高中現(xiàn)當(dāng)代散文文本細讀的教學(xué)策略

一、文本細讀的理論依據(jù)及內(nèi)涵

文本細讀原本是新批評理論當(dāng)中一種閱讀經(jīng)典文本的方法，更是一種文本批評策略?；厮葸^去，在英美新批評時期，研究的重心聚焦于文本語言、象征元素、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、修辭技巧、敘述方式及文體特征等細微層面，并且要求對文本實施多次回溯式閱讀，以便深入文本的深層闡釋領(lǐng)域，發(fā)掘其潛在的象征意義。從本質(zhì)上講，文本細讀乃是一種以文本為核心，側(cè)重于文本內(nèi)部研究的“文本闡釋”方法。狹義而言，文本細讀是指對文本的語言、結(jié)構(gòu)、語境、情感等方面展開細膩、深刻且真切的闡釋、理解及體悟，即對文本展開深入分析和解讀，在語言中提煉出語義，在語義中找到語境，使讀者不僅僅停留在表面內(nèi)容，而且要從作品中深挖隱藏的信息，從而理解文本主旨。同時，它更是一個對文本內(nèi)在意義不斷進行深入、透徹挖掘的精細化過程。葉圣陶先生曾言：“細讀需字字留意，句句領(lǐng)悟其神韻?！眳问逑嫦壬嘀鲝垼何谋炯氉x始于語言，復(fù)歸于語言，歷經(jīng)反復(fù)回溯。另有專家指出，文本細讀乃傾聽文本間“細微聲響”的過程，通過心靈與作品中人物進行“秘密對話”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀多樣文學(xué)體裁作品的方法，促使學(xué)生在體會形象、咀嚼語言、感悟情感的過程中，增強文學(xué)鑒賞能力，進而提升審美品鑒能力和溝通表達能力。統(tǒng)編版高中教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文在語文教材中占有重要的地位，散文本身具有語言優(yōu)美雋永、情感真摯細膩、意境含蓄蘊藉的特點，而且縱觀中小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)文類，一直都是散文，足以可見散文的重要性。在學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代散文過程中，學(xué)生學(xué)會發(fā)自內(nèi)心地親近作品，領(lǐng)悟作者情感，進行心靈對話，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。散文的背后往往蘊含著深厚的底蘊和哲思，只有真正沉入文本，和作者、文本對話，才能使散文的價值發(fā)揮最大化。文本細讀法注重文本語義，關(guān)注文學(xué)文本的整體性，強調(diào)對文本中的語言、語境、結(jié)構(gòu)、情感進行真實地領(lǐng)悟、詮釋和分析。文本細讀要求散文閱讀應(yīng)立足文本，以細致地品讀文本語言為起點，深入推敲文本內(nèi)容，體會其中所蘊含的情感內(nèi)涵。

二、現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)文本細讀存在的問題

（一）文本解讀的淺表化

現(xiàn)當(dāng)代散文語言優(yōu)美、意境深遠、情感豐富，而且能選入教材中的散文更是值得學(xué)生深入分析。在如今的語文課堂教學(xué)中，教師仍有對散文文本解讀淺表化的情況。一些語文教師通過對高考真題的審視，判斷現(xiàn)當(dāng)代散文出現(xiàn)的概率較低，故而，對現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)未給予足夠重視。在散文教學(xué)的實施過程中，部分語文教師未能充分意識到現(xiàn)當(dāng)代散文的重要價值與深層意蘊，將散文視為易于掌握的文體，認為學(xué)生能夠憑借其既有知識與能力自行理解，故而僅對文本進行了淺顯的分析，在課堂講授中缺乏對文本的深入且細致的闡釋。即使有些教師運用文本細讀法學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代散文，但是在文本解讀過程中只是進行文本淺表化的解讀，更是缺乏深入到文本內(nèi)部對重點字詞進行解析。例如，一些老師在教授郁達夫《故都的秋》這篇語言文字用得非常精細的文學(xué)作品時，基本是走一遍流程，僅對作者及其創(chuàng)作背景做了簡要介紹，隨文教授了一些關(guān)鍵字詞，對散文的藝術(shù)技巧和寫作風(fēng)格進行了簡單剖析，并概括了作者所表達的情感，簡單粗暴地將一篇散文解析完，卻并沒有完成該篇文章的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也沒有得到提升，可見，放棄文本教授的方式容易對文本進行淺表化解讀。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)散文興趣不足，缺乏主動性

興趣是最好的老師，而興趣的激發(fā)和調(diào)動，需要教師的循循善誘。在語文課堂上，學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代散文的學(xué)習(xí)興趣并不高漲，他們學(xué)習(xí)散文是應(yīng)付考試，并不是發(fā)自內(nèi)心喜歡這篇文章。散文其實就像一壺陳年老酒，內(nèi)部隱藏含蓄的美和深厚的內(nèi)涵，需要慢慢細品，才能品出味道。眾所周知，散文并不受學(xué)生的歡迎和喜歡，加上自身經(jīng)驗和閱歷有限，難以真正深入品味散文隱藏的意蘊和美感，便對學(xué)習(xí)散文失去興趣。學(xué)生興趣不高，對老師在課堂上提出的問題不會主動思考，不愿積極回答問題，面對老師拋出的教學(xué)問題，只是低頭看書，沒有思考，不想和老師有交流和互動，基本是聽講和記憶老師呈現(xiàn)的答案，更不用說采用文本細讀去解讀和分析文本。長此以往，學(xué)生基本處于被動的狀態(tài)當(dāng)中，對現(xiàn)當(dāng)代散文的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)倦怠心理，也會導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么運用文本細讀解析現(xiàn)當(dāng)代散文作品也會處于被動化，同時，學(xué)生缺乏獨立思考的能力，與新課標(biāo)的理念無疑是背道而馳。

（三）教師思維固化，缺乏對文本細讀的正確認識

在教學(xué)現(xiàn)當(dāng)代散文時，很多教師都是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即寫作背景介紹、作者作品介紹、劃分段落和概括段意、分析重點詞句和藝術(shù)特點、總結(jié)并概括文章主旨和作者情感。這樣固化的教學(xué)模式無疑在散文教學(xué)中形成一種凝固化的框架，并且適用于所有體裁類型文章的教學(xué)。學(xué)生在此過程中，缺乏注重思考、分析探究、合作討論、分享交流，對于散文語言、語境及其藝術(shù)特點的分析基本來自于教師的灌輸和講解，卻不是學(xué)生主動探究得出，僵硬固化的教學(xué)模式讓學(xué)生無法以學(xué)習(xí)主體的身份與文本、作者進行交流，不能感知散文文本自身的蘊含的內(nèi)涵和美感，也讓學(xué)生不能通過散文文本細讀的學(xué)習(xí)從而提升閱讀綜合能力。同時，部分教師由于無法正確認識文本細讀的價值和重要性，從而使得學(xué)生并不重視文本細讀。在教學(xué)現(xiàn)當(dāng)代散文時，很多教師過分依賴教參，把教參上的知識點直接當(dāng)成自己對作品的分析和理解，不加篩選直接運用，無疑是不可取的。這種教學(xué)只能是“走過文本”，不能真正深入“走進文本”，學(xué)生也不能設(shè)身處地去感受作者的審美個性和作品的文學(xué)魅力。現(xiàn)當(dāng)代散文應(yīng)該要常讀常新，反復(fù)仔細品讀文本，深入挖掘文本隱藏的內(nèi)涵和意蘊，建構(gòu)對文本細讀正確使用的認知。

三、現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)運用文本細讀的教學(xué)策略

（一）讀——抓住語言細讀

散文有優(yōu)美豐富的語言、真摯細膩的情感、形散神聚的特質(zhì)，是非常適合誦讀的文體。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能品味語言之美，領(lǐng)悟感知內(nèi)容，體會作者情感，理解營造意境，完成與文本深入對話的第一步。語言是構(gòu)成文本的重要元素，散文的一字一句都是作者為抒發(fā)情感在深思熟慮之下選擇的，雖然是平凡普通的文字，但是蘊含著作家的獨具匠心。不難看出，現(xiàn)當(dāng)代散文作品中，有著語言符號直白這一特點，教師可以讓學(xué)生先去自主閱讀，與文本進行初次“對話”，然后可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中具有關(guān)鍵性的字、詞、句，加深學(xué)生對文本語言的解讀和思考。同時，抓住這些關(guān)鍵語句，可以建構(gòu)學(xué)生對這篇文章的欣賞框架，從而能夠更加深入理解該文本的內(nèi)涵。在進行現(xiàn)當(dāng)代散文的文本細讀中，要關(guān)注關(guān)鍵字詞，深挖文本蘊含的內(nèi)涵，語文教師需要引領(lǐng)學(xué)生捕捉作家隱藏于一字一句背后的情感起伏，感受這些語言文字運用的精妙。學(xué)會賞析語言文字的魅力以及學(xué)會運用言語，也是學(xué)會文本細讀的起點。比如，教學(xué)《故都的秋》，作者眼中的秋是“清，靜，悲涼”，那么可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注所寫的景物，分別為秋院、秋槐、秋蟬、秋雨以及秋棗。

（二）品——深入語境細讀

在語文閱讀中，語境是比較虛無、縹緲的要素，不是細讀不可察之。語境，是指散文的語言環(huán)境、寫作環(huán)境以及作者心境，基本原則是上下文相互關(guān)聯(lián)，不可孤立地去分析和理解文本中的某句話和某個觀點。語篇語境是指某些詞句在特定文本內(nèi)有特殊含義，不僅僅有淺層含義，而且由于作者的高超的寫作技巧和能力，在具體的文本內(nèi)還會有更深刻的特別含義。文本解讀也是學(xué)生和作者情感對話的一種方式，由于學(xué)生自身閱歷和經(jīng)驗的原因在一定程度上會限制解讀的深度，如果學(xué)生能夠充分了解和熟悉作家，那么文本解讀的結(jié)果則會進一步貼近作家本來想表達的意圖。細讀語境最簡易方式，即從散文基本設(shè)定作為起點，對人物、環(huán)境、事件等要素進行整合，大體把握整個文本的情感主旨和觀點傾向，再從詞語、句子、段落中分析相關(guān)聯(lián)的信息，讓其所蘊含的語義和文本的語境保持一樣。

（三）析——品析情感細讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，分析和解讀課文需要關(guān)注對作家情感的探究，真正實現(xiàn)學(xué)生和作家之間的心靈對話，營造“對話式”的課堂。散文不僅是作者高度自由下創(chuàng)作的體裁，而且也表現(xiàn)出很強的抒情性，因此很有必要細讀感情。細讀情感，即以散文作為媒介去深刻體會作家的情感。在散文教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)方法是知人論世，即引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作背景，補充一定的社會、文化背景，從而理解作者，最重要的是讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗去發(fā)揮想象力，設(shè)身處地體會作家情感變化過程，去體驗文章想表達的思想情感，同時體會作者的情感，讓學(xué)生進一步豐富人格發(fā)展。

綜上所述，因為現(xiàn)當(dāng)代散文語言簡單平實、通俗易懂，學(xué)生閱讀障礙并不大，所以可能會出現(xiàn)淺層化閱讀、流于形式的現(xiàn)象，較難領(lǐng)悟隱藏在文本背后的情感和內(nèi)涵，那么語文閱讀教學(xué)可以關(guān)注文本細讀的運用。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://12-baidu.cn/w/qt/34236.html