職業(yè)技術學院網球教學中情境教學法的應用效果研究

摘要：情境教學法作為一種以情境創(chuàng)設為核心的教學模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和參與度。本研究旨在探討情境教學法在職業(yè)技術學院網球教學中的應用效果。通過設計具體的情境教學方案，并在教學實踐中進行實施與評估，分析其對學生網球技能、學習興趣和自信心的影響。研究采用實驗組與對照組的對比分析方法，通過量化數據和質性討論，驗證情境教學法在網球教學中的有效性。結果表明，情境教學法能夠顯著提高學生的網球技能水平、學習興趣和自信心，為職業(yè)技術學院網球教學提供了新的思路和方法。

關鍵詞：情境教學法；職業(yè)技術學院；網球教學；應用效果

網球作為一項集技巧、策略與身體素質于一體的運動項目，在職業(yè)技術學院的體育教學中具有重要地位。它不僅能夠鍛煉學生的身體協(xié)調能力、反應速度和耐力，還能培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。然而，傳統(tǒng)的網球教學模式往往以技術講解和重復練習為主，缺乏趣味性和情境性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。近年來，情境教學法作為一種創(chuàng)新的教學模式，逐漸受到教育工作者的關注，情境教學法通過創(chuàng)設與實際生活或運動場景相關的情境，使學生在具體情境中學習和應用知識技能，從而提高學習效果和興趣[1]。在職業(yè)技術學院的網球教學中引入情境教學法，不僅有助于提升學生的學習興趣和參與度，還能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)設比賽情境、團隊合作情境等，學生可以在模擬的真實場景中體驗網球運動的魅力，提高技能水平和心理素質。本研究旨在探討情境教學法在職業(yè)技術學院網球教學中的應用設計及其效果，通過實驗研究驗證其有效性，為網球教學改革提供理論支持和實踐參考。

1.職業(yè)技術學院網球教學中情境教學法應用的具體設計

1.1教學目標設計

在網球教學中應用情境教學法，教學目標的設定需兼顧技能培養(yǎng)與興趣激發(fā)。具體而言，教學目標包括：（1）技能目標：通過情境教學，使學生掌握網球基本技術動作，如發(fā)球、正手擊球、反手擊球等，并能夠在實際情境中靈活運用；（2）興趣目標：通過創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生對網球運動的興趣，提高學生參與網球活動的積極性；（3）心理目標：通過模擬比賽情境，增強學生的自信心和心理素質，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神；（4）知識目標：使學生了解網球運動的基本規(guī)則、比賽形式和戰(zhàn)術運用，提升學生對網球運動的綜合認知能力[2]。

1.2教學內容設計

教學內容圍繞情境創(chuàng)設展開，結合網球運動的特點和學生的學習需求，設計多樣化的教學情境。例如，在技能訓練階段，創(chuàng)設“網球技巧挑戰(zhàn)賽”情境，將學生分成小組，通過設置不同的技術挑戰(zhàn)任務，如發(fā)球過網、定點擊球等，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。在戰(zhàn)術教學中，設計“團隊對抗賽”情境，模擬真實的比賽場景，讓學生在團隊合作中學習戰(zhàn)術運用，如雙打配合、場地布局等。此外，結合網球運動的文化背景，設計“網球歷史與文化”情境，通過講述網球運動的起源、發(fā)展和著名賽事，增強學生對網球運動文化的理解，提升學生的學習興趣和文化素養(yǎng)。

1.3教學方法設計

情境教學法的核心在于創(chuàng)設真實或模擬的情境，使學生在情境中學習和體驗，在網球教學中，采用多種教學方法相結合的方式，以情境創(chuàng)設為載體，實現教學目標。例如，運用情境模擬法，通過設置比賽場景、團隊對抗等情境，讓學生在具體情境中練習和應用網球技能；采用情境游戲法，設計有趣的網球游戲，如“網球接力賽”“網球保齡球”等，將技能訓練融入游戲情境中，提高學生的學習興趣和參與度；結合情境討論法，在模擬比賽后組織學生討論比賽中的技術問題、戰(zhàn)術運用和心理體驗，增強學生的反思能力和團隊合作意識。利用多媒體技術創(chuàng)設虛擬情境，通過播放網球比賽視頻、動畫演示等，讓學生更直觀地了解網球技術動作和戰(zhàn)術運用，拓寬學生的學習視野[3]。

1.4教學評價設計

教學評價是檢驗情境教學法應用效果的重要環(huán)節(jié)。在網球教學中，采用多元化的評價方式，從技能、興趣、心理等多個維度對學生的進步進行評估。具體評價指標包括：（1）技能評價：通過觀察學生在情境教學中的技術動作表現，如發(fā)球成功率、擊球準確性等，量化評估學生的技能水平提升情況；（2）興趣評價：采用問卷調查和課堂觀察相結合的方式，了解學生對網球學習的興趣變化，包括參與度、積極性和課后自主練習情況；（3）心理評價：通過心理測試和訪談，評估學生在情境教學中的自信心、心理素質和團隊合作意識的變化；（4）知識評價：通過測試學生對網球規(guī)則、戰(zhàn)術和文化知識的掌握情況，評估學生在知識層面的進步。評價結果不僅用于評估學生的學習效果，還為教師調整教學策略提供依據，確保情境教學法在網球教學中的有效實施。

2.職業(yè)技術學院網球教學中情境教學法應用效果分析

2.1對象選取

本研究選取某職業(yè)技術學院體育系兩個班級的學生作為研究對象，其中一班為實驗組，二班為對照組，每班各有學生30人。實驗組采用情境教學法進行網球教學，對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法。兩組學生在性別比例、年齡、體育基礎等方面基本一致，具有可比性。實驗周期為一個學期，每周進行兩次網球教學課程，每次課程時長為90分鐘。在實驗前后，分別對兩組學生進行技能測試、興趣調查和心理評估，以量化數據和質性討論相結合的方式分析情境教學法的應用效果。

2.2效果分析

表1  實驗前后兩組學生網球技能測試成績對比

從表1可以看出，實驗組學生在網球技能測試的各項指標上均有顯著提升，發(fā)球成功率提高了33.4個百分點，擊球準確性提高了2.7分，移動速度減少了2.3秒。相比之下，對照組學生在技能提升方面相對較小，發(fā)球成功率僅提高了15.4個百分點，擊球準確性提高了1.2分，移動速度減少了1.2秒。這表明情境教學法在提升學生網球技能方面具有顯著效果。

表2 實驗前后兩組學生網球學習興趣調查結果對比

從表2可以看出，實驗組學生在網球學習興趣方面有顯著提升，學習興趣高的學生比例從35%提高到70%，課后自主練習的學生比例從20%提高到60%，參與課堂討論的學生比例從25%提高到65%。相比之下，對照組學生在興趣提升方面相對較小，學習興趣高的學生比例僅從33%提高到45%，課后自主練習的學生比例從18%提高到30%，參與課堂討論的學生比例從22%提高到35%。這表明情境教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

表3 實驗前后兩組學生心理素質評估結果對比

從表3可以看出，實驗組學生在心理素質方面有顯著提升，自信心從6.5分提高到8.2分，心理素質從6.2分提高到7.8分，團隊合作意識從6.8分提高到8.5分。相比之下，對照組學生在心理素質提升方面相對較小，自信心僅從6.4分提高到7.1分，心理素質從6.1分提高到6.9分，團隊合作意識從6.7分提高到7.4分。這表明情境教學法在提升學生心理素質和團隊合作意識方面具有顯著效果。

2.3討論

通過實驗研究，情境教學法在職業(yè)技術學院網球教學中的應用效果顯著。從技能層面來看，情境教學法通過創(chuàng)設比賽情境和團隊對抗情境，使學生在模擬的真實場景中反復練習技術動作，從而有效提升了學生的網球技能水平。從學習興趣來看，情境教學法通過設計有趣的游戲情境和文化情境，激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，使學生在輕松愉快的氛圍中學習網球知識和技能。從心理素質來看，情境教學法通過模擬比賽情境和團隊合作情境，增強了學生的自信心和心理素質，培養(yǎng)了學生的競爭意識和團隊合作精神[4]。

然而，情境教學法在實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。例如，情境創(chuàng)設需要教師具備較高的教學設計能力和豐富的教學經驗，以確保情境的真實性和有效性。此外，情境教學法對教學資源的要求較高，需要配備相應的場地、器材和多媒體設備，以支持情境教學的實施。因此，在推廣情境教學法時，需要加強對教師的培訓，提升教師的教學設計能力和情境創(chuàng)設能力，同時優(yōu)化教學資源配置，為情境教學法的實施提供保障。

3.結語

情境教學法作為一種創(chuàng)新的教學模式，在職業(yè)技術學院網球教學中的應用取得了顯著效果。通過創(chuàng)設多樣化的教學情境，情境教學法不僅提升了學生的網球技能水平，還激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，增強了學生心理素質和團隊合作意識。本研究通過實驗對比分析，驗證了情境教學法在網球教學中的有效性，為職業(yè)技術學院網球教學改革提供了新的思路和方法。未來的研究可以進一步探討情境教學法在其他體育項目中的應用效果，為體育教學改革提供更廣泛的理論支持和實踐參考。

文章來源：《網球天地》http://12-baidu.cn/w/qt/31013.html