產(chǎn)教融合背景下的高職院校新現(xiàn)代學徒制模式研究 ——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院影視動畫專業(yè)為例

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國務院辦公廳印發(fā)的《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中也指出，“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。由此可見，高等職業(yè)教育應以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，促進專業(yè)教育和地方產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。

一、產(chǎn)教融合相關(guān)研究

（一）產(chǎn)教融合概念

曹丹認為，產(chǎn)教融合的本質(zhì)就是生產(chǎn)和教育的一體化，在產(chǎn)品生產(chǎn)作業(yè)的實體環(huán)境中進行企業(yè)標準規(guī)范性的教學，在教學中進行生產(chǎn)產(chǎn)出。徐國慶認為，產(chǎn)教融合模式是生產(chǎn)和教學相互融合、相互促進的一種模式，其中又以人才合作模式為主。

王丹中認為，產(chǎn)教融合是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，反映了我國目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職教育內(nèi)涵發(fā)展的進程中，產(chǎn)業(yè)和教育相互交融的必然。產(chǎn)教融合不僅是指學校和企業(yè)合作進行技術(shù)型人才培養(yǎng)，更是所有元素的高度互補、資源的整合和一體化。

（二）產(chǎn)教融合模式

歐洲等國家的產(chǎn)教融合實踐至今已有上百年歷史，校企合作經(jīng)驗豐富。受經(jīng)濟、政治、文化、教育理念等多種因素的影響，不同國家所選擇的產(chǎn)教融合模式也有所不同。整體來看，國外的產(chǎn)教融合模式主要包括以下三種。

第一種是企業(yè)主導模式。比如日本的企業(yè)訪問、德國的雙元制。企業(yè)主導模式的主要特點是以企業(yè)培訓為主、以學校教學為輔，滿足了企業(yè)對人才的實際需求。不過這種模式的弊端在于對企業(yè)依賴性過大，學校的獨立性較差。

第二種是校企并重模式。校企并重模式的特點在于工作和教學兩者可以同時進行，學校以理論知識傳授為主，企業(yè)以學生實踐操作培養(yǎng)為主，比如美國的契約合作、英國的工學交替，既滿足了企業(yè)的人才需求，同時也提高了學生的職業(yè)核心能力與實踐操作能力。

第三種是學校主導模式。學校主導模式以學校為主體，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，比如澳大利亞的新學徒制、法國的學徒培訓中心。

我國當前的產(chǎn)教融合還處于初級階段，大多數(shù)職業(yè)院校還處于企業(yè)配合模式層次。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主要包括訂單模式、“2+1”模式、產(chǎn)教結(jié)合模式、半工半讀模式和工學交替模式。也有的學者從產(chǎn)教融合的內(nèi)容出發(fā)，將產(chǎn)教融合模式分為技術(shù)合作模式、資本合作模式和人才合作模式。

（三）現(xiàn)代學徒制模式研究

徐國慶認為，現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的熱點，是對學生學習方式的改變，是以師徒關(guān)系為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，通過學徒制模式可以實現(xiàn)工學結(jié)合的深化，有利于職業(yè)教育制度的建立。

馬懷立認為，現(xiàn)代學徒制是學校、企業(yè)和行業(yè)的深度合作交流，是通過校內(nèi)教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授培養(yǎng)學生技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制其實就是通過學校與企業(yè)、行業(yè)的深度交流合作，雙方資源共享，校內(nèi)指導教師與企業(yè)指導老師聯(lián)合教授，以專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與工作室制、訂單班人才培養(yǎng)模式有所不同，現(xiàn)代學徒制更加注重行業(yè)技能的傳授，由校企共同主導人才培養(yǎng)，建立企業(yè)標準化課程培養(yǎng)方案等，體現(xiàn)了學校和企業(yè)深層次的融合交流。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建“3+3”校企協(xié)同育人機制

第一個“3”表示本專業(yè)學生前三個學期（第一學期至第三學期）在浙江工商職業(yè)技術(shù)學院建筑與藝術(shù)學院影視動畫專業(yè)學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，后一個“3”表示學生后三個學期（第四學期至第六學期）主要在同專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行實踐學習。由建筑與藝術(shù)學院影視動畫專業(yè)與“3+3”企業(yè)聯(lián)合指導學生學習。通過校企共同傳授培育，進一步提高學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出影視行業(yè)所需要的高素質(zhì)綜合應用型人才。

（二）“3+3”校企協(xié)同育人機制制定理念

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)提高學生的能力，培養(yǎng)影視產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)應用型人才。通過聯(lián)合培養(yǎng)，提升學生的溝通交流能力、主動學習能力、利用專業(yè)知識解決實際問題能力及實踐能力。這些能力學校難以培養(yǎng)或者是沒有足夠的條件進行培養(yǎng)，只有在企業(yè)才能得到有效的培養(yǎng)。整個聯(lián)合育人過程中，采用雙向選擇的方式，一方面考慮學生自己的想法，另一方面也滿足了行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對人才多方面的需求。

（三）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

依托影視行業(yè)協(xié)會平臺優(yōu)勢，優(yōu)化產(chǎn)教合作；針對文化企業(yè)不同崗位人才的需求，根據(jù)職業(yè)崗位能力和工作任務分析以及國家職業(yè)資格標準，由校企合作共同開發(fā)模塊化培訓課程體系。利用行業(yè)協(xié)會平臺，吸引企業(yè)參與課程開發(fā)、定制技能標準，共同培養(yǎng)市場需求的文化傳媒類專業(yè)人才。

學生分批進入企業(yè)，實行企業(yè)化管理方式，深化人才培養(yǎng)；學生通過企業(yè)化管理，具備鮮明的個人特色，既有單兵作戰(zhàn)能力，又有團隊協(xié)作能力；而且學生都是專崗專技，實戰(zhàn)能力強，團隊協(xié)作能力強，就業(yè)競爭優(yōu)勢普遍增強。

深化“四室合一”的特長生工作室教學模式。所謂“四室”指的是行業(yè)協(xié)會辦公室、教師工作室、學生工作室和實訓室。在接受全方位的影視動畫藝術(shù)基礎(chǔ)教育后，要求學生大一時期就進入專業(yè)領(lǐng)域進行實際項目、賽事創(chuàng)作。專業(yè)把真實的企業(yè)項目導入，讓學生“真題真做”。目前，影視動畫專業(yè)分別于4個不同專業(yè)方向建有4個工作室，即影視拍攝、影視特效、影視后期調(diào)色、影視視頻制作，參與學生近50名，每個工作室都有1～2位專業(yè)教師帶隊，每年學生參與制作的項目多達20余個。

開展企業(yè)人才進校園系列講座。根據(jù)寧波市區(qū)域影視市場的人才需求，順勢推出“寧波百名影視公司創(chuàng)始人進課堂”，大力提升了影視專業(yè)學生的專業(yè)視野和技術(shù)水平，提高了影視專業(yè)的招生競爭力和畢業(yè)生就業(yè)率，同時，也增強了影視專業(yè)的號召力和專業(yè)優(yōu)勢。

構(gòu)建校企共享實訓聯(lián)盟平臺。緊扣區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際，聯(lián)合培養(yǎng)的學生來之能用，實現(xiàn)了更好、更快地服務于地方區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，實現(xiàn)了學生培養(yǎng)與社會需求的“無縫”對接。

三、新現(xiàn)代學徒制模式實施

新現(xiàn)代學徒制模式主要包括人才培養(yǎng)方案進校園、師資進校園、企業(yè)文化與運作模式進校園、校企實踐教學平臺、協(xié)同創(chuàng)新平臺和校企就業(yè)服務平臺。新現(xiàn)代學徒制如圖1所示。

圖1 新現(xiàn)代學徒制

人才培養(yǎng)方案進校園。學校和企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，本著資源共建、互利共贏、共同發(fā)展的原則，共同商討制定產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，積極引導學生適應影視行業(yè)市場競爭，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。

師資進校園。學校和企業(yè)共同建立“雙師型”教師培訓中心，建立校內(nèi)教師和企業(yè)導師互聘交融機制。校內(nèi)教師可以通過企業(yè)掛職，與企業(yè)導師共同參與制作企業(yè)實際項目，提升項目企劃經(jīng)驗以及對企業(yè)運作模式的認識。企業(yè)導師通過學校課程外聘，與校內(nèi)教師共同合作教授專業(yè)相關(guān)課程；也可通過一定的校內(nèi)授課培訓，提高課堂教授水平。校企共同面向社會開展社會培訓服務業(yè)務。

企業(yè)文化與運作模式進校園。充分利用企業(yè)流程標準化的運作模式，配合學校共同培養(yǎng)影視高端制作應用型人才。分享豐富的企業(yè)文化，鼓勵學生參與各類專業(yè)技能大賽，通過技能大賽激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛和濃厚的學習興趣，也為后續(xù)企業(yè)選拔優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

校企實踐教學平臺。企業(yè)與專業(yè)共同開展相關(guān)課程設(shè)計、專業(yè)課程教學、實訓，校企共同搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，共享專業(yè)課程資源。企業(yè)全方位參與專業(yè)的勞動教育、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等各方面的交流合作。

校企就業(yè)服務平臺。學校利用合作企業(yè)資源以及企業(yè)自身就業(yè)渠道，建立線上線下相結(jié)合的就業(yè)服務平臺，積極為學生提供各項就業(yè)指導。企業(yè)根據(jù)學校需要有計劃地組織開展應屆畢業(yè)生專場招聘活動。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的必然，職業(yè)能力培養(yǎng)是產(chǎn)教融合的目的和關(guān)鍵。一方面，我國高等職業(yè)院校要重視自身品質(zhì)建設(shè)，將創(chuàng)建外顯成果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾@軟實力，重視特色課程開設(shè)、學生核心素養(yǎng)提升；另一方面，高等職業(yè)院校要重視校企合作，通過校企融合打造新學徒模式，借助產(chǎn)教融合基地建設(shè)、校企合作模式為社會培養(yǎng)復合型技能人才，打造具有創(chuàng)造性的品牌形象。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://12-baidu.cn/w/xf/26540.html