基于舞動(dòng)治療理念的高校體育舞蹈課程“身心融合”教學(xué)模式探索

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高校體育舞蹈課程的教學(xué)模式也在不斷探索與創(chuàng)新。文章旨在探討基于舞動(dòng)治療理念的高校體育舞蹈課程“身心融合”教學(xué)模式，通過(guò)分析舞動(dòng)治療理念與高校體育舞蹈課程的契合性，提出融合式課程設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)與基本原則，進(jìn)而闡述課程內(nèi)容重構(gòu)、課程環(huán)境營(yíng)造等實(shí)施策略。同時(shí)將關(guān)注融合式課程改革的保障機(jī)制，并通過(guò)典型案例分析，評(píng)估教學(xué)效果，提出持續(xù)優(yōu)化機(jī)制，以期為高校體育舞蹈課程的教學(xué)改革提供新的思路與參考。

關(guān)鍵詞：舞動(dòng)治療；體育舞蹈課程；身心融合；課程革新

隨著高校體育教育從技能傳授向全人教育轉(zhuǎn)型，體育舞蹈課程得以突破傳統(tǒng)技術(shù)訓(xùn)練框架，探索身心協(xié)同發(fā)展的新路徑，舞動(dòng)治療作為藝術(shù)治療的重要分支，其靠舞蹈動(dòng)作促進(jìn)個(gè)體身心整合、情緒表達(dá)與社會(huì)適應(yīng)的理論體系，為體育舞蹈課程革新提供了跨學(xué)科視角。

1.舞動(dòng)治療理念與高校體育舞蹈課程的契合性分析

1.1目標(biāo)一致性：促進(jìn)身心和諧統(tǒng)一

舞動(dòng)治療理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)舞蹈動(dòng)作這一非言語(yǔ)表達(dá)方式，觸及個(gè)體深層心理，促進(jìn)身心的和諧統(tǒng)一，此理念與高校體育舞蹈課程的目標(biāo)高度契合。體育舞蹈作為集運(yùn)動(dòng)與藝術(shù)于一體的學(xué)科，追求動(dòng)作技能的精準(zhǔn)掌握，期望通過(guò)舞蹈這一載體，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、情感表達(dá)及社會(huì)交往能力。舞動(dòng)治療的融入為課程提供了新的視角，鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈中探索自我表達(dá)情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

1.2方法互補(bǔ)性：非言語(yǔ)表達(dá)與情感釋放

舞動(dòng)治療通過(guò)舞蹈動(dòng)作促進(jìn)情緒表達(dá)與社會(huì)適應(yīng)，其非言語(yǔ)性特征彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育舞蹈課程重技術(shù)輕表達(dá)、重個(gè)體輕互動(dòng)的不足，如在牛仔舞教學(xué)中融入“情緒釋放”環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)自由擺動(dòng)釋放壓力，此類體驗(yàn)式方法比單純技術(shù)訓(xùn)練更能引發(fā)情感共鳴，以強(qiáng)化課程的心理健康支持功能。

1.3內(nèi)容深化性：文化內(nèi)涵與情感價(jià)值的融合

舞動(dòng)治療注重動(dòng)作的文化象征意義，與體育舞蹈課程中舞種文化傳承的需求形成互補(bǔ)。傳統(tǒng)課程常忽視動(dòng)作背后的文化故事，而舞動(dòng)治療通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與主題設(shè)計(jì)（如探戈舞中的“信任與依賴”主題），引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈的社會(huì)文化價(jià)值；此類融合不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使其在技能學(xué)習(xí)中同步提升文化認(rèn)同與情感體驗(yàn)。

2.舞動(dòng)治療理念融入體育舞蹈課程的目標(biāo)與原則

2.1融合式課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展是融合式課程設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。借助舞動(dòng)治療技術(shù)，能夠有效改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。例如在牛仔舞教學(xué)中融入“情緒釋放”環(huán)節(jié)，學(xué)生跟隨明快活潑的音樂(lè)節(jié)奏自由擺動(dòng)身體，將內(nèi)心因?qū)W業(yè)壓力、生活困擾等積攢的負(fù)面情緒通過(guò)肢體動(dòng)作盡情釋放，達(dá)到舒緩身心、調(diào)節(jié)情緒的效果。同時(shí)，增強(qiáng)課程思政的隱性教育效果也是重要目標(biāo)之一。將思政元素巧妙轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)的身體語(yǔ)言，讓學(xué)生在舞蹈實(shí)踐中深化對(duì)思政理念的理解。如在探戈舞教學(xué)中設(shè)計(jì)“信任與依賴”主題活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)雙人領(lǐng)舞與跟舞練習(xí)，在肢體配合中感受彼此的支撐與協(xié)作，進(jìn)而理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”與“和諧”，這種體驗(yàn)式教育比單純的理論灌輸更具感染力和持久性，能讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的價(jià)值觀。

2.2課程融合的原則

科學(xué)性原則是課程融合的基石。基于舞動(dòng)治療理論與體育舞蹈教學(xué)規(guī)律，課程設(shè)計(jì)需嚴(yán)格遵循動(dòng)作發(fā)展心理學(xué)原理。青少年動(dòng)作發(fā)展呈現(xiàn)“由粗大到精細(xì)”的特征，因此在設(shè)計(jì)恰恰恰舞教學(xué)時(shí)，應(yīng)先著重訓(xùn)練學(xué)生的整體律動(dòng)感，通過(guò)簡(jiǎn)單、大幅度的動(dòng)作讓學(xué)生感受節(jié)奏和韻律，待其掌握基本節(jié)奏后，再逐步引入精細(xì)的動(dòng)作技巧訓(xùn)練，確保教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。協(xié)同性原則強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)心理健康、思政教育與技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)。以動(dòng)作技能為載體，讓學(xué)生在掌握體育舞蹈技巧的過(guò)程中鍛煉身體素質(zhì)；以心理健康為內(nèi)核，通過(guò)舞動(dòng)治療技術(shù)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)其心理成長(zhǎng)；以思政教育為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀，使課程在多個(gè)維度上協(xié)同發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.舞動(dòng)治療理念下體育舞蹈課程的融合式實(shí)施策略  

3.1課程內(nèi)容重構(gòu)：思政元素與舞動(dòng)治療的深度交織

3.1.1主題設(shè)計(jì)：以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)

課程內(nèi)容需圍繞“團(tuán)結(jié)友愛”“堅(jiān)韌不拔”等核心價(jià)值觀念，設(shè)計(jì)具有教育意義的舞蹈主題，如在集體舞編排中融入“合作與信任”主題，通過(guò)雙人或多人舞段設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在肢體配合中完成支撐、托舉等動(dòng)作，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；結(jié)合舞動(dòng)治療中的“信任練習(xí)”，如閉眼跟隨音樂(lè)自由舞動(dòng)并由同伴引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生在非言語(yǔ)互動(dòng)中深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，以實(shí)現(xiàn)思政教育與動(dòng)作技能的雙重滲透。

3.1.2文化融合：中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素的創(chuàng)新應(yīng)用

課程內(nèi)容應(yīng)融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素，將其與體育舞蹈技術(shù)結(jié)合，既豐富動(dòng)作層次，又通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈背后的民族精神；設(shè)計(jì)“民族文化傳承”主題單元，通過(guò)舞蹈創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生自主編排融合傳統(tǒng)元素的體育舞蹈作品，以增強(qiáng)文化自信與民族自豪感。

3.1.3實(shí)踐深化：案例分析與互動(dòng)研討的協(xié)同推進(jìn)

課程內(nèi)容需強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)案例分析、小組討論等形式深化學(xué)習(xí)效果，如選取體現(xiàn)“堅(jiān)韌不拔”精神的體育舞蹈賽事視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析舞者在逆境中調(diào)整動(dòng)作與情緒的過(guò)程，結(jié)合舞動(dòng)治療中的“壓力管理技術(shù)”（如呼吸調(diào)節(jié)、節(jié)奏控制），可設(shè)計(jì)模擬情境讓學(xué)生體驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)方法；組織小組研討，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人感悟，將思政元素與舞動(dòng)治療理念轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)指南，以促進(jìn)知行合一。

3.2課程環(huán)境營(yíng)造：多元空間與文化氛圍的協(xié)同構(gòu)建

物理空間打造：營(yíng)造舒適且富有創(chuàng)意的舞蹈環(huán)境，合理規(guī)劃舞蹈教室的布局，確保有足夠的空間供學(xué)生進(jìn)行舞蹈練習(xí)和活動(dòng)。配備專業(yè)的舞蹈地板，具有良好的彈性和防滑性能，減少學(xué)生在跳舞過(guò)程中受傷的風(fēng)險(xiǎn)。安裝高質(zhì)量的音響設(shè)備和照明系統(tǒng)，為舞蹈教學(xué)和表演提供良好的視聽效果，深入挖掘體育舞蹈的文化內(nèi)涵，通過(guò)多種方式營(yíng)造濃厚的文化氛圍，傳承和弘揚(yáng)體育舞蹈文化。在課程中設(shè)置體育舞蹈文化專題講座，邀請(qǐng)專業(yè)的體育舞蹈文化研究專家為學(xué)生講解體育舞蹈的起源、發(fā)展歷程、不同舞種的文化背景及其在國(guó)際上的影響力等，讓學(xué)生對(duì)體育舞蹈文化有更全面、深入地了解。拓展體育舞蹈課程的社交空間，為學(xué)生提供更多交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。建立體育舞蹈學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自由組合，共同開展舞蹈學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和表演活動(dòng)。利用社交媒體平臺(tái)建立體育舞蹈交流群，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和分享，打破時(shí)間和空間的限制，拓展社交圈子。

4.融合式課程改革的保障機(jī)制  

4.1師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展支持  

體育舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響融合式課程改革的效果，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育舞蹈教師的舞動(dòng)治療理論與技能培訓(xùn)，如舉辦專題講座、工作坊、研討會(huì)等形式，邀請(qǐng)舞動(dòng)治療領(lǐng)域的專家為教師傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，使教師能熟練掌握舞動(dòng)治療技術(shù)，并將其合理應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)體育舞蹈教師與心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)、思政教育等學(xué)科教師的交流與合作，如跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的集體備課、教學(xué)研討等活動(dòng)，整合各學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，為融合式課程改革提供有力支撐，注重教師課程思政能力與舞動(dòng)治療素養(yǎng)的協(xié)同提升，如開展課程思政培訓(xùn)、教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中自覺融入思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。  

4.2教學(xué)資源開發(fā)與課程實(shí)施條件保障  

教學(xué)資源是融合式課程改革的重要支撐，開發(fā)舞動(dòng)治療主題的教材與多媒體資源，結(jié)合體育舞蹈教學(xué)特點(diǎn)與舞動(dòng)治療理念，編寫具有針對(duì)性的教材，制作豐富多樣的教學(xué)視頻、課件等多媒體資源，為教學(xué)提供豐富的素材，對(duì)專用教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施進(jìn)行適配性改造，根據(jù)舞動(dòng)治療與體育舞蹈教學(xué)的需求，優(yōu)化場(chǎng)地布局，配備必要的音響設(shè)備、動(dòng)作捕捉系統(tǒng)等，給教學(xué)活動(dòng)提供有力支撐，整合校企合作與社會(huì)資源，與舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、心理健康咨詢機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，共享資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與專業(yè)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，提升課程的社會(huì)影響力。  

5.典型案例分析：某高校體育舞蹈課程的融合實(shí)踐

某高校在體育舞蹈課程融合實(shí)踐中，精心規(guī)劃課程框架與實(shí)施流程，將思政元素與舞動(dòng)治療理念深度融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。如在拉丁舞教學(xué)中，圍繞“自信與勇氣”的思政主題，設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)自我”的舞動(dòng)治療環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我、展現(xiàn)自信。實(shí)施過(guò)程中，采用具身模仿教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的融合式教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著成效，具體數(shù)據(jù)及分析如表1所示。

表1 融合式教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)

評(píng)估指標(biāo) 學(xué)期初數(shù)據(jù) 學(xué)期末數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)變化情況

壓力水平（采用專業(yè)心理量表評(píng)分，滿分 50 分，分?jǐn)?shù)越高壓力越大） 平均 32.5 分 平均 24.3 分 下降 8.2 分，降幅達(dá) 25.2%

情緒調(diào)節(jié)能力（通過(guò)情緒調(diào)節(jié)量表評(píng)估，滿分 100 分，分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)） 平均 65.8 分 平均 78.6 分 提升 12.8 分，增幅為 19.5%

團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)（采用團(tuán)隊(duì)角色測(cè)評(píng)問(wèn)卷，滿分 100 分，分?jǐn)?shù)越高意識(shí)越強(qiáng)） 平均 70.2 分 平均 82.5 分 增長(zhǎng) 12.3 分，增幅達(dá) 17.5%

社會(huì)責(zé)任感（通過(guò)社會(huì)責(zé)任行為問(wèn)卷評(píng)估，滿分 100 分，分?jǐn)?shù)越高責(zé)任感越強(qiáng)） 平均 68.7 分 平均 79.4 分 提高 10.7 分，增幅為 15.6%

課程滿意度（學(xué)生對(duì)課程的整體滿意度調(diào)查，滿分 10 分） 平均7.2分 平均 8.8 分 上升 1.6 分，增幅達(dá) 22.2%

數(shù)據(jù)分析

心理健康層面：從壓力水平和情緒調(diào)節(jié)能力的數(shù)據(jù)變化可以看出，融合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了積極影響。學(xué)期初學(xué)生平均壓力水平較高，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期融合了舞動(dòng)治療理念的體育舞蹈課程學(xué)習(xí)，壓力水平顯著下降，降幅達(dá) 25.2%。同時(shí)，情緒調(diào)節(jié)能力大幅提升，增幅為 19.5%。這表明通過(guò)課程中的舞動(dòng)治療環(huán)節(jié)，如“挑戰(zhàn)自我”等活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒，保持積極健康的心態(tài)。

思政素養(yǎng)層面：團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的數(shù)據(jù)顯示，融合式教學(xué)在思政教育方面成效顯著。團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增長(zhǎng)了 17.5%，社會(huì)責(zé)任感提高了 15.6%。在體育舞蹈教學(xué)中融入思政元素，如通過(guò)雙人舞、集體舞等形式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，以及在課程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人，有效提升了學(xué)生的思政素養(yǎng)，使其在品德和行為方面得到積極發(fā)展。

課程反饋層面：課程滿意度從學(xué)期初的 7.2 分上升到學(xué)期末的 8.8 分，增幅達(dá) 22.2%。師生反饋顯示，融合式課程受到學(xué)生的廣泛歡迎，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了身心全面發(fā)展。這充分說(shuō)明將思政元素與舞動(dòng)治療理念融入體育舞蹈課程的創(chuàng)新教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，提高了學(xué)生對(duì)課程的接受度和參與度。

6.效果評(píng)估與持續(xù)優(yōu)化機(jī)制

為確保融合式課程改革能持續(xù)、穩(wěn)定地推進(jìn)并取得理想效果，需要建立科學(xué)全面的效果評(píng)估與持續(xù)優(yōu)化機(jī)制。從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、課程質(zhì)量三個(gè)主要維度構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系，在學(xué)生發(fā)展方面，如前文提及的心理健康指標(biāo)（壓力水平、情緒調(diào)節(jié)能力）和思政素養(yǎng)指標(biāo)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感）外，增加學(xué)業(yè)成績(jī)提升幅度、體育舞蹈技能掌握水平、創(chuàng)新思維能力發(fā)展?fàn)顩r等指標(biāo)，鑒于僅依據(jù)學(xué)生在融合式課程實(shí)施前后體育舞蹈專項(xiàng)考試的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估存在局限性，不能單純依賴單一數(shù)據(jù)，需進(jìn)一步觀察學(xué)生在課程作業(yè)、項(xiàng)目展示中所呈現(xiàn)的創(chuàng)新思維表現(xiàn)來(lái)開展評(píng)估；在教師成長(zhǎng)維度，設(shè)置教學(xué)能力提升（包括教學(xué)方法運(yùn)用熟練度、課堂組織管理能力等）、科研成果產(chǎn)出（與融合式課程相關(guān)的論文發(fā)表、課題研究等）、跨學(xué)科知識(shí)融合能力等指標(biāo)，課程質(zhì)量維度則涵蓋課程目標(biāo)達(dá)成度、課程內(nèi)容合理性、教學(xué)方法有效性、教學(xué)資源利用充分性等方面。  

多元化評(píng)估方法，綜合運(yùn)用量化評(píng)估與質(zhì)性評(píng)估方法，量化評(píng)估主要靠問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、數(shù)據(jù)分析等方式，如定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和思政素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)體育舞蹈技能測(cè)試獲取學(xué)生技能掌握的具體分?jǐn)?shù)，質(zhì)性評(píng)估則包括課堂觀察、師生訪談、教學(xué)反思日志分析等，課堂觀察可以記錄教師和學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、互動(dòng)情況，師生訪談能深入了解他們對(duì)課程的感受、意見和建議，教學(xué)反思日志分析給教師予以有力支撐，有助于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。  

基于評(píng)估結(jié)果的持續(xù)優(yōu)化得以落實(shí)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，轉(zhuǎn)而針對(duì)存在的問(wèn)題制定具體的優(yōu)化策略，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育舞蹈技能掌握方面存在不足，可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，增加針對(duì)性的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，若教師在跨學(xué)科知識(shí)融合能力上表現(xiàn)較弱，可組織相關(guān)的跨學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)教育改革的新要求、學(xué)生的新需求以及社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，及時(shí)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行更新和完善，為融合式課程改革提供有力支撐，確保其始終保持活力和適應(yīng)性。

6.結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)整合舞動(dòng)治療理論與體育舞蹈教育實(shí)踐，構(gòu)建了課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)四位一體的革新框架。研究證實(shí)，融合式革新策略不僅突破了傳統(tǒng)體育舞蹈課程的技術(shù)本位局限，更通過(guò)身心整合訓(xùn)練、情感表達(dá)引導(dǎo)及團(tuán)體互動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程育人功能的立體化拓展。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，革新后的課程體系在提升學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、情緒管理效能及社會(huì)適應(yīng)能力方面成效顯著，驗(yàn)證了跨學(xué)科理論融合對(duì)體育教育創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)作用。該研究為高校體育舞蹈課程轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式，對(duì)推動(dòng)體育教育從“技能訓(xùn)練”向“全人發(fā)展”的范式變革具有重要啟示意義。

文章來(lái)源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html