高職院校自主德育推行淺析

一、 當(dāng)今社會的德育現(xiàn)狀

古往至今，人們習(xí)慣性地把教育作為社會道德的中流砥柱。隨著我國政治環(huán)境的優(yōu)化，市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，不得不說，近些年的教育也從原先的保守、一層不變的風(fēng)格走向了多樣化的開放。但是，在當(dāng)今整個社會唯經(jīng)濟(jì)主義、唯科學(xué)主義的大洪流之下，教育也無可避免的喪失了它本來的面目。而這一種狀況的形成，有其歷史的根源。早在70年代的時候，德國的著名哲學(xué)家雅斯貝斯就當(dāng)時的教育風(fēng)氣進(jìn)行了分析：“人們所理解的教育只是將青年人培養(yǎng)成有用人才。當(dāng)某一科學(xué)被運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)之中時，這門科學(xué)馬上身價百倍，人們?yōu)榱双@利，紛紛追求它，并在學(xué)校中推廣這一學(xué)說：研究者和教師也以此要求編入教材中”。“為了科技和軍事的目的，人們愿意將巨大的財力物力放在教育上，但不論在蘇聯(lián)或者西方，科學(xué)價值的評價與精神價值的評價不可同日而語。”1這是一種極其赤裸化的功利性教育。

而在中國，這種功利性教育的表現(xiàn)形式則為應(yīng)試教育。在什么都是以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)的今天，學(xué)科教師的教育首要任務(wù)以及工作職責(zé)便是教授學(xué)科知識。

二、 教育的本真面目-德育

1. 德育的定義

“德育是教育者根據(jù)一定的社會、階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)的對受教育者施加思想、政治、道德和法紀(jì)的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)、身體力行、以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。”2人之所以為人，與其他動物有著本質(zhì)的區(qū)別就在于人不只是為了生存，他需要探索世界，找出活著的意義，按照這種意義去規(guī)劃自己的人生，用這樣的意義世界來引導(dǎo)、規(guī)約自己的物質(zhì)世界，限定自己的欲望，從而創(chuàng)造出生活的理想與價值。

2. 自主德育的重要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，教育工作的根本要求是育人為本，需要堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一。不管對于何種知識的傳授，理念的傳承與道德習(xí)慣的養(yǎng)成，相較于被動的灌輸，主動的吸收與獲取無異于更為有效和徹底。因此自主德育對于德育工作的實(shí)施即凸顯了其重要性。自主德育就是要求教育者把學(xué)生作為教育中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主的去參與道德認(rèn)識和道德實(shí)踐活動，使他們通過這種活動過程能夠獨(dú)立的思考、自主的選擇和積極的實(shí)踐，久而久之養(yǎng)成自主德育的習(xí)慣。

對于高職院校的學(xué)生們來說，德育工作的施行并不適宜采用小學(xué)以及初中學(xué)校德育工作的模式。說教式的風(fēng)格只會讓學(xué)生們產(chǎn)生反感，繼而產(chǎn)生叛逆心理，違反教育的初衷。并且，高職院校的學(xué)生群體已經(jīng)開始對社會形式的多樣化，各種各樣的社會現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識。再加上西方文化的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)媒體等的不斷侵入，學(xué)生很容易就在諸多消極、腐朽的價值取向中迷失自我，受到享樂主義、拜金主義、色情和暴力的腐蝕，在這樣的情勢下，教育者很難在主動的說教式德育工作中取得原本的教育初衷。因此自主德育必須要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會自主承擔(dān)責(zé)任，成為自主自覺的人，突破個體的局限與他人進(jìn)行溝通，關(guān)愛他人，這才能教會人過幸福的生活，這才是本真教育的根本目標(biāo)。

三、 自主德育的推行方法

1. 從說教的方式轉(zhuǎn)換成對話的、溝通的方式，是一種從奴化的德育走向自主性德育的過程。自主德育以學(xué)生自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我抉擇再到自我踐行為發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)，充分考慮了學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的人格，滿足其內(nèi)在的道德需要，體現(xiàn)生命的意義和生存的價值。自主德育的推行理念是要求教育者在尊重、理解受教育者的基礎(chǔ)上，用自己的學(xué)識和言行去引導(dǎo)受教育者，達(dá)到言傳身教的效果，使受教育者本體發(fā)自內(nèi)心的贊同這種引導(dǎo)，從而才能去進(jìn)行更深刻的思考，最后做出抉擇和行動。教育者應(yīng)該在充分了解每個學(xué)生的個體情況之后，才能與其交流，達(dá)到溝通的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感之后，才能更深的開展德育工作。

2. “任何真正人類的發(fā)展意味著個人的自主性、對共同體的參與和對人類的歸屬感這三者的聯(lián)合的發(fā)展”3針對于高職院校的學(xué)生來說，個性的樹立已經(jīng)初步成型，教師只有讓學(xué)生們參與德育工作的活動之中，尋求師生共同發(fā)展，共同幫助和相互促進(jìn)，才能達(dá)到德育工作的目的。比如說定期開展班會活動，讓每一個學(xué)生都參與對話討論，討論內(nèi)容可以依據(jù)學(xué)生的宿舍生活來展開，學(xué)生們在這樣的氛圍中才能了解在群體中的所獲得的反饋，對集體的歸屬，教師再加以正確的評論和適時的溝通，從而讓學(xué)生參與其中，有感而發(fā)，這樣才能獲取自主德育的優(yōu)良果實(shí)。

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