項目化學習下的小學體育網球教學開展策略

項目化學習是教育新生態(tài)下一種以項目為載體的教學方式，課程改革的推進加快了項目化教學在各學段、各學科課堂上的實施，也為教師的教學實踐提供了新的路徑與選擇。而在項目化教學的實踐中，除了都需要以學生為主體和都需要激發(fā)學生的主觀能動外，不同學科的項目化教學也存在著內容和形式上的差異，就體育這門在基礎教育課程體系中獨特的實踐學科而言，教師就需要綜合體育學科的實踐屬性，以運動理論或運動技術為切入點設計項目式學習活動，以引導學生對某一運動項目的主動參與和深入探究。站在課程教學和學生成長的雙視角下看，項目式學習活動的開展也能起到鍛煉學生合作精神與團隊意識、增強學生身體素質與運動能力，以及提升學生運動水平和項目水平的目的。

1.小學網球教學的開展現(xiàn)狀

中小學的體育課程主要承擔的是鍛煉學生身體和培養(yǎng)學生運動意識、運動習慣的功能，不管是走、跑、跳、投擲的基礎運動，還是籃球、足球、羽毛球、乒乓球等綜合性的球類運動，都能起到提升學生身體素質和催生學生運動意識的作用。網球也是一種綜合性球類運動，但相對籃球、足球、羽毛球和乒乓球的普及度偏低，雖然世界范圍內有很多國家都將網球納入了青少年體育教育體系，但在我國，網球運動和網球教學的推廣都還處于起步階段，小學的網球教學就還存在著教師隊伍建設不夠健全、教學場地建設不夠完善和課程體系建設不夠全面的問題。

1.1教師隊伍建設不夠健全

網球是一種技術性運動，從握拍開始，到發(fā)球、擊球、接球的每一步，都有著技術性的動作要求，球拍放在什么位置、如何擺臂躍步、如何判斷球的落點，每一個問題都對應著一門學問，在沒有專業(yè)指導的情況下，學生自己很難上手，更別說提升，所以網球進入小學體育的基本前提就是教師能為學生提供專業(yè)指導。但結合小學網球教學的實際開展情況來看，教師隊伍建設不夠健全就是大部分學校面臨的問題，學生能從教師那里得到的指導和幫助有限，學生學習網球的效率自然會偏低。

1.2教學場地建設不夠完善

大部分小學的操場都只規(guī)劃了足球場、跑道、籃球場和乒乓球場，專門的羽毛球場都十分少見，更別說網球場，羽毛球有著一定的特殊性，在沒有球場的空地也能打，所以學校沒有羽毛球場也不會影響體育課上的羽毛球教學，但網球不是。網球的球速快、球偏重，可控性沒有籃球和足球強，規(guī)則也相對復雜，沒有專門的球場影響很大。而網球教學的推廣起步晚、時間短，很多學校都沒空地或沒時間建設網球的教學場地，所以小學體育課上的網球教學都不夠規(guī)范，有效性也都偏差^[1]。

1.3課程體系建設不夠全面

雖然體育課的教材大多時候都只有教師版，沒有學生版，但體育課程的教學也不能脫離教材，課程體系的建設對體育教學的有效開展和循序推進也能產生不容忽視的重要影響，尤其是對網球這類技術要求較高的運動來說。對網球的教學需要分階段進行，先培養(yǎng)興趣和建立基本認知，再分解技術動作和傳授技術要領，最后在練習和比賽中逐步鞏固學生對技術動作的記憶和提升學生的技術水平。但就當前階段的小學網球教學而言，課程體系建設的不夠全面就是能影響教學質量的關鍵問題，亟待優(yōu)化和解決。

2.項目化學習下的小學體育網球教學開展策略

項目化學習是建立在建構主義理論和實用主義理論之上的學習模式，由核心知識或核心問題統(tǒng)領，教師需要借著驅動性的問題和任務來引導學生對課程知識的深入探索，以發(fā)展學生的高階認知。但在體育這門實踐課程中，教師需要為學生建立的高階認知就指向的是技巧與技術，要在小學體育課上的網球教學模塊開展項目化學習，教師就必須要先解構網球運動的項目特色，并依據網球項目的特色來設計項目主題，然后再解析學生的運動能力，并依據學生的運動能力來定位教學方向和項目目標，之后要綜合評估學生的整體水平，參考學生水平和項目需要來劃分項目學習小組，最后以學生對網球技巧的實際掌握情況為依據，科學指導學習實踐。

2.1以網球項目特色為依據設計項目主題

主題是項目的統(tǒng)領，能定位項目探究的內容，對項目式學習活動的設計需要從項目主題開始。就項目化學習下的網球教學而言，小學體育教師就需要先以網球項目的特色為依據來設計項目主題。網球是一種對力量、控制和技巧要求較高的運動，動作大、變化多、爆發(fā)強、觀賞性也強，通常在戶外進行，在運動中能調動起全身的肌肉，與乒乓球有著一定的共性，英語中就將乒乓球稱作“桌上網球”。而也正是因為網球對參與者的身體素質和運動能力都有著較高的要求，所以標準的網球不適合中小學生來打，教師面向小學生的網球學習也要更注重適配性，因而教師就可以分階段或等級的設計項目式教學主題。

2.2以學生運動能力為依據設定項目目標

目標是項目的指向，能定位項目探究的方向，也能回答“要教到什么程度”和“要學到什么程度”的基本教學問題，而目標的設定一是要看教學的需要，二是要看學生的能力，能滿足教學需要又符合學生能力水平的目標就是最恰當的目標。在素質教育背景下，基礎教育中的體育既是為鍛煉學生身體和培養(yǎng)學生鍛煉習慣而設置，也是為激發(fā)學生運動潛能和提升學生運動能力而設置，教師需要在鍛煉學生身體和培養(yǎng)學生鍛煉習慣的同時，開發(fā)學生潛能和提升學生能力。即是說，教師在為項目化的體育學習活動設計目標時要把握好度，以學生的身體素質和運動能力為依據，結合網球項目某些技巧的學習難度來設定合適的目標。

2.3以學生整體水平為依據劃分學習小組

與常規(guī)的教學活動相比，項目式學習活動最突出的特點就是以學習小組為單位開展教學，在開展項目化學習前，教師需要先在學生中劃分出多個學習小組，然后再將探究或實踐任務具體分配到各個小組中，完成任務分配后在引導學生分工展開對項目主題或項目核心問題的合作探究，所以項目式學習既能助力學生自主探究能力的發(fā)展，也能助推學生合作意識和團隊精神的建構。而對于小學體育課上的項目式網球學習而言，要保障項目式學習活動的有效開展，教師在劃分學習小組時就要更注重學生的整體水平，盡可能的將水平相當的學生分配到一個學習小組中，這樣既能同步學習進度，又能保證學生間的對打有來有回，不出現(xiàn)一直撿球的情況。

2.4以學生掌握情況為依據指導學習實踐

項目化學習強調學生的主觀能動，也突出了學生的主體地位，學生小組是項目探究的核心主體，學生間的互助、互補和思維碰撞也能促進學生思維的發(fā)展和能力的提升。從實踐上看，項目化學習除了系統(tǒng)性、綜合性和生本性的特征外，還展現(xiàn)出了靈活性和多變性的特征，在項目化學習模式下，教師需要在放手讓學生自己練習和探索的同時，也要時刻關注各小組的練習和探索情況，以實時掌握學生對知識和技巧的掌握情況。就對網球的教學而言，在學生圍繞項目中核心技巧或核心問題展開自主探索和練習后，教師就需要認真觀察學生的動作是否規(guī)范，并綜合學生做動作的質量和發(fā)球、擊球、接球的效果來判斷學生的動作理解是否有問題，以及是一個人的問題還是一個小組的問題，找到問題后再對學生或小組提出建議。

3.項目化學習下的小學體育網球教學開展實踐

項目主題：以短式網球為載體的基礎網球教學

項目分析：短式網球是與1993年引入我國的網球項目，對場地、球拍和球的要求都相對標準網球更低，是更適合網球啟蒙的網球項目。在1993年至1995年的兩年間，短式網球完成了第一次教學試點工作，并取得了一定的成效，為后續(xù)網球運動和網球教學的推廣奠定了良好的基礎，在2004年上海的“123推廣工程”中，短式網球被正式引入小學課堂。而后，短式網球也隨著網球運動和網球教學的推廣逐漸進入了更多學校和教師的視野，成為中小學網球教學前期重要的入門教學工具。

項目目標：

1.以短式網球為載體開展網球啟蒙工作，從認識短式網球出發(fā)，逐步引導學生認識網球，最終為學生建立起對網球的基本認識；

2.在短式網球的教學中教給學生握拍、發(fā)球、擊球和接球的基本網球技術的要領，借短式網球的教學的練習和比賽來幫助學生找手感；

3.在短式網球教學中培養(yǎng)學生對網球的興趣，借短式網球來催生學生打網球的欲望和引導學生對網球的探索；

4.在短式網球教學中開發(fā)學生在網球方面的潛能，借短式網球教學來培養(yǎng)網球項目的后備人才。

項目學習內容：

1.網球與短式網球的基本知識，包括球拍、球場、球、站位與通用比賽規(guī)則；

2.網球與短式網球的基本技術，包括握拍、發(fā)球、擊球和接球；

3.網球與短式網球的相同點和不同點。

項目學習過程：

1.學生在課前以小組為單位搜集網球與短式網球相關的資料并進行總結，上課后由教師進行整合與說明；

2教師分階段展開對握拍、發(fā)球、擊球和接球的技術要領的解析和演示，在分解動作的教學中教給學生手的位置和腳的步伐；

3.學生以小組為單位，在教師的帶領下進行體能訓練或技巧訓練；

4.學生以小組為單位進行對打訓練。

項目實踐要點：

以培養(yǎng)興趣和愛好為前提，以開發(fā)潛能和潛力為出發(fā)點，從基礎認知的建構出發(fā)，先引導學生在自主探究中熟悉網球和短式網球，再通過教師在課堂上的歸納和總結來為學生建立基本的網球認知。合理劃分小組，盡可能的將同一水平或有著同樣需要的學生劃歸到一個小組中，確保學生在小組內的探究與練習能順利開展起來。注重學生主體性和主觀能動性的體現(xiàn)，給予學生更大的發(fā)揮空間，借真實的感知與體驗來催生學生參與網球運動的興趣。

項目成果展示：

組織單打和雙打的友誼賽，一個項目小組即為一支參賽隊伍，小組內的每個學生都需要選擇一個項目參加，以團體車輪賽的形式，每場比賽的勝方都可以為自己所在的小組積得一分，最終得分最高的小組可以收獲一份來自教師的獲勝獎品。

4.結語

  總而言之，項目化學習是新的教育生態(tài)下，能有效推進學生實踐探究的一種學習模式，在推動學生系統(tǒng)的認知建構方面有著突出的優(yōu)勢，因而被廣泛應用到了各學段各學科的課堂教學中，在體育課上開展的項目化學習就能起到完善學生運動認知和提升學生運動水平的作用。而在小學體育課上，對網球的教學面臨著教師隊伍建設不夠健全、教學場地建設不夠完善和課程體系建設不夠全面的問題，學校和教師如果想提升網球教學的質量和有效性，就需要將項目化學習等系統(tǒng)性更強的教學模式引入課堂，以彌補小學網球教學在教師隊伍建設、教學場地建設和課程體系建設方面的劣勢，科學設計且有序開展的項目化學習就能更高效地完成對學生的網球啟蒙，同時更高效地提升學生的網球水平。

文章來源：  《網球天地》   http://12-baidu.cn/w/qt/31013.html