人工智能時代節(jié)目創(chuàng)意與策劃課程教學模式創(chuàng)新探究

摘要：人工智能技術(shù)的浪潮重塑了傳媒行業(yè)的生態(tài)與邊界，對傳統(tǒng)廣播電視教育提出了新的要求和標準。傳統(tǒng)的教學模式在內(nèi)容、方法與資源上均呈現(xiàn)出與智能化時代脫節(jié)的困境。本文旨在探究人工智能時代背景下《節(jié)目創(chuàng)意與策劃》課程的教學創(chuàng)新模式，旨在構(gòu)建一個以學生為中心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的新型教學體系。

關(guān)鍵詞：人工智能 節(jié)目創(chuàng)意與策劃 教學創(chuàng)新 新型教學體系

《節(jié)目創(chuàng)意與策劃》是廣播電視編導專業(yè)的一門核心課程，它承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、市場洞察力、內(nèi)容規(guī)劃能力以及策劃案撰寫能力的關(guān)鍵任務。在傳統(tǒng)媒體時代，這門課程的教學多側(cè)重于靈感激發(fā)、敘事結(jié)構(gòu)、受眾分析和傳統(tǒng)的市場調(diào)研方法。在人工智能時代，內(nèi)容生產(chǎn)的邏輯正在發(fā)生根本性變革。人工智能技術(shù)成為賦能創(chuàng)意、重構(gòu)流程、精準觸達受眾的重要驅(qū)動力。視聽行業(yè)對策劃人才的能力要求已從單純的“文科思維”向“文工交叉”的復合型能力轉(zhuǎn)變。在此背景下，該課程目前的教學模式已難以滿足行業(yè)對新型創(chuàng)意人才的需求，教學模式的系統(tǒng)性創(chuàng)新迫在眉睫。

傳統(tǒng)節(jié)目創(chuàng)意

與策劃課程教學模式的局限性

（一）教學內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展

該課程內(nèi)容體系多建立在經(jīng)典傳播學與敘事學理論之上，對于市場調(diào)研的分析多局限于問卷調(diào)查、焦點小組等傳統(tǒng)手段。在教學內(nèi)容上缺乏對大數(shù)據(jù)分析、用戶畫像構(gòu)建、情感分析等AI技術(shù)在創(chuàng)意生成、受眾洞察和效果預測等領(lǐng)域應用的介紹，導致學生所學知識與行業(yè)前沿實踐存在一定的差距。

（二）教學方法重理論輕實踐，創(chuàng)意落地難

該課程在課堂教學環(huán)節(jié)多以教師講授優(yōu)秀爆款節(jié)目案例、學生分組進行“頭腦風暴”和撰寫紙質(zhì)策劃書為主。在多年的教學實踐和人工智能快速發(fā)展的大背景下，這種模式存在兩大弊端：一是創(chuàng)意構(gòu)想缺乏數(shù)據(jù)支持和市場驗證；二是策劃方案停留在文本階段，缺乏利用現(xiàn)代技術(shù)工具進行快速原型制作和效果模擬的環(huán)節(jié)，學生無法親身感受創(chuàng)意從構(gòu)想到可視化的全過程，實踐能力與技術(shù)應用能力培養(yǎng)不足。

（三）教學資源與評估方式單一

在教學資源上，該課程的教學案例庫缺乏對當下利用AI技術(shù)成功創(chuàng)新的互動劇、個性化內(nèi)容、AIGC（人工智能生成內(nèi)容）節(jié)目等新型案例的深度解讀。該課程考核要求相應缺乏對學生在創(chuàng)意過程中運用數(shù)據(jù)工具、進行可行性分析、利用AI進行輔助創(chuàng)作等能力的量化評估，難以全面、客觀地衡量學生的綜合創(chuàng)新能力。

人工智能時代節(jié)目創(chuàng)意與策劃課程教學創(chuàng)新探究

為應對上述挑戰(zhàn)，該課程教學需從內(nèi)容、方法、資源與評估三個維度進行系統(tǒng)性革新。

（一）教學內(nèi)容創(chuàng)新：構(gòu)建“創(chuàng)意+技術(shù)+數(shù)據(jù)”的復合知識體系

在教學過程中融入AI賦能創(chuàng)意的理論與工具，增設(shè)“AI與創(chuàng)意科學”模塊。在數(shù)據(jù)洞察與選題策劃環(huán)節(jié)中，教授學生使用社交媒體數(shù)據(jù)分析等工具和技術(shù)對文本進行分析，進行熱點話題發(fā)現(xiàn)、輿情分析和受眾興趣圖譜繪制，使選題決策從“經(jīng)驗驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。在策劃環(huán)節(jié)，引導學生體驗和使用AIGC工具進行節(jié)目名稱、口號、腳本初稿的生成；利用繪畫工具進行節(jié)目視覺概念圖、分鏡頭腳本的快速可視化，讓學生理解AI作為“創(chuàng)意副駕”的價值。建立動態(tài)更新的數(shù)字化案例庫，讓學生深刻理解AI技術(shù)在策劃、生產(chǎn)、分發(fā)、互動等環(huán)節(jié)流程中的實際應用與效能。

（二）教學方法創(chuàng)新：推行“項目驅(qū)動”與“混合式教學”

在教學方法上采用項目驅(qū)動教學法，以真實的行業(yè)問題或賽事主題為項目導向，讓學生以小組形式完成“AI賦能”的節(jié)目策劃流程，并制定具體的項目周期。通過項目驅(qū)動法將理論學習、技術(shù)實踐與團隊協(xié)作融為一體，提升了學生的綜合應用能力。利用混合式教學法，通過線上平臺發(fā)布相關(guān)AI工具使用教程、數(shù)據(jù)案例分析、前沿學術(shù)文章的預習任務。課堂環(huán)節(jié)針對學生線上預習的共性問題進行精講，組織學生進行項目小組研討、AI工具工作坊、案例辯論賽等，讓課堂成為思想碰撞、解決問題和動手實踐的場所。

（三）教學資源與評估方式創(chuàng)新

教學資源方面，加大構(gòu)建智能化教學資源平臺，開發(fā)或整合一套面向教學的數(shù)字資源包。與業(yè)界公司合作，引入真實的行業(yè)數(shù)據(jù)或云平臺算力資源，為學生提供接近真實的實踐環(huán)境。建立更為合理的課程評估體系，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重點關(guān)注學生在項目各階段的表現(xiàn)，包括數(shù)據(jù)調(diào)研報告的質(zhì)量、AIGC原型作品的創(chuàng)意與技術(shù)融合度、團隊協(xié)作貢獻度、討論參與度等。

在人工智能重塑內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的大背景下，《節(jié)目創(chuàng)意與策劃》課程的教學改革絕非簡單的技術(shù)疊加，而是一場深刻的范式革命。它要求教育者從理念上認識到，未來的創(chuàng)意人才必須是懂技術(shù)、善用數(shù)據(jù)、兼具人文情懷的“策展人”與“架構(gòu)師”。通過構(gòu)建“創(chuàng)意+技術(shù)+數(shù)據(jù)”的融合性教學內(nèi)容，推行以項目驅(qū)動和混合式教學為核心的教學方法，并配套建設(shè)智能化教學資源與綜合評估體系，建立有效的教學機制去激發(fā)學生的學習自主性與創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們AI賦能創(chuàng)意的核心能力。這將為正處于深度融合與劇烈轉(zhuǎn)型中的廣播電視與網(wǎng)絡視聽行業(yè)，輸送能夠引領(lǐng)未來、定義未來的新一代內(nèi)容創(chuàng)意先鋒。

文章來源：《城市經(jīng)濟導報》http://12-baidu.cn/w/sci/26918.html