才的重要機構(gòu)，更應(yīng)該注重各科教學中的思政元素挖掘，特別舞蹈課程教學中，要充分運用舞蹈藝術(shù)中內(nèi)涵的文化意蘊優(yōu)勢，探索其中的人文精神、思想品德、家國情懷等因素，達到專業(yè)學科的全面育人目標。

2、舞蹈課堂結(jié)合思政元素教學是學前教育專業(yè)人才培育的要求

學前教育專業(yè)的學生日后在實際工作崗位中擔負著育人重責，如果沒有正確的思想道德觀念，缺乏家國情懷于民族認同感，如何能夠成為優(yōu)秀幼教人才去教育下一代呢？目前，在學前教育領(lǐng)域，還存在許多問題和不足，在幼師資源方面，很多幼師專業(yè)素養(yǎng)不足，不能很好地在兒童啟蒙時期引導孩子，有些道德修養(yǎng)差的幼師甚至會影響學前兒童的身心健康。因此，在培育學前教育人才的實際教學過程中，專業(yè)教師要注重學生思想道德修養(yǎng)的提升，通過舞蹈課程中思政教育元素的開發(fā)應(yīng)用，引導學生樹立正確三觀，夯實道德基礎(chǔ)，培育其責任意識和關(guān)懷意識，使其具備育人教師應(yīng)該具有修養(yǎng)和素質(zhì)，能夠在以后的幼教工作中更好的教育下一代。

3、思政元素融于舞蹈課堂教學是專業(yè)課程發(fā)展的需求

    時代的發(fā)展與社會變革，推動教育教學改革不斷深化，為更好地適應(yīng)社會時代發(fā)展對專業(yè)課程所提的要求，承擔課程思政也是學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的必然選擇，更是實現(xiàn)舞蹈課程育人目標的義務(wù)與責任。舞蹈課程教學要注重自身課程教學體系的完善，教材的深度開發(fā)，挖掘教學內(nèi)容、形式以及環(huán)節(jié)中的思政元素，培育學生正確職業(yè)觀和人才觀。

4、思政元素結(jié)合舞蹈課程教學是專業(yè)教師自我提升發(fā)展的需要

    教師是專業(yè)課程的實施者，也是學生思想價值觀念培育的引導者。教師要將學生個人的綜合發(fā)展作為教育教學的核心內(nèi)容和理念能夠針對青年學生對新事物和前沿理念有著天生適應(yīng)性的特征，在教學中對學生進行正向引導，能夠根據(jù)專業(yè)課程的特點，適時轉(zhuǎn)變教學觀念，開發(fā)教育教學工作中課程思政與專業(yè)課程之間的契合點，做一個有德行、有學識、有理想的新時代優(yōu)秀教師。

二、思政元素融于學前教育專業(yè)舞蹈課程的現(xiàn)實困境

1、實施課程思政在學前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)中不夠深入

我國教育領(lǐng)域正式提出課程思政概念的時間不長，目前仍處于摸索發(fā)展階段。在學前教育專業(yè)中很多院校都沒有真正將課程思政與學科教育進行深入結(jié)合，專業(yè)教師沒有能夠認清思政教育和舞蹈教學之間的關(guān)聯(lián)性，更沒有意識到思政教育對于學生舞蹈知識技能學習的重要作用。這與教師個人教育觀念有很大關(guān)系，部分教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，未能夠?qū)r值觀念的教育與舞蹈學科教育進行有機結(jié)合。課程思政在學前教育專業(yè)舞蹈課程中的實施，一方面缺少舞蹈課程教學體系架構(gòu)需要的理論研究支持，以及課程實踐模板，另一方面缺少進行舞蹈課程思政實施的教學綱要，符合實際校情的教材，教學方法等。課程思政在學前教育舞蹈課程教學中的建設(shè)成為形式，沒有真正為舞蹈課程的實施推進起到積極影響作用。

2、推進課程思政的發(fā)展進程育人效果不佳

學前教學專業(yè)舞蹈課程教學中的課程思政實施狀況看，專業(yè)教師缺少隱性思政教育理念和意識，導致思政育人工作與舞蹈課程教學沒有能夠進行較好的互動。具體的課程設(shè)計缺乏對德育資源的整體規(guī)劃，課堂教學中只是簡單加入思政教育內(nèi)容，育人效果難如人意；其次，針對舞蹈課程專業(yè)教學中的思政元素開發(fā)不足，專業(yè)課程與思政教育融合度不高；再次，舞蹈教學中課程思政的執(zhí)行機制不到位，沒有明確的制度性規(guī)劃，各方面的保障工作不完善，導致課程思政在舞蹈教學中的推進缺乏持續(xù)性，也難以有效引導學生能夠形成正確健康三觀。而學生自身的角度看，對于專業(yè)課程融合思政教育較為抵觸，青年學生思想超前，特別剛從高度緊張的高中階段過渡到相對自由的大學校園，思想上難免出現(xiàn)懈怠，對于個人的思政要求也不是特別嚴格，甚至很多學生認為思政教育比較乏味，對于自己日后專業(yè)發(fā)展沒有太多助力，缺少主動學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

3、落實課程思政的評價體系不夠系統(tǒng)完善

在學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的思政建設(shè)過程中，因在最終的育人考核中沒有一個明確并統(tǒng)一的標志，也缺少的有效的評價方法，甚至部分院校對于舞蹈教學的課程思政融合沒有任何要求【3】。由此導致學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的課程思政建設(shè)目標不清晰，方向不明確，最終的思政教育效果也收效甚微。另外，在具體的考核評價工作中，管理工作不到位，缺乏監(jiān)督導致考核過程出現(xiàn)各種問題，導致教師不能夠真正了解學生的真實狀況，也難以針對學生的問題進行有針對性的教學策略調(diào)整，影響了課程思政在舞蹈課程教學中的建設(shè)成效。 

三、學前教育專業(yè)舞蹈課程思政教育的路徑優(yōu)化

1、以當代思政為導向，更新學前教育專業(yè)舞蹈教學理念

舞蹈素質(zhì)教育是美育教學的重要方式和途徑，對于學生的綜合素養(yǎng)培育提升有著極為重要的促進作用。學前教育專業(yè)舞蹈教師要以當代思政為導向，立足人本教育理念，堅持舞蹈審美為核心，在教學過程中構(gòu)建良好的思政氛圍，為學生真正認知并踐行社會主義核心價值觀創(chuàng)造條件。專業(yè)教師要依照學生自身的發(fā)展狀態(tài)和需求，以人為本將專業(yè)教學與思政育人互為結(jié)合，不能因?qū)I(yè)教學任務(wù)而忽視思政教育，而是秉承立德樹人原則，在專業(yè)課堂教學中融入德育與思政與教育元素，立足課程教學核心展開舞蹈教學，奠定學生全面、長久發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化學前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)計目標

在學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中推進課程思政建設(shè)，要對課程教學有科學、合理的規(guī)劃，課程規(guī)劃設(shè)計是教學過程中結(jié)合課程思政元素重要措施，會對舞蹈課程教學成效產(chǎn)生直接影響，也關(guān)系到舞蹈課程教學中思政教育的滲透效果。舞蹈教師要結(jié)合專業(yè)課程教學目標與德育教育目標，進行課程教學優(yōu)化設(shè)計，包括舞蹈課程教學目標的重新設(shè)計規(guī)劃，保證最大限度提升課程思政教學成效，如，舞蹈課程教學目標設(shè)計中貫徹“舞蹈專業(yè)授課為主，思政教育為輔”的課程規(guī)劃設(shè)計原則，具體包括如下幾點：一是在舞蹈課程教學中傳授轉(zhuǎn)舞蹈技能的基礎(chǔ)上，增加舞蹈文化藝術(shù)理論與課程思政元素的滲透，既豐富舞蹈課程教學內(nèi)容又培育其堅韌、頑強意志；二是舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)偏重于抒情，可以運用這一特征知道學生進行舞蹈藝術(shù)賞析，體會舞蹈藝術(shù)風格特點的同時感受其中內(nèi)涵思想情感，幫助學生養(yǎng)成正確價值取向；三是，舞蹈課堂教學中教師在知道學生進行形體美塑造的同時，也要注重對其行為舉止進行引導，幫助學生既有美的外表又有美的內(nèi)心，內(nèi)外兼修，形成正確健康的人格。

3、立足學前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容建設(shè)，挖掘思政元素

為有效推動課程思政在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的建設(shè)，就要充分挖掘舞蹈學科教育中的思政教育元素，結(jié)合學科專業(yè)特性，以興趣調(diào)動為主，使得課堂教學內(nèi)容符合學生能力需求，并堅持以提升學生人文素養(yǎng)為核心，正確引導學生在舞蹈課程學習中學有所長【5】。首先，充分挖掘舞蹈藝術(shù)中的民族文化元素，提升學生對民族文化藝術(shù)的理解與審美。我國傳統(tǒng)文化博大精深，具有非常重要的社會價值。學前教育專業(yè)舞蹈課程教學要將具有傳統(tǒng)文化元素的舞蹈作為教習內(nèi)容，引導學生學習傳統(tǒng)文化中的思想、精神以及道德規(guī)范等。民族民間舞蹈是舞蹈課程教學中的重要構(gòu)成內(nèi)容，特別是古典舞，是立足于傳統(tǒng)戲曲與武術(shù)等藝術(shù)形式基礎(chǔ)上逐漸形成，以擰、傾、圓、曲為體態(tài)律動，集身、心、形、神互為統(tǒng)一，強調(diào)舞蹈動作的意境營造，特別是欲揚先抑的動作形態(tài)，能夠鮮明地體現(xiàn)地體現(xiàn)出中國式“和”與“中庸之道”的精神境界與美學觀念。能夠幫助學生從中感悟傳統(tǒng)民族文化，培養(yǎng)和提升對于文化藝術(shù)的感知。我國民族眾多，不同民族有著不同的舞蹈藝術(shù)形式，蘊藏了豐富的民族文化與風情，通過對民族舞蹈藝術(shù)的學習，能夠利于學生了解不同民族文化藝術(shù)特征，形成不同民族共同團結(jié)共同發(fā)展的精神，并能夠?qū)⑦@些獨特的民族文化藝術(shù)形式和內(nèi)容進行更為廣泛的發(fā)揚，將思想和精神結(jié)合，優(yōu)化學生綜合素質(zhì)。其次，將紅色文化元素、紅色精神與學前教育專業(yè)舞蹈課程教學相結(jié)合。紅色文化元素與精神是我國革命歷史發(fā)展的精神凝聚，是中國共產(chǎn)黨偉大革命精神的象征，更是激發(fā)國人對生命、理想以及信念追求的動力來源。在學前教育專業(yè)舞蹈教學中融入紅色文化元素，能夠使得學生更加深入了解革命先烈感人事跡，了解革命歷史和紅色傳承，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)和愛國情懷，引導學生樹立科學、正確的三觀，提升學科育人成效，也利于學生的終生發(fā)展。

4、靈活運用舞蹈課堂教學方法

    舞蹈課程教學中靈活運用教學方法是為激活教育主體，讓學上積極參與課程思政?？梢酝ㄟ^改革教學方式，運用多樣化的互動、體驗式教學，讓課堂教學生動起來也更好的激發(fā)學生主動參與課程思政的積極性，提升教學成效。要注重課外實踐教育活動，將舞蹈學科的實踐活動與思政教育相聯(lián)系，探尋基于典型性的課程思政舞蹈課程實踐教學模式，構(gòu)建多形式的社會實踐平臺，鼓勵學生積極參與到實踐活動中，如參加各類節(jié)慶日的演出活動，定期為福利院、敬老院等進行公益演出等。還要注重應(yīng)用信息科技，強化網(wǎng)絡(luò)德育教育，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，并加強監(jiān)管，來強化課程思政教育成效。

5、立足學生綜合發(fā)展，完善課程評估體系

舞蹈課程自帶的藝術(shù)特性，使得評估量化存在一定的難度，傳統(tǒng)的評估方式之能夠?qū)W生專業(yè)技能進行評估，學生綜合評價方面相對欠缺。專業(yè)教師要根據(jù)舞蹈課程教學的特點進行綜合評價，除了學生必須要掌握的舞蹈知識和技能，還要關(guān)注其對文化藝術(shù)的理解，審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及創(chuàng)意實踐能力等多方面的能力素養(yǎng)，對學生的整體發(fā)展狀態(tài)進行綜合評估。另外，課程評價要立足學生與教師的共同發(fā)展，對于學生的要關(guān)注其情感價值觀取向、知識與技能、舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力等方面的；對于教師，要注重學生的評教、聽課評價，還要關(guān)注學生對于課程學習的實際感受，重視學生對于教學過程的評價并有針對性地進行改進。

  結(jié)語：

   因受到人才培養(yǎng)模式以及學科特色的影響， 學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中的課程思政建設(shè)在推進中則會顯現(xiàn)出一定的特殊性。面對當前大思政的社會背景，學前教育舞蹈學科教學，要在實踐中不斷研究課程思政建設(shè)規(guī)律，在摸索中尋找課程思政建設(shè)發(fā)展的新路徑，以實現(xiàn)學前教育專業(yè)舞蹈學科全面育人的教學目標。

本文來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html