《教育漫話》的當(dāng)代教育啟示
17世紀(jì)末洛克的《教育漫話》問世,這是一部關(guān)于紳士教育培養(yǎng)方法和理念的著作。這便決定了紳士是資產(chǎn)階級的接班人,就需要在體育、德育和智育方面發(fā)展的全才。他公然提出紳士教育的理念,與普通民眾教育劃清界限,體現(xiàn)出其教育權(quán)利的不平等性。家庭教育環(huán)境中,仆人的地位是不足為提的,表現(xiàn)出洛克思想的局限性。另外,洛克的教育思想還具有不徹底性,這與他生活在資產(chǎn)階級革命的年代分不開。恩格斯曾評價洛克“是1688年資產(chǎn)階級妥協(xié)的產(chǎn)兒”[]。這在他的著作中也可尋到斑跡,譬如他說“要把這種習(xí)俗改正過來恐怕是辦不到的”[]。這種習(xí)俗是英國社會在發(fā)展過程中,一點點積累下來的文化以及約定俗成的東西,是被當(dāng)時社會中的每個人都認可的,并且根深蒂固地藏于人們的思想深處,影響著他們的一言一行。而洛克說“是辦不到的”,這讓人很質(zhì)疑。盡管深入人們思想中的部分很難撼動,不可能馬上有所改觀,但是假如這種習(xí)俗已經(jīng)成為一種陋習(xí)的話,在大眾的努力下力圖改變這種陋習(xí),還是有可能實現(xiàn)的。唯一的解釋就是,作為維護英國資產(chǎn)階級的洛克本人,并不想公然與傳統(tǒng)習(xí)俗抗衡,這體現(xiàn)了他對傳統(tǒng)習(xí)俗的妥協(xié)。而我國沒有種族歧視,沒有階級劃分,教育是平等的,我們的文化中不乏良好德行。這可以在我國教育家孔子、孟子那里得到考證。鑒于紳士教育順從習(xí)俗,我國在引薦西方教育經(jīng)驗的行動中,理應(yīng)結(jié)合我國教育,扎根本土。傳統(tǒng)文化畢竟是幾千年人類文明的積淀,它的存在才有現(xiàn)在的存在。只是我們應(yīng)該冷靜對待傳統(tǒng)文化,并非一切照單接收,而是順應(yīng)時代發(fā)展潮流,精選優(yōu)秀文化為我們社會、教育、經(jīng)濟、文化等的發(fā)展保駕護航。總之,教育應(yīng)當(dāng)理性,不能向傳統(tǒng)不良習(xí)俗妥協(xié)。
一、體育重于德育,德育重于智育
從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)為家庭教師的洛克,非常重視兒童健康身體的養(yǎng)成,表現(xiàn)在教育內(nèi)容上就是體育。葉瀾教授在我國新課改時期開始呼吁教育界重視生命教育,近年來有所改觀。教育培養(yǎng)的首先是人,然后才是“成人”。這第一個人便是保有健康完整的身體,生命健康是教育得以實施的基礎(chǔ),否則就是“巧婦難為無米之炊”。這第二個人便是“成人”。在健康身體的基礎(chǔ)上,教育才有實施的可能性,教育對個體施加的影響才能得以生根發(fā)芽,教育才能以理性引導(dǎo)孩子形成良好德行及其品格。德行養(yǎng)成之后,就可以進行智力教育,這時候的教育能夠使人朝著積極方面發(fā)展,達到教育的目的——健康的精神。用洛克的話來闡述,即是“健康的精神寓于健康之身體”[]。
到了教育階段也要考慮教育的順序,洛克認為,德育要先于智育的培養(yǎng)。如果沒有良好的德行,接受的知識越多,對他自己及社會就越有害處。2016年12月14日科學(xué)網(wǎng)刊載的《基金委召開“捍衛(wèi)科學(xué)道德 反對科研不端”通報會》一文中,重點通報了2015年國際論文撤銷事件。自2015年3月份開始,英國現(xiàn)代生物(BMC)、斯普林格(Springer)、愛思唯爾(Elsevier)、自然(Nature)等國際出版集團4批集中撤稿,涉及到中國作者論文117篇[]。這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了我國學(xué)術(shù)在國際上的聲譽,而涉事學(xué)術(shù)不端行為的作者,大多數(shù)還是高級知識分子。但他們的學(xué)術(shù)道德低劣,做出這樣的舉動也著實令國人汗顏。堅守道德底線,維護自身尊嚴(yán),這比知識的習(xí)得更為重要。所以,對于學(xué)生的培養(yǎng),智育要在德育之后進行。洛克的這一教育思想對現(xiàn)在物質(zhì)生活水平提高,國民的道德水平發(fā)展卻相對滯后的現(xiàn)狀具有借鑒意義。教育關(guān)乎一國的整體發(fā)展,不論是學(xué)校教育還是家庭教育都要謹慎而為。
二、重視體育德育智育,尊重美育
洛克的《教育漫話》主要從體育、德育和智育三個方面集中表達他的教育理念,其中的學(xué)科門類與我們現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)科分類大致相同。不過,他對于藝術(shù)教育是不重視的,其原因在于,他認為成為畫家、音樂家、舞者等等,這些并不能使個體受到別人的稱譽或尊重,而且這些藝術(shù)會浪費他們大量的時間。因此“我覺得他們花費時間與勞苦去學(xué)習(xí)的正經(jīng)事情應(yīng)該是那些最有用處、最有結(jié)果的事物,而且應(yīng)該采用可以得到最容易最簡潔的方法去學(xué)習(xí)”[]。在他看來只有體育、德育和智育是對他們有用的,此外的一切只能是當(dāng)做娛樂的東西去了解。面對知識的無窮性和教育的有限性,這種教育主張對于提高教育的有效性非常適用。從這個層面來說,它又是能夠得到公眾的認可的。
我們需要注意的是,現(xiàn)在的社會是一個與洛克時代非常不同的社會。在肯定體、德、智三育的同時,也應(yīng)當(dāng)考慮到美育的合理性。這樣的覺悟早在民國時期的蔡元培老先生就已經(jīng)意識到了,他提出“德智體美勞”五育并舉的教育主張,并一直沿用至今。物質(zhì)生活水平的提高,人們對知識的要求、對生活的要求遠不止于靠“知識改變命運”,更多的是用生命體驗成長的歲月,感悟世間的美。于是,美育受到人們的歡迎,它不僅是一種生活態(tài)度更是一種精神的陶冶、身心的修養(yǎng)。洛克對于美育的貶低,似乎剝奪了人的個性發(fā)展和職業(yè)選擇,是一種不人道、不循人性的強盜教育。存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯認為“存在即合理”,那么美育作為一種存在,就有它的合理性。至于它到底對人的發(fā)展重要與否,應(yīng)該根據(jù)主體的興趣選擇去定奪,而不是從一開始就否定了它的價值和意義。同時,洛克培養(yǎng)的是精英,是順應(yīng)世俗繼承家庭傳統(tǒng)大業(yè)的專業(yè)人才。致使他不得不為這種教育目標(biāo)提供精細有效的思想藍圖,使之成為現(xiàn)實。正所謂魚與熊掌不可兼得,一個人的精力和時間有限,適當(dāng)?shù)纳釛壏綖槊髦侵e。
三、整合導(dǎo)師職責(zé),培育學(xué)生成人
現(xiàn)代大學(xué)教育采用的導(dǎo)師制可以追溯到英國時期,但是如今高校普遍實行導(dǎo)師制,卻與洛克所說的導(dǎo)師職務(wù)不同。其一,英國導(dǎo)師在兒童教育中占有絕對重要的位置,但是導(dǎo)師并非我們傳統(tǒng)意義上的教授知識的人。在這里導(dǎo)師的職責(zé)更重要的體現(xiàn)在培育兒童德行,教導(dǎo)兒童行事處世,塑造良好的紳士形象。其二,依照牛津大學(xué)導(dǎo)師制的模式,導(dǎo)師身份地位高貴,科研水平高,他的主要責(zé)任是關(guān)心學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),其次才是在生活中給予適當(dāng)關(guān)心[]。基于導(dǎo)師科研任務(wù)繁重的事實,如果他們顧及太多的話,則會影響到他們的科研。其三,就我國來說,《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“導(dǎo)師”的定義是“高等學(xué)校或研究機關(guān)中指導(dǎo)人學(xué)習(xí)、進修、寫作論文的人員”[],也就是“論文指導(dǎo)老師”。但是現(xiàn)在很普遍的現(xiàn)象是“導(dǎo)師不導(dǎo)”,不能履行他自身的責(zé)任。學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)能力就很難得到發(fā)展,這對學(xué)生“成人”是不完善的。
兩相比較,從縱向來看,洛克時代的導(dǎo)師非常重視德行,而現(xiàn)在的導(dǎo)師注重的則是自身的科研成績。從橫向來看,英國的導(dǎo)師制比我國更加完善,不僅重視學(xué)術(shù)的科研能力的發(fā)展,也重視學(xué)生生活情操的陶冶。而我國則更多的只看到科研的重要性,忽視了學(xué)生道德的培養(yǎng)。從學(xué)生的內(nèi)在需求以及社會化的角度來說,他們更需要懂得人情世故,培養(yǎng)情商。然而教育在這方面關(guān)注的還不夠,21世紀(jì)已經(jīng)是知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹亲R教育的時代,關(guān)注更多的是人的素養(yǎng)??墒乔嗄陚冊谏钪泻苌儆腥私虒?dǎo)他,遇到事情時如何行動更能利人利己,他們?nèi)狈σ粋€人生導(dǎo)師?,F(xiàn)代大學(xué)的導(dǎo)師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)造詣發(fā)展的人,更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生社會化發(fā)展的人。教育是要把有血有肉的人培養(yǎng)“成人”——一個有著自我判斷的人。
四、理性審視教育,拒絕“標(biāo)配”人生
洛克培育紳士主張運用理性的原則,當(dāng)青年16歲或者18歲出國時,他認為這是一個非常危險的時期,但是“習(xí)俗是要他們在人生其中的最不好的時候去旅行的,為的并不是他們的長進”并且“他必須在21歲的時候回國,以便結(jié)婚生子”。人生中的事情有哪一件比成長進步更重要的嗎?可是洛克認為,這些都無關(guān)緊要,重要的是青年的他們到了年齡就必須結(jié)婚,那才是他們當(dāng)時最重要的事。這聽起來很諷刺,似乎每一個紳士的人生差不多都可以預(yù)見了,幼時成長——青年結(jié)婚——老年等待。作為在教育方面有著獨到見解的洛克,他顯然很清楚地知道教育要培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)才能使他“成人”。而身為教育的同行者,毫無疑問地會用教育的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展,并認為這才是可靠的行為。但是洛克也無法抗衡當(dāng)時的時代背景和文化氣息,而向習(xí)俗妥協(xié)。人們很容易被社會和時代麻痹,這種明知不可為而默認的狀態(tài),在現(xiàn)在的教育中也時有發(fā)生。因此,需要保持教育的高度理性和自由,客觀地分析教育所處的環(huán)境,做真教育。
時至今日,“標(biāo)配”的人生觀已不足為奇??上驳氖?,已經(jīng)有人開始反抗這種“標(biāo)配”的人生觀。也許只有勇敢地做自己,忠于自己,也才能在生活中成為一個完整的人。拒絕“標(biāo)配”的成長方式,是尊重人的發(fā)展規(guī)律的心理訴求。成長的腳步只能一步一步,腳踏實地,切不可淺嘗輒止或者拔苗助長。適合自己發(fā)展的教育和生活方式才是最好的,不趕著過所謂“標(biāo)配”的人生。教育教給人的不單單是遵循傳統(tǒng)的美德,更重要的是隨著社會的進步,向前看。再者,每個人的成長頻率不一樣,所以有的事情是沒有固定的模式,更不能用固有的模式去套。杜威曾說“人受了教育以后會有能力接受更進一步的教育”[],相信教育使人活在當(dāng)下,不急不躁,順應(yīng)著知識能力的水平在接受教育的歷程中繼續(xù)前行。正因為受了教育,所以足以運用教育的理性去選擇、去生活。
對一位教育家及其教育名著的透徹認識本來就是一件不容易的事情,這里對洛克的教育漫話做了一些主要思想內(nèi)容的陳述,并且結(jié)合時代背景所做的幾點思考。而事實上,他的教育思想精華還不止這些。有學(xué)者在探索其教育思想中的休閑教育,也有學(xué)者在追問是否洛克的紳士教育不重視美育?以及當(dāng)時的導(dǎo)師與現(xiàn)在大學(xué)的導(dǎo)師職責(zé)是否可以調(diào)和?以期對當(dāng)代基礎(chǔ)教育乃至高等教育發(fā)展提供參考。但無論如何,我們必須要扎根于當(dāng)代教育的土壤中,客觀、理智地認識名著所飽含的思想以及它的適用性。
本文來源:《文學(xué)教育》:http://12-baidu.cn/w/wy/63.html
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