鑄牢中華民族共同體意識視域下民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育效能提升研究

摘要:在鑄牢中華民族共同體意識視域下,民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育是推動民族團結(jié)、縮小發(fā)展差距和鑄牢中華民族共同體意識的核心路徑。然而,現(xiàn)實中存在多種制約挑戰(zhàn)。本文從五大維度提出了切實可行的提升路徑,為鑄牢中華民族共同體意識提供了理論依據(jù)與行動指南。

　　關(guān)鍵詞:民族地區(qū)；高校；國家通用語言文字

　　中華民族多元一體格局的形成發(fā)展是各民族長期交往交流交融的結(jié)果,在中華民族幾千年文明史進程中,國家通用語言文字發(fā)揮了重要作用。國家通用語言文字形成的過程,本身就是統(tǒng)一的多民族國家中各民族交往交流交融的生動體現(xiàn),是各地區(qū)、各民族人民語言文字長期相互影響借鑒的結(jié)果。國家通用語言文字作為全國范圍內(nèi)的通用符號體系和交流工具,既是國家文化軟實力的重要體現(xiàn),也是各民族文化交融、信息共享與情感聯(lián)結(jié)的橋梁與紐帶。實踐證明,國家通用語言文字教育是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和保障,普及國家通用語言文字是國家教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要途徑。正因為如此,如何以教育為切入點,推動民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育朝著更加工具性、文化性、情感性三者融合的路徑展開,不僅是民族地區(qū)高校教育改革的核心議題,更是維護民族團結(jié)、凝聚國家認(rèn)同、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興亟須回答的重大戰(zhàn)略問題。本文的研究意義不僅在于從理論與實踐結(jié)合的角度剖析民族地區(qū)高校語言教育的困境,更在于探索一條可操作、可推廣的語言教育實踐路徑,從而為破解這一制約民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和民族文化認(rèn)同的雙重難題提供科學(xué)支撐,最終助力國家通用語言文字真正成為促進民族團結(jié)、社會和諧穩(wěn)定的文化橋梁。這不僅關(guān)系到地區(qū)學(xué)生的切身利益,更關(guān)乎中華民族共同體意識視域下民族工作的改革和推廣取得質(zhì)的成效。

　　一、邏輯起點:國家通用語言文字教育是鑄牢中華民族共同體意識的基石

　　黨的十八大以來,黨中央就國家通用語言文字推廣普及作出了系列批示指示,指出一個國家文化軟實力、一個民族的凝聚力主要通過語言表達和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。在中華民族共同體視域下探討民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育的效能提升,需將其置于中國歷史演進和理論自覺的深層脈絡(luò)中審視。

　　(一)歷史敘事:文明演進的實證根基

　　中國自秦漢確立書同文制度以來,語言文字即成為國家治理體系的核心構(gòu)件。秦代以法家行政邏輯推行“書同文”政策,通過文字統(tǒng)一消解六國方言差異,構(gòu)建起中央集權(quán)的行政效能基礎(chǔ)。漢代太學(xué)教育體系將儒家經(jīng)典與漢字教育制度化,形成以文教化的治理傳統(tǒng),使語言文字成為政權(quán)合法性的符號表征。至清代,滿漢雙語政策雖具族群特殊性,但仍通過科舉制度實現(xiàn)語言權(quán)力的再生產(chǎn),維系了多民族帝國的文化整合。這種制度性安排揭示了語言文字教育本質(zhì)上是政治權(quán)力合法化的實踐路徑,其效能提升需與國家治理體系現(xiàn)代化相耦合。從文化記憶理論視角審視,國家通用語言文字承載著中華民族集體記憶的編碼與解碼功能。漢字作為超方言符號系統(tǒng),其表意性特征超越了特定族群的語言邊界,成為文化認(rèn)同的最大公約數(shù)。如清代滿族國語騎射政策的嬗變,就體現(xiàn)了少數(shù)民族精英通過語言文字的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,將本民族文化記憶納入中華文化符號體系的過程。國家通用語言文字教育的效能提升,本質(zhì)上是政治整合、文化認(rèn)同與技術(shù)賦能的辯證統(tǒng)一。其歷史使命在于通過語言符號的再生產(chǎn),建構(gòu)符合中國立場和國家認(rèn)同的現(xiàn)代化主流敘事體系。

　　(二)理論自覺:哲學(xué)層面的內(nèi)在規(guī)律

　　從歷史唯物主義的立場看,語言統(tǒng)一性是社會物質(zhì)生活過程的必然產(chǎn)物。秦漢以降書同文制度通過語言符號的強制性規(guī)范,將分散的族群納入統(tǒng)一的政治經(jīng)濟體系,印證了語言是特定社會集團物質(zhì)生活過程的必然產(chǎn)物的論斷。這種符號化過程并非簡單的文化同化,而是通過語言符號的同一性構(gòu)建社會意識的同一性,使各民族在共時性空間實現(xiàn)國家認(rèn)同的價值共識。語言相通是人與人相通的重要環(huán)節(jié)。語言不通就難以溝通,不溝通就難以達成理解,就難以形成認(rèn)同。語言作為存在的家園,其教育效能的提升關(guān)涉人的本質(zhì)力量的全面實現(xiàn)。民族地區(qū)高校的國家通用語言文字教育,本質(zhì)上是在現(xiàn)代化進程中重構(gòu)師生的社會屬性與文化屬性的哲學(xué)實踐。這種實踐既遵循馬克思主義關(guān)于語言是社會實踐的產(chǎn)物的基本原理,又創(chuàng)造性發(fā)展了中華文明和而不同的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“和而不同”的理念,為鑄牢中華民族共同體意識提供了深層的文化哲學(xué)支撐。同時,語言統(tǒng)一從來不是單向度的文化征服,而是在尊重差異中尋求共識的動態(tài)平衡。新時代民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育,應(yīng)繼續(xù)遵循增進共同性、尊重差異性的原則,構(gòu)建起語言教育與民族復(fù)興同頻共振的現(xiàn)代化教育體系,使符合中國特色的語言即普通話國家通用語言文字真正成為鑄牢中華民族共同體意識的深層文化基因。

　　二、現(xiàn)實緣起:民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育的困境

　　要大力推廣國家通用語言文字,努力培養(yǎng)愛黨愛國的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。在實踐過程中,民族地區(qū)高校在推進國家通用語言文字教育過程中面臨不少現(xiàn)實困境。

　　(一)技術(shù)適配困境

　　民族地區(qū)高校的技術(shù)應(yīng)用多依賴外部標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)框架,其研發(fā)邏輯與地域文化生態(tài)存在結(jié)構(gòu)性錯位。通用教育技術(shù)工具的設(shè)計缺乏對民族地區(qū)文化符號體系、認(rèn)知傳統(tǒng)及教育慣習(xí)的系統(tǒng)性考察,導(dǎo)致技術(shù)功能供給與高校實際教學(xué)需求之間形成適配真空。技術(shù)研發(fā)主體與民族地區(qū)教育場景的疏離性,進一步加劇了技術(shù)工具文化解釋力與教育實踐有效性之間的雙重衰減。另外,國家通用語言文字教育資源的技術(shù)化呈現(xiàn)方式與各個少數(shù)民族文化認(rèn)知邏輯之間存在解釋性差異。數(shù)字教材、在線課程等資源開發(fā)依賴主流文化編碼規(guī)則,導(dǎo)致少數(shù)民族語言中的隱喻系統(tǒng)、敘事結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)話語體系難以實現(xiàn)與中華文化符號學(xué)意義上的雙向互譯。這種張力在高校學(xué)術(shù)寫作、文化比較研究等場景中尤為突出,表現(xiàn)為知識傳遞過程中的意義耗散與認(rèn)知負(fù)荷超載。民族地區(qū)高校在技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、師資數(shù)字素養(yǎng)及學(xué)術(shù)資源儲備等方面的非均衡性,與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)化要求形成深層沖突。技術(shù)迭代速度與本土化改造能力的不匹配,致使引進技術(shù)系統(tǒng)常陷入功能冗余與核心功能缺失并存的悖論狀態(tài)。

　　(二)課程體系重構(gòu)的深層矛盾

　　民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育的課程體系重構(gòu),本質(zhì)上是教育現(xiàn)代化進程中普遍性與特殊性辯證關(guān)系的集中投射。其深層矛盾源于國家通用語言教育的標(biāo)準(zhǔn)化訴求與民族文化傳承的在地性需求之間的結(jié)構(gòu)性沖突,課程體系重構(gòu)面臨政治屬性與文化屬性的價值整合困境。國家通用語言文字教育被賦予鑄牢中華民族共同體意識的政治使命,需通過語言能力培養(yǎng)強化國家認(rèn)同；同時,作為中華文化傳承的重要場域,高校課程又需承擔(dān)維護文化多樣性的文化使命。二者的價值訴求在課程目標(biāo)設(shè)定中形成隱性張力。

　　(三)價值認(rèn)知的符號性斷裂

　　民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育中,大學(xué)生群體對語言價值的認(rèn)知困境,本質(zhì)上是中華文化符號系統(tǒng)、社會行動邏輯與個體意義建構(gòu)之間的深層斷裂。這種情況與青年群體對文化認(rèn)同危機的切身感知相互交織,加劇了學(xué)生對語言價值認(rèn)知的碎片化與矛盾性。語言價值認(rèn)知的符號性斷裂,實質(zhì)是現(xiàn)代性進程中文化主體意義世界的重構(gòu)危機,即語言工具理性認(rèn)知與文化主體性認(rèn)同的失衡,導(dǎo)致學(xué)生未能充分內(nèi)化國家通用語言文字的戰(zhàn)略價值與社會功能。國家通用語言文字承載的中華民族共同體意識、現(xiàn)代公民身份等象征意義,在地方性少數(shù)民族文化語境中遭遇解釋性障礙,導(dǎo)致學(xué)生對語言政治屬性的認(rèn)知停留于表層,難以理解其作為國家治理技術(shù)與社會整合工具的戰(zhàn)略價值。

　　三、行動自覺:民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育效能提升的實踐路徑

　　國家通用語言文字形構(gòu)了以大一統(tǒng)思想為核心的中華文明。以大一統(tǒng)思想為核心內(nèi)容的中華文明,是中華先民留給我們的重要遺產(chǎn)。民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育在推動中華民族偉大復(fù)興和鑄牢中華民族共同體意識的進程中具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性作用。

　　(一)資源優(yōu)化:構(gòu)建教育公平的底層邏輯

　　資源優(yōu)化旨在打破地理與文化的雙重壁壘,為民族地區(qū)高校國家通用語言文字教育提供普惠性支撐。圍繞民族地區(qū)文化特性,構(gòu)建多模態(tài)、多語種的教學(xué)資源庫。通過跨學(xué)科團隊協(xié)作,將國家通用語言知識點與民族史詩、傳統(tǒng)節(jié)慶、生態(tài)智慧等文化符號有機融合,形成兼具普適性與差異化的教材體系。依托5G網(wǎng)絡(luò)與云計算技術(shù),搭建覆蓋城鄉(xiāng)的智慧教育云平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的全域流通。通過虛擬教研室建設(shè),推動發(fā)達地區(qū)名師與民族地區(qū)教師開展常態(tài)化協(xié)同備課,形成中央廚房式資源生產(chǎn)模式。同時開發(fā)智能診斷系統(tǒng),動態(tài)分析區(qū)域教學(xué)短板,實現(xiàn)資源供給的精準(zhǔn)投放。構(gòu)建高校培養(yǎng)+在地孵化+持續(xù)賦能的教師發(fā)展機制。在師范院校開設(shè)民族語言文化特色專業(yè),定向培養(yǎng)雙語教學(xué)人才；引入人工智能輔助系統(tǒng),為教師提供個性化教學(xué)策略建議,形成人力資本與技術(shù)賦能的協(xié)同增效。這一階段的資源優(yōu)化不僅解決有沒有的問題,更通過文化嵌入與技術(shù)賦能的結(jié)合,使教育資源成為傳播共同體意識的載體,為后續(xù)教學(xué)改革提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)與文化支撐。

　　(二)情感融合:培育共同體意識的心理機制

　　情感融合著力于消解文化隔閡,塑造跨民族情感聯(lián)結(jié)。在學(xué)校與社區(qū)層面構(gòu)建常態(tài)化的跨民族交流平臺。設(shè)立民族文化共生節(jié),組織多民族學(xué)生共同策劃語言文化展演；建立混班混宿制度,通過日常生活的密切接觸促進語言自然習(xí)得與文化互鑒；開發(fā)語言伙伴應(yīng)用程序,基于興趣圖譜匹配跨民族學(xué)習(xí)小組,形成線上線下融合的交往網(wǎng)絡(luò)。精心設(shè)計具有情感召喚力的文化符號體系。創(chuàng)作多民族英雄人物雙語繪本,塑造共享的歷史記憶符號。這些符號生產(chǎn)將抽象的文化認(rèn)同轉(zhuǎn)化為可感知的情感體驗。在國家重大節(jié)慶與民族傳統(tǒng)節(jié)日中嵌入語言文化儀式。通過儀式展演的語言實踐,強化多元與一體的辯證認(rèn)知,使情感認(rèn)同在集體行動中得到升華。情感融合的最終目標(biāo)是通過持續(xù)的情感能量積累,將中華民族共同體從政治話語轉(zhuǎn)化為群體心理的現(xiàn)實圖景,為價值認(rèn)同提供情感動力。

　　(三)價值認(rèn)同:實現(xiàn)意識形態(tài)的深層錨定

　　文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同,是民族團結(jié)之根、民族和睦之魂。而價值認(rèn)同是國家通用語言文字教育的基本目標(biāo),需要構(gòu)建從認(rèn)知建構(gòu)到行為實踐的全鏈條轉(zhuǎn)化機制。歷史敘事的當(dāng)代重構(gòu):在課程體系中系統(tǒng)融入中華民族形成史、發(fā)展史與復(fù)興史。通過語言學(xué)視角解析地名、民俗、文物中的文化交融印記,實證各民族交往交流交融的歷史脈絡(luò)；開發(fā)語言接觸史專題課程,展現(xiàn)國家通用語與民族語言互動演進的動態(tài)過程,揭示中華民族多元一體格局的語言學(xué)根基。建立語言能力與區(qū)域發(fā)展的正反饋機制。將普通話水平納入職業(yè)技能認(rèn)證體系,在就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策中設(shè)置語言能力加分項；培育語言+特色產(chǎn)業(yè),如民族語言文創(chuàng)、跨境語言服務(wù)等,使語言資本轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟收益。這種利益綁定策略促使學(xué)習(xí)者主動將個人發(fā)展融入國家戰(zhàn)略。通過制度實踐展現(xiàn)國家意志與文化尊重的高度統(tǒng)一,增強政策執(zhí)行的道德合法性,最終達成“語同音、書同文、行同倫、心同向”的治理目標(biāo)。

文章來源：《經(jīng)濟導(dǎo)報》http://12-baidu.cn/w/qt/35712.html