基于“虛實雙軌、產(chǎn)教協(xié)同”的服裝立體裁剪課程模式探究

摘  要：本文基于“虛實共生、校企協(xié)同、雙導(dǎo)師雙場景”教學(xué)模式，通過系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容、細化教學(xué)方案、凸顯課程思政價值、革新評價體系，讓服裝立體裁剪課程逐步從傳統(tǒng)課堂升級為智慧課堂，從以知識傳授為主的課堂轉(zhuǎn)向以能力提升為核心的課堂，從被動灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)創(chuàng)新式課堂。

　　關(guān)鍵詞：服裝立體裁剪；課程思政；教學(xué)改革

　　服裝立體裁剪課程概述及教學(xué)痛點分析

　　服裝立體裁剪課程旨在全面系統(tǒng)講解服裝立體裁剪的基本原理和基本技法，是服裝設(shè)計與工程專業(yè)的核心必修課程。學(xué)習(xí)該課程能培養(yǎng)學(xué)生獨立進行整裝立體裁剪的操作能力，將服裝結(jié)構(gòu)理論知識與實踐有機地結(jié)合起來，為將來從事服裝專業(yè)工作打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

　　服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、人工智能學(xué)科基礎(chǔ)和較強的實踐動手能力，能夠在現(xiàn)代服裝工程及相關(guān)領(lǐng)域解決服裝工程問題。服裝立體裁剪課程作為核心課程，在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著“優(yōu)理論、重實踐、強操作”的關(guān)鍵性作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)中存在以教師為中心、學(xué)生參與度不高、教學(xué)方法單一等問題。這主要表現(xiàn)在六個方面：第一，技法與創(chuàng)新脫節(jié)，學(xué)生機械模仿教師示范，缺乏設(shè)計轉(zhuǎn)化能力；第二，傳統(tǒng)教學(xué)依賴實體人臺和面料，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用不足，導(dǎo)致設(shè)計修改成本高且復(fù)雜立體造型教學(xué)效率低下；第三，產(chǎn)業(yè)需求錯位，教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展，虛擬仿真軟件未納入課程體系，學(xué)生對工業(yè)化立體裁剪標準認知不足；第四，評價維度單一，以“作品完成度”為唯一評價標準，忽視作品創(chuàng)新性、文化內(nèi)涵等；第五，課程思政表面化，未與立體裁剪技法深度融合，非遺技藝教學(xué)停留在圖片展示上，缺乏實操轉(zhuǎn)化；第六，學(xué)生分層顯著，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生相關(guān)能力有待提升，而突出學(xué)生無法充分在課堂展示能力。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，深化立體裁剪教學(xué)改革，推動教學(xué)創(chuàng)新，顯得尤為重要。

　　解決課程痛點的

　　創(chuàng)新思路及舉措

　　首先，學(xué)校應(yīng)革新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，開展線上線下、課內(nèi)課外一體化混合式教學(xué)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的課堂語境，明確以學(xué)生需求為導(dǎo)向，教師同時促進學(xué)科前沿技術(shù)與課程深度融合，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式上，教師可以線上線下混合式教學(xué)模式為主，輔以項目式教學(xué)。教學(xué)方法上，教師除理論講解與實踐操作，還可以小組合作、問題式驅(qū)動、課堂互動研討等方法豐富課堂形態(tài)。此外，教師在課程中采取“MOOC+雨課堂”的方式，能實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化教學(xué)。課前，學(xué)生需圍繞預(yù)設(shè)問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，借助MOOC平臺開展自主學(xué)習(xí)，熟悉實踐操作的具體流程及注意事項，為課堂學(xué)習(xí)做好準備；課堂環(huán)節(jié)，教師通過互動研討展開教學(xué)，助力學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)其深入理解相關(guān)知識內(nèi)容；課后，聚焦知識深化鞏固，要求學(xué)生通過“合作探究、研討辯論、教師點評”的模式推進學(xué)習(xí)。這一過程不僅能推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生解決實際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。

　　其次，構(gòu)建“技法訓(xùn)練—創(chuàng)意轉(zhuǎn)化—設(shè)計輸出”三階能力培養(yǎng)鏈條，打破模仿式學(xué)習(xí)慣性。學(xué)?？赏ㄟ^基礎(chǔ)技法講解和實踐訓(xùn)練，融合“1+X”任務(wù)包設(shè)計（即1個基礎(chǔ)任務(wù)與多個創(chuàng)意衍生任務(wù)），開展項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。在掌握操作技巧的基礎(chǔ)上，教師可進行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新實踐能力。此外，教師還可以引入SCAMPER創(chuàng)新法則來發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意，指導(dǎo)學(xué)生進行立體裁剪結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，提升學(xué)生舉一反三的能力。

　　再次，建立“實體操作—虛擬仿真—數(shù)字孿生”三位一體技術(shù)教學(xué)體系。課程包括基礎(chǔ)造型、進階造型和創(chuàng)意造型三部分內(nèi)容。在實踐操作的過程中，教師可融入3D虛擬樣衣制作，實時修正實物立體裁剪造型誤差，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“試錯成本高、修正滯后”痛點。這也符合綠色教學(xué)理念。

　　最后，打造“企業(yè)命題—課堂實踐—市場檢驗”閉環(huán)機制。學(xué)?？膳c企業(yè)共建“立體裁剪案例動態(tài)數(shù)據(jù)庫”，每年更新20余個真實項目，并將企業(yè)當季服裝的立體裁剪需求拆解為課程任務(wù)，讓學(xué)生方案參與企業(yè)打樣，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)同步迭代。同時，學(xué)校還可引入企業(yè)導(dǎo)師評分體系，讓課程考核與企業(yè)實際崗位要求直接掛鉤。此外，學(xué)校還可以構(gòu)建“雙導(dǎo)師+雙場景”的實踐體系，推動校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)基礎(chǔ)立體裁剪技法與虛擬仿真操作，企業(yè)導(dǎo)師通過遠程協(xié)作平臺實時批改虛擬樣衣，實驗室實物操作與云端虛擬仿真開發(fā)并行，推動學(xué)生全面發(fā)展。

　　此外，應(yīng)當建立“過程性+創(chuàng)新性+產(chǎn)業(yè)性”三維評價模型。針對傳統(tǒng)評價過度依賴作品的問題，學(xué)?？蓸?gòu)建三維動態(tài)評價體系。在原有課程評價標準基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)補充企業(yè)導(dǎo)師盲評機制，增強評價客觀性。根據(jù)課程實踐性較強的特點，評價體系的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的個體性理解，注重培養(yǎng)學(xué)生服裝立體空間思維和解決復(fù)雜問題的綜合能力，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，并加強學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，構(gòu)建多目標、多方式的評價體系，使課程總成績能較為合理地反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。

　　結(jié)論

　　服裝立體裁剪課程歷經(jīng)數(shù)年的探索與實踐，始終以教學(xué)創(chuàng)新為核心驅(qū)動力，持續(xù)迭代升級教學(xué)理念。在教學(xué)實施中，學(xué)校采用一體化混合式教學(xué)模式，將課程思政元素有機融入教學(xué)全流程。同時，全面改革課程評價機制，以多元化評價機制激發(fā)教學(xué)的活力。經(jīng)過系列改革實踐，課程已逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的跨越，從知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的升級，從單向灌輸式向師生共創(chuàng)的轉(zhuǎn)變，從封閉局限向開放協(xié)同的拓展。在今后的教學(xué)中，課程應(yīng)進一步優(yōu)化資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

文章來源：《大河美術(shù)報》http://12-baidu.cn/w/qk/35647.html