探究真實材料在德語聽力教學中運用

大學德語教學主要包括學生聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)，其目的是使學生在自然語言環(huán)境里，能夠用德語語言進行交際。在這四項基本能力中，聽力是德語學習的重要組成部分，位列四項基本技能之首。對于許多老師而言，聽力教學似乎有一個固定形式：上課－做練習冊－放錄音－學生做題－校對答案－下課。不論是授課形式，還是授課內(nèi)容都較為單一。而為了提高學生的聽力興趣及真實場景下的應對能力，教師可以嘗試在課上使用真實材料。

一、真實材料的定義及意義

到底什么是“真實材料”，目前尚無一個統(tǒng)一的定義，但是語言教育學家們所持觀點基本相似[1]。Honnef-Becker認為，不以聽者及其需要為前提生成的語篇即可認為是真實材料[2]。Bolten的表述則更加具體，他認為真實文章不可在事后重新加工，其生成過程不可建立在教學目的之上，其來源和真實性都應可據(jù)考證。母語者在自然環(huán)境中，為了滿足自己的需求或者傳遞信息而生成的語言就是真實材料[3]。綜上兩種觀點筆者認為：真實且在交際中具有實際意義的語言即可被認為是真實材料。

那為什么需要使用真實材料呢？在現(xiàn)階段的德語教學中，學生在聽力課上接觸最多的訓練材料為聽力教材。而現(xiàn)行聽力教材中大多是單純的言語信號，很少出現(xiàn)真實會話環(huán)境中的語言特點。這也就意味著，交際時口語中的弱化、同化、停頓等常見且容易引起非本族語者，尤其是德語學習者感知或接受困難的話語特征出現(xiàn)很少。此外在練習里，口語中無法避免的冗余話語，生詞、錯亂的語法和較大的信息量等因素也會出于教學目的經(jīng)過加工或改編，會與真實材料存在明顯的差別[4]。此外，學生練習中所聽到的單詞清晰可辨，而真正交流中會吞音，且語速至少要比聽力錄音快20%，對于學生會造成很大困擾。

二、真實材料使用過程中的注意事項

1.真實材料的特點

真實材料與聽力教材相比，主要區(qū)別在與語音變化、冗余話語、詞匯和語法結構以及信息量等方面。然而，真實的聽力材料并不等同于學生有真實的聽力動機。

1.1冗余信息

冗余信息是指人們實際交際中所傳遞的多余信息，包括了重復、贅述、支吾、自我改正等多種形式。冗余信息不會出現(xiàn)在聽力教材中，但在日常交流時卻無法避免。這些信息會在一定程度上影響文章內(nèi)容的連貫性，然而它們并非都是無用的。有些說話者擔心自己表述不清晰、對方漏聽、沒有完全理解或是錯誤理解表達內(nèi)容時就會通過冗余信息進一步解釋或者再次強調(diào)，從而造成信息的重復[5]。

1.2詞匯和語法結構

    聽力教材，尤其是與課本配套的聽力教材中的練習會對學生所學課文中出現(xiàn)過的詞匯和語法進行強化和鞏固，而真實材料中卻極有可能出現(xiàn)學生從未接觸過的單詞或是語法，例如口語、俚語或是新的語法的使用，抑或是不同時態(tài)之間的相互替換、對于所學過語法的不規(guī)范使用、句子成分或表達內(nèi)容的省略、詞性指代錯誤等等，會在一定程度上加深學生對于材料的理解難度。

1.3信息量

聽力教材的主題多為生活、學習、休閑娛樂等，與德語課文中的主題相互呼應，而真實材料的主題范圍面則更廣，會涉及常識、文化、政治、經(jīng)濟、哲學等等。這對于知識面較窄、掌握信息量較少的學生來說就會變成一項更大的挑戰(zhàn)：學生不僅要將注意力集中在語言本身，還要花費更多的時間和精力來理解語言背后的信息。

1.4真實材料與真實聽力動機

學生使用真實材料練習聽力不等同于學生具有真實的聽力動機。因為對學生來說，不管是真實材料還是練習冊，都只是機械性的聽力訓練。并且如果材料真實且有一定難度的話，學生容易感到沮喪或者產(chǎn)生抗拒心理。

2.真實材料的使用難點及對策

真實材料在課堂中使用的最大難點，在于材料的真實性提高了聽力的難度。反對者認為，真實材料不適合在課堂中使用，尤其當授課對象是初學者的時候。對此，Solmecke做過兩個實驗。在第一個實驗中，無任何荷蘭語基礎的德語教師被要求聽一段荷蘭語的錄音材料。聽之前他告知實驗對象，也就是這些德語教師，實驗的目的是為了了解他們是否能從中獲取信息。聽力結束之后教師們表示，他們聽懂了若干單詞，并且愿意嘗試在此基礎上，從整體把握材料并推測材料內(nèi)容。第二個實驗進行之前，他告知教師們，真實材料必須盡早在課堂中使用。因此他播放了一段三人交談的錄音，與此同時，教師們應思考這段材料在課堂上使用的可能性。而最終所有教師卻一致認為，這段錄音無法作為聽力材料在課上使用：因為連教師都無法全部聽懂內(nèi)容，學生就更是如此。他們不僅會在內(nèi)容理解上出現(xiàn)問題，還會因此心理受挫。教師如果要在課上使用這段材料，那么他們必須修改或加工影響聽力難度的部分內(nèi)容：例如用學生學過的單詞替換原材料中的口語詞匯、消除或至少減少材料中的笑聲等等。然而這么做，就等于消除了幾乎所有真實材料的特點。

兩次實驗的結果截然不同。在第一個試驗中，教師們作為實驗對象，對他們的理解能力感到滿意，盡管他們只獲取了少部分信息。而在第二個實驗中，教師們的身份轉化成為專業(yè)人員之后，便要求改善或是出于教學目的改編聽力文章。教師角色的轉變改變了他們對于授課材料的態(tài)度。兩次實驗中，他們的側重點分別為可被理解的信息和無法被理解的信息。也就導致了教師在聽力課上幾乎都會采用可以被完全理解的材料，例如聽力練習冊，而忽視了那些因為無法被學生完全理解而變得不適用于課堂的真實材料。然而在日常生活和交際中，人們會傾向于注意那些可以理解的信息。因此，在外語教學中使用真實材料是具有可行性的：學生不僅能從中提高聽力技能，更能夠熟悉外語對話的特點，在今后的實際生活和工作中更好地用德語交際。

在真實材料使用時，教師可以輕易創(chuàng)造出一個真實的情景，并引導學生進入這個情景中。通過這種學生和材料之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，以使學生有一個盡可能真實的聽力動機，從而作出盡可能真實的反應。假設練習冊上的聽力材料為一段火車站廣播，那么學生聽力的任務多是找出列車相關信息。因此在播放錄音的時候，學生會重點注意車次、站臺、時刻等。如果材料為一段真實的火車站廣播，那么教師可以通過模擬情景，讓學生設想自己在站臺上，需要坐火車從某處去某處，引導學生自己思考需要哪些信息。這樣的話聽力材料不僅僅是題目答案的來源，還跟學生個人產(chǎn)生了聯(lián)系，成為連接個人和課堂的紐帶，提高學生聽力動機，間接增強其學習主動性。學生就從被動、機械性地聽轉變?yōu)橹鲃?、搜尋性地聽，同時這也為其今后在交際時如何正確表現(xiàn)打下基礎。如果聽力文章中出現(xiàn)冗余信息，教師應指導學生如何應對。雖然信息的重復出現(xiàn)會打斷學生聽的思路，但卻是針對某一特定信息較好的補充與解釋，有利于學生更好地理解該部分內(nèi)容。針對材料教師應當按照內(nèi)容由簡入難的時間順序出題：可由判斷正誤，選擇，填詞到回答句子。依據(jù)材料內(nèi)容還可以穿插表格題，要求學生以關鍵詞的形式完成練習；針對高年級的聽力則可以加大難度，例如讓學生在聽完材料之后概括大意或提煉文章主旨。此外，教師在自行設計題目時，還應對材料中出現(xiàn)的重要單詞或詞組做解釋：尤其是初級階段，可以通過Silbensalat的練習形式，將單詞分成不同的音節(jié)，打亂順序并附上單詞注釋，這樣學生僅需按照正確順序組合并寫出完整的單詞即可；如果是沒有接觸過的短語，那么教師可以將此短語造句，并給出兩三個混淆選項，讓學生選出正確答案，然后讓學生造句以進行鞏固。完成練習校對答案候，教師可以分別叫學習水平一般、較好和頂尖的學生來回答低難度、中難度和高難度的題目，以使不同水平的學生都有在課上發(fā)言的機會。學生回答正確則可對其進行肯定或鼓勵，以增強學生的自信；若是回答錯誤，教師可以給一點思考時間，讓學生自我糾正或是叫其他同學來相互糾正。然而課堂時間有限，無法讓每個學生得到充分的練習。

三、結語

    真實材料使用的最大意義在于，可以讓學生在課堂上接觸原汁原味、具有真實話語特征的德語。在提高學生聽力興趣的時候，提高其聽力水平，增強其語言接受能力，擴展知識面，為其今后的真實交往打好基礎。而目前真實材料在我國德語教學中使用較少，雖然實際使用中會遇到一定的困難，但是教師可根據(jù)學生實際情況逐步嘗試，挑選難易程度適中、信息量大小與學生實際能力相匹配的真實材料在課上使用，以此給學生創(chuàng)造一個真實的聽力動機，激發(fā)其主動學習性，以達到更好的教學目的和交際目的。

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