優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法單一，且忽視學(xué)生的感受，使得學(xué)生難以產(chǎn)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不能夠通過(guò)教師的教學(xué)，獲得更好地發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。應(yīng)對(duì)這種情況，高中地理教師有必要進(jìn)行教學(xué)模式的革新，探究多樣、新興且科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生教學(xué)，以使得學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

高中時(shí)期是十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。高中結(jié)束后，學(xué)生要面臨高考，家庭和學(xué)校都會(huì)十分重視高中階段的學(xué)習(xí)，以至于很多學(xué)生心理產(chǎn)生較大的壓力，各科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都在不斷下降。這種現(xiàn)象在地理教學(xué)中十分明顯，產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)沒(méi)有興趣，老師教學(xué)方法單一等，因此，老師要了解現(xiàn)階段地理教學(xué)中存在的缺陷，根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的原因采取相應(yīng)的措施，提高地理教學(xué)效率和效果。

(一)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)沒(méi)有興趣

不管是做什么事情或者學(xué)哪門學(xué)科，興趣都是基礎(chǔ)。若是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科都沒(méi)有興趣，那么自然也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)有關(guān)這門學(xué)科的知識(shí)，即使老師的專業(yè)水平和專業(yè)能力再高，也無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)。筆者曾調(diào)查過(guò)一些高中學(xué)校，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然地理是高考需要考試的科目，占學(xué)生高考成績(jī)的一部分，但是一些高中學(xué)校的學(xué)生依舊沒(méi)有正確看待地理學(xué)科，不喜歡學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和地理成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，老師是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，若是學(xué)生一直對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那么老師提高學(xué)生地理水平和成績(jī)也會(huì)變得十分困難。

師資力量不夠

教師對(duì)新課改的實(shí)行起著舉足輕重的作用，但是有一部分的高校并不注重對(duì)師資力量的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致雖然實(shí)行了新課改，但是還有一部分教師不能良好地理解新課改核心，在實(shí)際的教學(xué)之中不能良好地運(yùn)用新課改的理念去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校也沒(méi)有給予教師相應(yīng)的培訓(xùn)，教師就像瞎子摸象般去教學(xué)，而且教師很難掌握一些最新的教學(xué)資源，也找不到渠道去提升自身的專業(yè)知識(shí)，教師獲取教學(xué)資源的唯一方法可能就是在教材之上了，這就使得教師獲得的教學(xué)資源十分匱乏，高校之中的教師互相之間也缺乏交流，有問(wèn)題不能夠及時(shí)得到解決，在這種情況之下，即使教師想要在新課改下把地理教好，也無(wú)力改變師資力量匱乏的事實(shí)。

二、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略

創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

新課改下，越來(lái)越多創(chuàng)新性、科學(xué)性的教學(xué)方法開始出現(xiàn)在教師的教學(xué)中。高中地理教師要想使自身的教學(xué)能夠始終保持著生機(jī)，就有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生接受到多種多樣的教學(xué)，使學(xué)生以此更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，可以將班級(jí)上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠集思廣益，取得良好的學(xué)習(xí)效果，并在此過(guò)程中合作能力獲得有效的提升。如，每個(gè)學(xué)生都有屬于自身的學(xué)習(xí)特性，地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平會(huì)有所不同。因此，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)實(shí)施分層次的教學(xué)方法，即明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成高、中、低這是三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)手法，使得學(xué)生能夠接受到符合自身學(xué)習(xí)水平的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，地理學(xué)習(xí)水平因此能夠獲得有效的提升。

轉(zhuǎn)變課堂角色，提升教師綜合職能

豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還能夠在備課時(shí)制定一些競(jìng)賽類的教學(xué)方式，例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”或“小組合作”，將大學(xué)課堂上較為開放、自由的教學(xué)理念傳導(dǎo)給中學(xué)學(xué)生，培養(yǎng)其主動(dòng)思考而不是被迫學(xué)習(xí)的思維。教師還可以主動(dòng)了解學(xué)生平時(shí)的喜好以及傾聽學(xué)生希望的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)與學(xué)生成為朋友，循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)職能。

注重討論，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的批判思維能力是指學(xué)生能夠?qū)Φ乩韱?wèn)題進(jìn)行全面且冷靜的分析，并且能有自己的見解，不親信沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己思考驗(yàn)證的結(jié)論。在實(shí)際的地理教學(xué)之中許多教師很容易忽略對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，其實(shí)批判性思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的重要，如今許多人都缺乏批判性思維，只有具備這種思維能力的學(xué)生才能不迷信權(quán)威，能夠找出權(quán)威結(jié)論中的缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。教師在教學(xué)的過(guò)程之中可以根據(jù)教材提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的方面去分析這些問(wèn)題，并進(jìn)行討論，從而得出客觀的答案，教師再根據(jù)學(xué)生給出的答案跟學(xué)生進(jìn)行討論，分析學(xué)生給出答案的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在討論的過(guò)程之中就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的去看待一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題了，便不容易親信權(quán)威的結(jié)論，這樣就能有效地增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。
結(jié)束語(yǔ)

綜上，對(duì)高中生而言，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)十分的重要，學(xué)習(xí)的好壞，將會(huì)直接性的影響他們的高考成績(jī)。除此之外，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，能夠有效地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，使得學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)之后的生活和工作。因此，高中地理教師有必要承擔(dān)起屬于教師的責(zé)任，重視教學(xué)的革新，讓學(xué)生接受質(zhì)量更高的教學(xué)，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率更高，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展。

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