“大思政”背景下育人模式的探索與實踐 ——以“物流信息管理”為例

0  引言

2022年7月，由教育部等十部門共同印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，要堅持開門辦思政課，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)大課堂、搭建大平臺、建好大師資等，為全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)指明了方向，提供了行動指引。映照進(jìn)高校本科課堂中，我們可以這樣理解：在“大思政”的背景下，要結(jié)合新時代的現(xiàn)實特點，因事而化，因時而進(jìn)，因勢而新，推進(jìn)課程內(nèi)涵式發(fā)展。同時更加融入三全育人中的全員、全程和全方位概念，推進(jìn)課程思政與社會大課堂的協(xié)同育人。

為契合以上育人理念，課程思政視角下的育人模式探討的熱度和必要性也越來越大。由于課程思政元素加入的育人模式仍處于探索發(fā)展的階段，周爽指出目前存在沒有達(dá)到理想效果，或思想政治的效益與社會的實際需求之間存在的差異等問題。具體表現(xiàn)在：更多關(guān)注課堂而忽視了學(xué)生作為思政教育主體的重要性，缺乏對思政教育效果定性和定量的評價制度，以及學(xué)生在校內(nèi)和校外道德規(guī)范呈現(xiàn)出了表里不一的情況。在“大思政”背景下，更加要求我們改變傳統(tǒng)思想、突出學(xué)生地位，并從多方位、多角度將思政元素合理科學(xué)系統(tǒng)地融入教育教學(xué)、學(xué)生成長過程中，構(gòu)建大思政平臺。矯媛媛等指出這里的思政教育并不僅僅局限于思想政治理論課教育，愛國情懷、社會責(zé)任、專業(yè)精神等方面都屬于思政教育的范疇。本科教育作為高等教育的“頂梁柱”，如果想要打贏“以本為本”的攻堅戰(zhàn)，則要在課程思政上下功夫。

1  “物流信息管理”教學(xué)分析

在之前的課程實踐中，“物流信息管理”課程是為南財物流管理專業(yè)（國家一流本科專業(yè)）本科生開設(shè)的專業(yè)限定選修課。2022-2023學(xué)年，經(jīng)過學(xué)院本科生培養(yǎng)方案的優(yōu)化，該課程已經(jīng)變?yōu)橐婚T面向全校所有專業(yè)大二、大三學(xué)生的專業(yè)任意選修課。以下將分別從該課程的教學(xué)內(nèi)容與“大思政”育人結(jié)合的必要性和學(xué)生受眾群體變化后的學(xué)情分析入手，展開“物流信息管理”課程的教學(xué)分析。

1.1  與“大思政”育人結(jié)合的必要性

本課程是從我國物流管理實踐中，從信息管理角度，學(xué)習(xí)物流信息及其管理相關(guān)內(nèi)容。課程涉及到物流管理、信息管理、物流信息的管理過程與方法、傳統(tǒng)物流信息技術(shù)和新技術(shù)、不同層次物流信息需求、常用物流信息系統(tǒng)等,以培養(yǎng)數(shù)智時代背景下物流信息管理應(yīng)用人才為目的。具體的授課章節(jié)設(shè)置見表1。

表1 “物流信息管理”課程章節(jié)設(shè)置

在授課過程中，通過借鑒相關(guān)文獻(xiàn),表1中有多個章節(jié)有必要融入“大思政”背景下的課程思政元素。物流或現(xiàn)代供應(yīng)鏈，雖然產(chǎn)生時間不長，但發(fā)展勢頭迅速，甚至出現(xiàn)了物流實踐領(lǐng)先于物流理論的情況。因此，在我們現(xiàn)實生活中，對于物流的運輸、配送、儲存、信息管理職能已經(jīng)習(xí)以為常，如上門預(yù)約寄取快遞、菜鳥驛站代管、拿外賣、查詢物流信息、龐大的物流配送群體等。但也正是因為稀松平常，普羅大眾往往只是利用物流之便，并不關(guān)心其背后的運作流程、信息傳遞過程，和其他的物流職能如運輸、包裝、流通加工、裝卸搬運等。比如，公眾能夠便捷地通過手機(jī)查詢到物流信息背后的“動態(tài)貨物跟蹤過程”，就離不開衛(wèi)星定位系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、RFID標(biāo)簽、地理信息系統(tǒng)等的綜合運用。

物流信息管理還涉及到諸多高端技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。例如，我國自主研發(fā)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)對GPS的替代，未來將在智慧交通、智慧物流和物聯(lián)網(wǎng)中大有可為。通過對北斗系統(tǒng)建造的時間軸和運行原理講解，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生的愛國情懷、文化自信和樹立遠(yuǎn)大理想。較之亞馬遜的kiva機(jī)器人、無人機(jī)送貨、八爪魚技術(shù)，國內(nèi)頭部物流企業(yè)如京東、順豐也在打造自身的“感知設(shè)備+物聯(lián)網(wǎng)+邊緣計算+云原生+AI大數(shù)據(jù)”的智慧物流平臺。另外，針對綠色發(fā)展、生態(tài)優(yōu)先的目標(biāo)，給學(xué)生普及國家“碳中和、碳達(dá)峰”目標(biāo)，各行各業(yè)均要以可持續(xù)發(fā)展作為長期方向，在數(shù)智轉(zhuǎn)型中亦要加入綠色的發(fā)展理念。

由此可見，小到日常生活，大到創(chuàng)新發(fā)展，“物流信息管理”課程都能與“大思政”育人結(jié)合。此舉目的在于將靜態(tài)課本知識生活化、具象化、時事化、動態(tài)化，便于學(xué)生理解和思考，同時引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展和成長的眼光看待變化。

1.2  學(xué)生受眾群體的學(xué)情分析

學(xué)生受眾群體從物流專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)換為不同專業(yè)背景的學(xué)生，如工商管理、會計學(xué)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)（數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)）等，就更加要求本課程能夠開展與其他專業(yè)融合的“大思政”育人模式。相較于之前課程講解中側(cè)重專業(yè)知識的縱向深入，之后的教學(xué)中需要探索橫向內(nèi)涵的延展，加大思政元素的覆蓋面。

針對學(xué)生群體的變化，本文提出了以下“物流信息管理”課程在“大思政”背景下內(nèi)外兼修的課程思政育人模式。（一）對內(nèi)：從校園中熟悉卻易忽略的與物流相關(guān)的人、事、物入手，融入知識的講授過程，做到在課程講授過程中既仰望星空，也俯察大地，延伸出三全育人中一個“立足校園”的小分支；（二）對外：以學(xué)生為主體，融合時事、專業(yè)、社會資源與課堂教學(xué)，在學(xué)生的興趣點、關(guān)注點、痛點上給予引導(dǎo)和幫助。邀請業(yè)內(nèi)專家分享解惑，提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)興趣；（三）課程思政的教育效果需要學(xué)生的及時反饋，效果好的進(jìn)行保留，效果差的改進(jìn)提升。對教與學(xué)的效果進(jìn)行評價并對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，意在形成系統(tǒng)的、可復(fù)制的經(jīng)驗。

2  內(nèi)外兼修的課程思政育人模式設(shè)計

在“大思政”背景下，以上所提出的內(nèi)外兼修的課程思政育人模式，旨在為三全育人注入新活力。以“物流信息管理”課程為例，探索一種新的對內(nèi)“立足校園”，對外“專業(yè)+興趣驅(qū)動”，并且?guī)熒軌蚣皶r互動反饋的教與學(xué)雙向評價的教學(xué)實踐。

2.1  對內(nèi)“立足校園”

為了降低外部環(huán)境（如公共衛(wèi)生事件）所帶來的影響，“不求于外，反求諸己”，著眼于校園中的硬件和軟件思政元素。運用學(xué)生經(jīng)常使用卻忽略的手邊的物流素材融入課程，即可對學(xué)生的成長進(jìn)行引導(dǎo)。以校園為圓點，輻射帶動到社會的其他方面，由小到大，由點到面。關(guān)于如何“立足校園”，主要采取觀察法、任務(wù)驅(qū)動法、課堂討論法。一些具體的課程章節(jié)設(shè)計如表2所示。

表2 “立足校園”部分融入課程思政元素的課堂設(shè)計

校園里有很多學(xué)生日常頻繁使用、看見卻容易忽略的元素，如商品標(biāo)簽、快遞點、小蠻驢、共享單車、選課系統(tǒng)、圖書館借閱和文獻(xiàn)查詢系統(tǒng)等，但卻可以跟課程相聯(lián)系。在授課過程中，通過選取與之相關(guān)的生活化場景，如校超自助結(jié)算、服裝店自助結(jié)算、圖書館自助借書、共享單車騎行、學(xué)校車輛進(jìn)出管理等，詢問學(xué)生其中涉及哪些條碼/二維碼/RFID應(yīng)用，信息是如何流轉(zhuǎn)傳遞的？并且引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，多問為什么。

此舉的授課效果較為明顯，學(xué)生在課堂中即能拿起身邊的物品、書本，查閱商品EAN-13條碼和圖書的ISBN號，了解其構(gòu)成原理的數(shù)字含義，并能進(jìn)行校驗碼的計算。能夠積極舉手分享各家快遞的終端使用感受，小蠻驢的行進(jìn)和拿取快遞的過程。雖然不能較為準(zhǔn)確地使用流程圖的符號標(biāo)記，但能夠憑借自身的感受，畫出大致的選課、借閱、文獻(xiàn)檢索的信息流轉(zhuǎn)過程，同時還能指出當(dāng)前系統(tǒng)中存在的問題。在對熟悉事物分析和教師及時反饋評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)期末通過小組討論匯報的形式展示對于企業(yè)物流信息流程的梳理，創(chuàng)新物流技術(shù)的分享，對企業(yè)作業(yè)層/管理層/決策層三個層次的物流信息需求的歸納，國家或區(qū)域物流信息平臺運作的解析等，就能夠更加清晰、深入。

2.2  對外“專業(yè)+興趣驅(qū)動”

課程思政不應(yīng)該是被動的，也可以是以學(xué)生為主體的興趣所驅(qū)動的。如何將家國情懷、社會責(zé)任、專業(yè)精神與學(xué)生的理想、就業(yè)方向巧妙地結(jié)合，發(fā)掘他們的關(guān)心點、興趣點和學(xué)習(xí)道路上的痛點，培養(yǎng)因時而進(jìn)、因勢而新的大學(xué)生，利用多方力量和資源幫助他們塑造三觀。

首先，對于財經(jīng)類院校而言，院系或?qū)I(yè)之間并非涇渭分明，而是相輔相成的。例如，在物流中存在的供需關(guān)系、效益背反、大而全小而全、牛鞭效應(yīng)、正負(fù)外部性等概念都與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)；Plan-Do-Check-Action的PDCA信息安全管理模式也是從管理的基本職能細(xì)化而來，信息安全中的法律保障又與法學(xué)相關(guān)；而時下盛行的生鮮農(nóng)產(chǎn)品電商配送研究以及“一帶一路”跨境電商的研究，與電子商務(wù)專業(yè)分不開；財務(wù)結(jié)算作為物流行業(yè)的重要輔助支持，也是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生所擅長的。其次，關(guān)于如何“興趣驅(qū)動”，主要采取講授法、課堂連線法，一些具體的課程章節(jié)設(shè)計如表3所示。

表3 “興趣驅(qū)動”部分融入課程思政元素的課堂設(shè)計

融入學(xué)生興趣的授課方式也得到了較好的反饋。學(xué)生能夠自主查閱一些區(qū)域/省級物流信息平臺，甚至對于已經(jīng)停止運營的平臺能夠跟蹤其運行歷史和后續(xù)發(fā)展。對課堂中播放的北斗相關(guān)歷史的視頻資料也能夠聚精會神地觀看和思考。能夠?qū)Ω咧袝旧系墓艿肋\輸形成具象化的理解，對“一帶一路”的古今比較和貢獻(xiàn)發(fā)表自身觀點。企業(yè)專員尤其是由本校畢業(yè)的前輩分享更能夠吸引學(xué)生的目光，但由于課堂時間有限，只能夠進(jìn)行較為淺顯的交流和答疑。隨堂互動形式則較為靈活，可以是課堂問答、小游戲、案例分析、分組討論，也可以在課堂開始時結(jié)合與課程內(nèi)容或?qū)W生成長相關(guān)的時事進(jìn)行簡短的討論，達(dá)到活躍課堂氣氛、引入當(dāng)前課程主題的效果。

2.3  教與學(xué)雙向評價

對于前面兩部分內(nèi)容的育人效果，可以借鑒文獻(xiàn)中的評價模式,如多元課程考核方式，教師可以通過閉卷考試和課程論文考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，細(xì)化“平時成績+個人作業(yè)+期末成績”的打分條目。同時將學(xué)生從被評價的主體翻轉(zhuǎn)，也加入到評價的主體中，采用定性和定量相結(jié)合的方式設(shè)計合理科學(xué)的指標(biāo)體系來評價教師的教學(xué)效果。

通過學(xué)生的反饋獲得評價，以對之后的教學(xué)手段、內(nèi)容和方法等進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，該部分主要采取問卷調(diào)查法。平時課間教師也要積極與課代表、學(xué)生交流溝通反饋課堂教學(xué)效果，以便下課后及時進(jìn)行復(fù)盤。在問卷中設(shè)置“授課內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、掌握程度”4個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下分拆二級指標(biāo)并分配權(quán)重，由學(xué)生按照A(95)-B(85)-C(75)-

D(65)-E(50)的維度進(jìn)行打鉤選擇，最終計算加權(quán)權(quán)重。例如，“授課內(nèi)容”可分拆為：內(nèi)容充實性、理論聯(lián)系實際程度、啟發(fā)性、課程思政結(jié)合程度。同時還可以在問卷中設(shè)置開放性問題：課程中印象最深刻的課堂活動/案例/作業(yè)/討論等；針對“立足校園”和“專業(yè)+興趣驅(qū)動”設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，哪一個更有益于本課程的學(xué)習(xí)，更具有啟發(fā)性？

在教與學(xué)雙向評價中，教師和學(xué)生均為評價的主體，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中僅有教師評價的狀況。一方面，通過多元考核方式檢查學(xué)生的知識掌握程度和課程思政學(xué)習(xí)效果；另一方面，由學(xué)生評價教學(xué)內(nèi)容和課程思政設(shè)計效果。匯總之后，形成“大思政”背景下課程思政育人模式的教與學(xué)雙向分析。

3  結(jié)語

“大思政”背景下內(nèi)外兼修的課程思政育人模式是一種新的探索實踐，突出的是選修課程內(nèi)涵度和覆蓋面的社會化延伸，在生活層面和精神層面雙重加成。通過“物流信息管理”課程的教學(xué)分析和課堂設(shè)計，使得學(xué)生能夠?qū)⒃撜n程的內(nèi)外兼修吸收為自身養(yǎng)分，外在具備物流專業(yè)知識和應(yīng)用能力，內(nèi)在具備家國情懷和發(fā)展眼光，能夠形成獨到思考。該課程的思政育人模式設(shè)計也將為具有類似背景的課程提供一定的借鑒。

文章來源： 《物流科技》  http://12-baidu.cn/w/jg/30901.html