中職體育課網(wǎng)球教學(xué)中趣味教學(xué)法對學(xué)生參與度的影響研究

摘要：本文立足中職體育課網(wǎng)球教學(xué)實際，構(gòu)建了一套以“行為—情感—認(rèn)知”三維度為核心的參與度評價指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)解析趣味教學(xué)法的作用機制。分析指出，趣味教學(xué)在中職網(wǎng)球課堂中對學(xué)生參與行為的生成路徑并非單一線性過程，而是依托于感官激活、情緒轉(zhuǎn)化、動機誘發(fā)與認(rèn)知建構(gòu)等多層機制協(xié)同作用。通過教學(xué)情境設(shè)計與心理需求激勵的有效耦合，趣味教學(xué)不僅提高了學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣水平，更促進了其策略認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)了情境適應(yīng)能力與參與行為的雙重躍升。

關(guān)鍵詞：中職體育教學(xué)；網(wǎng)球課程；趣味教學(xué)法；學(xué)生參與度

中職學(xué)生正處于青春好動的時期，為保證中職生對體育課程有充足興趣，目前，體育教師均在及時完善自身教育理念，從中職生年齡特點和興趣愛好入手，進一步探究趣味引導(dǎo)模式的應(yīng)用策略，開展一系列豐富多彩的體育教學(xué)活動，有效減輕中職學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的壓力，調(diào)動起學(xué)生參與體育活動的主動性，讓學(xué)生在保證身體健康的同時明確后續(xù)就業(yè)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，進而為中職院校培養(yǎng)更多德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。鑒于此，本文對中職體育課網(wǎng)球教學(xué)中趣味教學(xué)法對學(xué)生參與度的影響展開了探究。

1.中職體育課網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生參與度的衡量標(biāo)準(zhǔn)

1.1行為維度

該維度強調(diào)學(xué)生在課堂中的外顯行為表現(xiàn)，具有顯著的可量化特征，主要包括出勤情況、練習(xí)頻率、規(guī)則執(zhí)行等指標(biāo)。

（1）出勤率是基本的參與門檻，長期無故缺席或遲到早退現(xiàn)象反映其參與意愿薄弱。

（2）練習(xí)頻率側(cè)重對課中動作重復(fù)、技術(shù)練習(xí)次數(shù)的考察，反映其訓(xùn)練主動性。

（3）規(guī)則執(zhí)行包括在模擬比賽或分組對抗中是否遵循規(guī)則、是否干擾他人，是課堂紀(jì)律認(rèn)同感的體現(xiàn)。

1.2情感維度

此維度聚焦學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習(xí)的主觀態(tài)度與情緒體驗，是教學(xué)設(shè)計能否激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的核心指向。具體表現(xiàn)為興趣程度、課堂滿意度、自信心水平與社交融入度四類指標(biāo)。

（1）興趣程度體現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)球項目本身的好奇心、期待感及參與后的愉悅反饋。

（2）滿意度指學(xué)生對教師教學(xué)方式、課堂氛圍和內(nèi)容設(shè)置的總體評價。

（3）自信心表現(xiàn)為學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的自我效能判斷，是否敢于嘗試、樂于展示。

（4）社交融入度衡量學(xué)生在雙人或團隊練習(xí)中的互動意愿及融入程度，反映教學(xué)的社會性功能發(fā)揮。

1.3認(rèn)知維度

認(rèn)知參與是體育教學(xué)中容易被忽視但不可或缺的部分，尤其在網(wǎng)球這類規(guī)則與戰(zhàn)術(shù)并重的項目中，更需重視學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握與遷移能力。此維度涵蓋知識掌握、策略理解、反饋反應(yīng)三個子項。

（1）知識掌握指學(xué)生對基本技術(shù)動作要領(lǐng)、比賽規(guī)則與術(shù)語的理解水平。

（2）策略理解則衡量學(xué)生能否在實戰(zhàn)模擬中運用簡明戰(zhàn)術(shù)，如控制落點、調(diào)動對手等。

（3）反饋反應(yīng)反映其是否能夠根據(jù)教師或同伴的反饋修正自身動作，體現(xiàn)認(rèn)知修正能力。

2.中職體育課網(wǎng)球教學(xué)中趣味教學(xué)法對學(xué)生參與度的影響機制

趣味教學(xué)法作為一種強調(diào)學(xué)生感知體驗與學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)策略，其對學(xué)生參與度的影響并非直接發(fā)生，而是借由一系列中介機制逐層展開，最終作用于參與行為本身。

2.1趣味性結(jié)構(gòu)激發(fā)情境感知，構(gòu)建認(rèn)知啟動的感官基礎(chǔ)

中職體育課網(wǎng)球教學(xué)中趣味教學(xué)法的實施，先以多維感官激活學(xué)生對課堂情境的初步感知。網(wǎng)球作為一項技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、對抗規(guī)則明確的運動項目，往往在傳統(tǒng)教學(xué)中呈現(xiàn)出高度程式化與教師主導(dǎo)色彩，而這類教學(xué)形式容易使中職學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知隔閡與情緒防御。趣味教學(xué)法在課堂情境的構(gòu)建上，刻意引入游戲規(guī)則重構(gòu)、競技情境虛擬、合作任務(wù)轉(zhuǎn)化等要素，將原本抽象或重復(fù)的技術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)化為具有情境驅(qū)動與視覺導(dǎo)向的動態(tài)環(huán)節(jié)。例如，將發(fā)球練習(xí)融入“擊中目標(biāo)區(qū)得分”的積分制游戲中，或?qū)⒉椒ヒ苿佑?xùn)練融合于“限定區(qū)域內(nèi)救球”任務(wù)設(shè)置當(dāng)中。這樣的感官輸入具備高頻率、強反饋與多樣化特征，有效打破了學(xué)生對網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的抵觸預(yù)設(shè)。在這一機制中，學(xué)生的視覺、聽覺與身體知覺多通道同時接收信息，產(chǎn)生對教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性認(rèn)知。在教學(xué)心理學(xué)框架內(nèi)，該過程體現(xiàn)為“感知—聚焦—意向”的認(rèn)知前置序列，即從被動接受外部輸入轉(zhuǎn)向主動聚焦教學(xué)目標(biāo)。更為關(guān)鍵的是，趣味結(jié)構(gòu)所傳遞的不確定性與挑戰(zhàn)性打破了學(xué)生對課堂流程的預(yù)測性認(rèn)知，使其產(chǎn)生關(guān)注轉(zhuǎn)移與注意力重塑，形成心理上的新奇體驗，而新奇體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生大腦獎賞系統(tǒng)的初步激活，引導(dǎo)其對教學(xué)活動進行自我定位，建立起與課堂內(nèi)容之間的心理聯(lián)結(jié)。

2.2情境驅(qū)動轉(zhuǎn)化心理預(yù)期，引發(fā)深層動機的行為趨向

在中職網(wǎng)球教學(xué)的趣味結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，學(xué)生對情境的持續(xù)接觸開始轉(zhuǎn)化為情緒體驗，并逐漸引導(dǎo)內(nèi)部動機系統(tǒng)的重構(gòu)。趣味教學(xué)設(shè)計并不止步于形式吸引，而在于通過游戲設(shè)定、分組對抗與情感角色投射等機制，建立學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的心理期待，從而引發(fā)動機傾向的再加工。比如，在模擬比賽中設(shè)定多級挑戰(zhàn)積分制，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)技術(shù)動作后具備晉級成就感，或在團體協(xié)作任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生完成固定次數(shù)的發(fā)球與接球配合，使其在體驗勝任的過程中實現(xiàn)角色認(rèn)同。這些策略使學(xué)生對自身在教學(xué)中的位置產(chǎn)生價值感知，其結(jié)果是外部趣味刺激被轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動因。此機制既涉及學(xué)習(xí)興趣的淺層激發(fā)，亦深層次地體現(xiàn)為對能力、控制感與歸屬感的主觀評價系統(tǒng)的建立。根據(jù)自我決定理論的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在網(wǎng)球課堂中感受到“我能完成”“我能控制”“我被需要”這三類心理滿足，將產(chǎn)生自我效能判斷的更新，進而形成穩(wěn)定而持久的參與意愿。這類意愿不依賴外部控制或即時獎勵，而表現(xiàn)為對課堂本身的認(rèn)知期待，并且能夠進一步促成行為計劃的建立，使學(xué)生在尚未實施具體參與行為時，已完成意圖層面的預(yù)設(shè)，進入動機驅(qū)動的高敏感狀態(tài)。

2.3動機趨向激活策略認(rèn)知，推動技能認(rèn)知的結(jié)構(gòu)生成

中職體育課網(wǎng)球教學(xué)中，趣味教學(xué)法激活動機趨向之后，學(xué)生開始表現(xiàn)出對教學(xué)任務(wù)的策略性理解與主動性建構(gòu)傾向。此階段的核心機制在于，動機趨向不再局限于參與意愿層面，而進入行為執(zhí)行前的認(rèn)知操作準(zhǔn)備階段。即學(xué)生在面對特定教學(xué)任務(wù)時，已不再以模糊行為響應(yīng)方式進行參與，而是以“如何完成得更好”“如何取勝”作為思維出發(fā)點。此種思維轉(zhuǎn)化直接推動認(rèn)知系統(tǒng)的運作激活，表現(xiàn)為信息分析能力、動作模擬能力以及戰(zhàn)術(shù)決策能力的協(xié)同發(fā)展。網(wǎng)球教學(xué)的復(fù)雜性決定了其對認(rèn)知資源的需求遠高于一般體育項目。學(xué)生需同時處理技術(shù)動作的準(zhǔn)確性、規(guī)則判斷的即時性與情境反應(yīng)的靈活性。趣味教學(xué)法在教學(xué)流程中融入變化性極高的任務(wù)構(gòu)型，如“模擬職業(yè)比賽中的戰(zhàn)術(shù)選擇練習(xí)”或“多人接力式發(fā)球救球互動”，有效激發(fā)學(xué)生對規(guī)則結(jié)構(gòu)與技術(shù)路徑的內(nèi)化意愿。這類設(shè)置在滿足游戲化需求的同時，提供了認(rèn)知建構(gòu)的路徑載體，使學(xué)生對動作序列與戰(zhàn)術(shù)邏輯進行主動提取、判斷與再構(gòu)。更為顯著的是，在不斷變化的趣味教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生面臨的問題復(fù)雜度增加，其結(jié)果是促使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行語義加工與程序規(guī)劃，從而在神經(jīng)認(rèn)知機制層面實現(xiàn)短期記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)化。

2.4策略認(rèn)知促進情境適應(yīng)，最終提升課堂參與的多維表現(xiàn)

在認(rèn)知系統(tǒng)被充分調(diào)動后，學(xué)生逐步展現(xiàn)出行為層面的課堂參與表現(xiàn)，其特點是目標(biāo)明確、節(jié)奏穩(wěn)定、互動頻繁且表現(xiàn)多樣。該階段標(biāo)志著趣味教學(xué)法在中職網(wǎng)球教學(xué)中的最終作用體現(xiàn)：不僅促使學(xué)生產(chǎn)生參與行為，而且塑造其參與行為的質(zhì)量與層級。行為參與的提升不僅限于數(shù)量上的頻次增長，更體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中承擔(dān)角色的主動性增強、協(xié)作能力提升及技術(shù)表現(xiàn)穩(wěn)定性的提高。中職學(xué)生在適應(yīng)趣味化策略認(rèn)知的過程中，會經(jīng)歷從被動應(yīng)對到主動匹配的過渡。如在分組挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需完成個人技術(shù)環(huán)節(jié)，還需對隊友策略進行實時響應(yīng)；在任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)中，學(xué)生往往會主動提出行動計劃、調(diào)整戰(zhàn)術(shù)配置，表現(xiàn)出高度的自我調(diào)控意識。這類行為模式的形成說明學(xué)生對課堂情境具備高度適應(yīng)能力，其參與不再依賴教師監(jiān)督或情境吸引，而是構(gòu)建了自我內(nèi)控的行為習(xí)慣。參與行為的最終表現(xiàn)，還體現(xiàn)在情感參與與社交參與的同步發(fā)展。在趣味教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生之間的互動頻率增加，合作密度加深，形成更緊密的學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)。課堂氛圍因此從功能導(dǎo)向轉(zhuǎn)向體驗導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與歸屬感提升，行為參與獲得正向情感支撐，進一步穩(wěn)固其課堂參與傾向。

3.中職體育課網(wǎng)球教學(xué)中趣味教學(xué)法的實踐難題與應(yīng)對思路

前述研究已系統(tǒng)揭示趣味教學(xué)模式對學(xué)生情緒、動機、認(rèn)知與行為的層層影響機制。然而，理論模型的順利運行，往往依賴于復(fù)雜且高度協(xié)同的現(xiàn)實條件，在具體落地過程中，其執(zhí)行質(zhì)量與教學(xué)成效常常受到多重因素的制約。

教學(xué)主體能力結(jié)構(gòu)不匹配是當(dāng)前實施困境的核心環(huán)節(jié)。趣味教學(xué)法本質(zhì)上要求教師具備融合課程創(chuàng)構(gòu)、心理調(diào)動與技能指導(dǎo)的綜合能力。而在中職體育教師群體中，網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W(xué)經(jīng)驗相對稀缺，對趣味化課程組織邏輯的認(rèn)知也尚處于初級階段。一部分教師仍停留在“形式變更即趣味”的淺層理解中，忽視了內(nèi)容趣化、結(jié)構(gòu)邏輯與心理節(jié)奏的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課堂設(shè)計出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散、任務(wù)重復(fù)、重游戲輕技能等問題，嚴(yán)重削弱了教學(xué)目標(biāo)的聚焦性與教學(xué)行為的引導(dǎo)力。

教學(xué)資源配置結(jié)構(gòu)性失衡亦是制約因素的重要構(gòu)成。網(wǎng)球教學(xué)本身對場地規(guī)范性、器材配比及輔助教學(xué)材料提出了較高要求，而中職院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上長期存在地區(qū)不均、學(xué)科傾斜與投入不足等問題，造成教學(xué)活動空間受限、器材老化嚴(yán)重、資源輪換難以保障等現(xiàn)實障礙。趣味教學(xué)法所依賴的多點布置、多組輪轉(zhuǎn)與多任務(wù)分化等課堂運行機制，因場地與物資的局限而被迫壓縮，致使原本應(yīng)具備高互動性與流動性的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榈托У墓δ芴娲侥M，難以激發(fā)學(xué)生參與興趣。

學(xué)生個體差異顯著放大教學(xué)響應(yīng)難度。中職學(xué)生整體呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力差異大、認(rèn)知起點參差、紀(jì)律意識薄弱的特點，而趣味教學(xué)法對學(xué)生主動性、協(xié)作意識與規(guī)則遵循具有高度依賴性。當(dāng)教學(xué)任務(wù)難度設(shè)置與學(xué)生能力脫節(jié)時，往往導(dǎo)致強者獨占任務(wù)、弱者退出互動的局部失衡，形成參與分化現(xiàn)象。并且部分學(xué)生對“趣味性”存在誤讀，將其等同于放松甚至娛樂，忽略課堂任務(wù)的訓(xùn)練指向，形成“低認(rèn)知—高期待”的行為反差，進一步削弱了教學(xué)結(jié)構(gòu)的運行張力。

應(yīng)對思路需立足系統(tǒng)重構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)適的雙重策略。在教師能力建構(gòu)層面，設(shè)立基于網(wǎng)球項目的“教學(xué)內(nèi)容—趣味策略—課堂組織”三位一體研訓(xùn)模塊，推動教師在專項技能提升與情境教學(xué)設(shè)計能力上的協(xié)同發(fā)展；在資源配置層面，明確將體育類趣味化教學(xué)納入校級經(jīng)費支持體系，引導(dǎo)行政資源向教學(xué)一線傾斜，并建立可循環(huán)利用的器材共建機制，提升教學(xué)資源的靈活調(diào)度能力；而在學(xué)生層面，則應(yīng)構(gòu)建分層化任務(wù)系統(tǒng)與差異化考核機制，使各類學(xué)生在趣味教學(xué)中均能獲得目標(biāo)匹配的任務(wù)體驗，避免形成邊緣化群體。

4.結(jié)語

本文圍繞中職體育課網(wǎng)球教學(xué)的實際場域，系統(tǒng)探討趣味教學(xué)法對學(xué)生參與度的影響。通過構(gòu)建了由情境感知到策略認(rèn)知的四級作用路徑，闡明了趣味教學(xué)法并非短效性策略，而是通過多維度干預(yù)觸發(fā)深層認(rèn)知加工與行為轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式。未來，趣味教學(xué)法在中職體育課程中的深入推廣需進一步依托制度化支持與教學(xué)文化重塑，特別是在教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反饋機制方面構(gòu)建穩(wěn)定機制。同時，學(xué)生參與行為的長期跟蹤與動態(tài)分析也應(yīng)納入研究體系，確保教學(xué)模式的可持續(xù)演進。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://12-baidu.cn/w/qt/31013.html