基于非遺文化傳承下的幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)探究

摘要：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族文化的一顆璀璨明珠，它不僅具有豐富的歷史內(nèi)涵，還蘊(yùn)含獨(dú)特的文化魅力。在幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中，教師將非遺文化傳承融入其中，能有效培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感，促進(jìn)幼兒提升舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)。文章以研究幼兒舞蹈為中心，細(xì)致闡述基于非遺文化傳承下的幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)價(jià)值，探究幼兒舞蹈啟蒙教育存在的問(wèn)題，剖析具體教育策略，旨在為廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供有效參考。

關(guān)鍵詞：非遺文化；文化傳承；幼兒舞蹈；啟蒙教育

非遺文化，全稱為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，指通過(guò)各群體、團(tuán)體或個(gè)人相傳并不斷發(fā)展的知識(shí)和技能，包括口頭傳統(tǒng)、表演藝術(shù)、手工藝制作等，具有較高的歷史、藝術(shù)價(jià)值，是人類文明的重要組成部分。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，舞蹈啟蒙教育活動(dòng)具有至關(guān)重要的作用，其不僅能讓幼兒掌握舞蹈技能，鍛煉身體素質(zhì)，還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，在幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中，教師融入非遺文化元素，能引導(dǎo)學(xué)生明確培養(yǎng)幼兒文化素養(yǎng)的價(jià)值意義，使學(xué)生掌握正確開(kāi)展幼兒舞蹈啟蒙的教育方法，促進(jìn)學(xué)生建立正確的育幼觀念，并在一定程度上推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.基于非遺文化傳承下的幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)價(jià)值

1.1激發(fā)幼兒舞蹈興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！睂?duì)思維和能力處于基礎(chǔ)發(fā)展階段的幼兒來(lái)說(shuō)，趣味性的教學(xué)更能吸引他們的注意力，讓他們積極主動(dòng)參與課堂，在教育中滲透育人理念，進(jìn)一步提高教師的育幼成效。為此，在非遺文化傳承的背景下，學(xué)前教育專業(yè)的教師引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)，吸引幼兒的注意力，讓幼兒全身心地投入其中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生拉近與幼兒的距離，有助于形成良好的師幼關(guān)系。

1.2有利于促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展

促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展是幼兒教育的主要目標(biāo)之一，旨在全面培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，為幼兒未來(lái)階段的成長(zhǎng)做好相應(yīng)的鋪墊。基于此，在非遺文化傳承的基礎(chǔ)上，幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。教師能引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中，適當(dāng)為幼兒講解該舞蹈相關(guān)的非遺文化，讓幼兒提高文化素養(yǎng)的同時(shí)，以舞蹈這一藝術(shù)形式為載體，促進(jìn)幼兒感受非遺文化內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬幼兒文化視野。

1.3有利于豐富學(xué)前教育內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)的舞蹈啟蒙教育，基于非遺文化傳承下的幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)能豐富學(xué)前教育內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師能融入多種形式的非遺文化，從舞蹈動(dòng)作到舞蹈音樂(lè)，為幼兒搭建多元化的舞蹈學(xué)習(xí)空間，不僅訓(xùn)練幼兒的肢體能力，幫助幼兒鍛煉身體機(jī)能，還能讓幼兒在潛移默化中保持對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)一步為幼兒成為非遺文化的繼承者打下基礎(chǔ)。

2.幼兒舞蹈啟蒙教育存在的問(wèn)題

2.1師資力量匱乏

眾所周知，幼兒教育離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，而幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，需要為幼兒提供專業(yè)的師資力量，以此為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。然而，在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈啟蒙教育中，部分教師并未舞蹈專業(yè)出身，而是由其他學(xué)科的教師兼任，雖然能幫助幼兒理解和掌握基礎(chǔ)性的舞蹈知識(shí)，但是無(wú)法為幼兒進(jìn)行精確性的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒難以進(jìn)一步提升舞蹈綜合能力，甚至限制幼兒在舞蹈啟蒙階段的認(rèn)知發(fā)展。

2.2教學(xué)內(nèi)容枯燥

在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈啟蒙教育過(guò)程中，教師存在教學(xué)內(nèi)容較枯燥的問(wèn)題，往往以簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作為中心，組織幼兒進(jìn)行舞蹈培訓(xùn)，缺乏多樣化的舞蹈教學(xué)內(nèi)容幫助幼兒深入理解舞蹈，使幼兒建立與舞蹈的情感連接。在這種單一的教學(xué)內(nèi)容中，幼兒只是機(jī)械地重復(fù)舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作，長(zhǎng)此以往，很容易感到枯燥乏味，嚴(yán)重者甚至對(duì)舞蹈產(chǎn)生抵觸心理，不愿意主動(dòng)參與其中，也使教師的相關(guān)教育工作難以推進(jìn)。

3.基于非遺文化傳承下幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的具體策略

3.1強(qiáng)化舞蹈師資力量，打造高效育幼隊(duì)伍

強(qiáng)化師資力量是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的前提條件，其不僅能有效提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確、專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，還能幫助學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)成效。作為幼兒教育的重要場(chǎng)所，幼兒園需要更加重視師資力量的強(qiáng)化，以此為幼兒提供有效的指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，教師需要提升學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒舞蹈方面的專業(yè)能力，讓學(xué)生將非遺文化作為橋梁，從中建立舞蹈專業(yè)知識(shí)與幼兒教育的密切聯(lián)系，為幼兒園輸送有質(zhì)量的幼兒教師，將非遺文化這一特色元素融入幼兒園。使幼兒在舞蹈啟蒙的過(guò)程中，感知傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，領(lǐng)略舞蹈藝術(shù)的魅力，進(jìn)一步為幼兒文化藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)做好相應(yīng)的鋪墊。

首先，學(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教育工作者的主要場(chǎng)所，需要肩負(fù)起一定的教育職能，構(gòu)建以“幼兒舞蹈啟蒙”為核心的特色課程，讓專業(yè)的舞蹈教師為學(xué)生講授幼兒舞蹈教育的心得與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)幼兒舞蹈教育的內(nèi)容和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校可以聘請(qǐng)非遺文化傳承人為課程的文化顧問(wèn)，即適當(dāng)為教師和學(xué)生指點(diǎn)非遺文化方面的知識(shí)，讓師生都能更好地理解和掌握非遺文化，從而深化學(xué)生對(duì)非遺文化的認(rèn)知，讓學(xué)生在未來(lái)階段教授幼兒舞蹈的過(guò)程中，能夠正確融入非遺文化，促進(jìn)幼兒文化藝術(shù)素養(yǎng)的提升。其次，可以定期組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行舞蹈啟蒙教育的實(shí)習(xí)。教師以隨機(jī)抽查的方式，旁聽(tīng)學(xué)生的整體教學(xué)流程，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否能在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中有效融合非遺文化與舞蹈啟蒙教育，并為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中不斷積累育幼經(jīng)驗(yàn)，從而為后續(xù)階段成為幼兒園舞蹈教育師資力量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)定期參與非遺文化的培訓(xùn)，即與其他學(xué)校的教師開(kāi)展非遺文化與幼兒教育融合的交流會(huì)，從中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，繼而進(jìn)行一定的整合，將其運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)，幫助學(xué)前教育的學(xué)生更好地理解和掌握舞蹈技能，提高對(duì)非遺文化的整體認(rèn)知。

3.2豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，融入非遺文化元素

教學(xué)內(nèi)容，是教師教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，能夠幫助教師構(gòu)建完整的教學(xué)體系，從而助力教師達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在學(xué)前教育過(guò)程中，豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能幫助教師提高整體教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育的興趣，讓學(xué)生保持高度的熱情，投身學(xué)前教育事業(yè)。教師需要在幼兒舞蹈的傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上融入非遺文化，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅鞏固原有的舞蹈知識(shí)，還能深入剖析非遺文化的內(nèi)涵，從多維度了解非遺文化，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘事與事、物與物之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并在幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。也讓學(xué)生在一定程度上了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信，并能將這份對(duì)傳統(tǒng)文化、舞蹈藝術(shù)的熱愛(ài)傳遞給幼兒。

以非遺文化“閩南童謠”為例。首先，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放介紹“閩南童謠”的相關(guān)視頻、文字圖片資料，讓學(xué)生了解“閩南童謠”的歷史背景和基本特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生拓寬文化視野的同時(shí)，初步建立對(duì)“閩南童謠”的認(rèn)知，讓學(xué)生從中體會(huì)非遺文化的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)非遺文化的探究欲。隨后，教師播放經(jīng)典閩南童謠《天黑黑》并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)說(shuō)唱童謠并探究其內(nèi)容含義。之后，組織學(xué)生以《天黑黑》為幼兒舞蹈創(chuàng)編的核心元素，設(shè)計(jì)符合幼兒身體機(jī)能的舞蹈動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，將童謠中的語(yǔ)言文化元素轉(zhuǎn)化為舞蹈肢體語(yǔ)言，尋求動(dòng)作多樣性與差異化。如：針對(duì)“阿公啊拿鋤頭，欲掘芋”這一歌詞，學(xué)生需要明確其中的動(dòng)詞“拿”和“掘”，之后思考將動(dòng)詞拆解成舞蹈動(dòng)作?！澳谩笨梢栽O(shè)計(jì)成單手空心拳、架肘與一側(cè)肩膀，也可以設(shè)計(jì)成雙手向上，微微收攏的動(dòng)作；“掘”可以設(shè)計(jì)成身體前傾、舉起雙臂，也可以設(shè)計(jì)成一手扛鋤頭、一手食指指地的動(dòng)作。以此不僅讓學(xué)生加深理解童謠內(nèi)容，還能提高幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。最后，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生互相分享、展示自己創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作，潛移默化中提升學(xué)生對(duì)非遺文化、幼兒舞蹈的探究興趣。

3.3創(chuàng)編幼兒集體舞蹈，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案

在學(xué)科學(xué)習(xí)中，由于個(gè)人思維和能力的局限，學(xué)生很容易遇到個(gè)人難以解決的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提升學(xué)習(xí)綜合能力。為此，小組合作的存在，能夠幫助學(xué)生突破自己的固有思維，提高解決問(wèn)題效率，助力學(xué)生拓寬思考問(wèn)題的角度。針對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以聚焦小組合作，讓學(xué)生以“非遺文化”為主題，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案，共同參與相關(guān)幼兒集體舞的創(chuàng)編。使學(xué)生不僅能更好地感受幼兒舞蹈啟蒙的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生提高舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)的有序性和邏輯性，明確自己作為未來(lái)幼兒教育工作者的職責(zé)，還能優(yōu)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在一定程度上為學(xué)生舞蹈教育綜合水平提升奠定基礎(chǔ)。

教師以項(xiàng)目制為形式，班級(jí)學(xué)生以小組為單位，圍繞“探究剪紙中的非遺文化”這一主題，共同完成幼兒舞蹈的創(chuàng)編與活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體項(xiàng)目如下：

項(xiàng)目一，小組成員需要收集關(guān)于“非遺剪紙”的資料，系統(tǒng)地了解剪紙，并借助思維導(dǎo)圖工具，共同梳理、總結(jié)相關(guān)知識(shí)框架，為舞蹈的創(chuàng)編提供一定的理論依據(jù)。

項(xiàng)目二，小組成員需要圍繞“非遺剪紙”這一主題，結(jié)合自選音樂(lè)，共同設(shè)計(jì)體現(xiàn)剪紙相關(guān)非遺文化的幼兒集體舞舞蹈動(dòng)作、舞蹈隊(duì)形。

項(xiàng)目三，小組成員共同排練、表演所創(chuàng)編的幼兒集體舞，并根據(jù)此集體舞進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，過(guò)程中教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，適時(shí)指導(dǎo)。

項(xiàng)目四，小組根據(jù)所編寫的活動(dòng)方案模擬幼兒舞蹈啟蒙教育課堂，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色，增加學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。即小組中一名成員扮演幼兒教師，其他小組成員扮演幼兒角色開(kāi)展舞蹈課堂，班級(jí)其他組別在旁聽(tīng)課。

當(dāng)小組活動(dòng)結(jié)束后，小組成員輪流上臺(tái)對(duì)舞蹈創(chuàng)編、課堂教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。教師和全班討論創(chuàng)編、教學(xué)過(guò)程中優(yōu)秀之處與存在的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀之處進(jìn)行提煉吸收、對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，并提出解決方案，運(yùn)用于下次創(chuàng)編或教學(xué)中。以此讓小組根據(jù)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)優(yōu)化、調(diào)整，促使學(xué)生有效提升自己的舞蹈創(chuàng)編能力和幼兒舞蹈教育水平，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)階段的幼兒舞蹈編創(chuàng)與教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4延伸舞蹈教學(xué)資源，拓寬學(xué)生文化視野

在傳統(tǒng)的學(xué)前專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)資源較為單一，往往以教材上的內(nèi)容為主，缺乏其他相關(guān)內(nèi)容作為補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生所能學(xué)習(xí)的教育知識(shí)有限，無(wú)法從中獲取更多的學(xué)前教育內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，很容易限制學(xué)生的幼兒教育思路，使學(xué)生無(wú)法拓寬幼兒教育的途徑，在一定程度上影響幼兒的成長(zhǎng)。為此，在非遺文化傳承的情況下，教師可以采用“延伸舞蹈教學(xué)資源，拓寬學(xué)生文化視野”的教學(xué)策略，有效解決傳統(tǒng)學(xué)前專業(yè)課程中的問(wèn)題，落實(shí)幼兒舞蹈啟蒙教育的育人理念，幫助學(xué)生更好地提高創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步助力學(xué)生幼兒教育綜合素質(zhì)的提升。

可用以下幾個(gè)方面進(jìn)行延伸及拓展：第一，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生播放各種外國(guó)非遺文化舞蹈視頻，如：西班牙的佛拉門戈舞、古巴的倫巴、馬來(lái)西亞的扎賓、波蘭的克拉科維亞克舞等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式，了解中外非遺文化的差異及各國(guó)如何保護(hù)與發(fā)展本國(guó)的非遺文化，讓學(xué)生有效開(kāi)闊自身的眼界，成為中國(guó)非遺文化的傳播者。學(xué)校可以邀請(qǐng)研究非遺文化的專家，開(kāi)辦專題講座，為學(xué)生講解非遺文化的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解非遺文化。還可以組織學(xué)生觀看非遺文化藝術(shù)表演，讓學(xué)生近距離地欣賞非遺大師的細(xì)膩表演，深入感受非遺文化的獨(dú)特魅力，啟發(fā)學(xué)生將非遺文化融入幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學(xué)。第二，與當(dāng)?shù)鼐哂蟹沁z特色的幼兒園建立合作交流的關(guān)系，組織學(xué)生以“旁聽(tīng)”的身份參與實(shí)際課堂，全程觀看經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師是如何將非遺文化元素融入幼兒舞蹈啟蒙活動(dòng)，并做好相關(guān)的記錄，撰寫一份心得體會(huì)。在“旁聽(tīng)”結(jié)束后，教師邀請(qǐng)幼兒園的資深教師，開(kāi)展一場(chǎng)“研討交流會(huì)”。會(huì)上教師與學(xué)生互相分享自己對(duì)非遺文化結(jié)合幼兒舞蹈啟蒙教育的看法和心得，資深教師結(jié)合自己的育幼經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生傳授不同年齡階段幼兒舞蹈啟蒙教學(xué)的技巧，及時(shí)解答學(xué)生存在的疑惑，促進(jìn)學(xué)生有效優(yōu)化自己的教育思維，適當(dāng)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己未來(lái)的舞蹈教育方向。第三，組織學(xué)生參觀非遺文化博物館、參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或政府舉辦的非遺文化交流活動(dòng)。讓學(xué)生從中獲取更多非遺文化的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生直觀體會(huì)到非遺文化背后的中華文明，繼而啟發(fā)學(xué)生對(duì)非遺文化深層內(nèi)涵的思考。還可與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立合作關(guān)系，學(xué)生以“一日舞蹈教師”的身份，帶領(lǐng)社區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)非遺文化的舞蹈，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)幼兒教育中，從而做到“學(xué)以致用”，向幼兒傳播非遺文化的同時(shí)，助力幼兒舞蹈水平的提升。第四，教師可以組織學(xué)生去非遺文化舞蹈?jìng)鞒械貐^(qū)進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)非遺文化的傳承，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，如：教師可以組織學(xué)生前往云南傣族聚集地，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)胤沁z文化孔雀舞的傳承人為學(xué)生講解展示人文風(fēng)俗、傳統(tǒng)服飾、非遺舞蹈歷史，并教授學(xué)生們孔雀舞，從基礎(chǔ)的“三道彎”到孔雀神態(tài)的動(dòng)作模擬，讓學(xué)生更好地了解非遺舞蹈及其背后的文化寓意。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才提出新的要求，不僅需要幫助幼兒理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高幼兒實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。因此，在非遺文化傳承的背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生剖析幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地理解非遺文化的深層意蘊(yùn)，了解非遺的“本”和“根”，推動(dòng)學(xué)生將非遺文化的種子，借助舞蹈的形式，將其播撒在幼兒的心中，在一定程度上助力幼兒未來(lái)傳承、弘揚(yáng)非遺文化。

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