引導(dǎo)表達(dá)，促使學(xué)生自主感悟

小學(xué)階段的教育是全國(guó)人民共同關(guān)注的話題，因?yàn)檫@是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)期。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師更需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)小學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以采用個(gè)性化的教學(xué)方式，這樣可以有效地提高小學(xué)生的閱讀水平，使小學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異

    尊重學(xué)生的不同性格是學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)。隨著新課程變化的日益普及，許多教師意識(shí)到他們學(xué)生的個(gè)人特性所發(fā)揮的重要作用，但他們往往停留在表面上，而實(shí)際教程中并未包括這些內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，首先關(guān)注個(gè)別學(xué)生的不同發(fā)展情況和個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特征。教師與家長(zhǎng)相比，是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的，因此教師在尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)性方面起著重要作用。語(yǔ)言與小學(xué)其他領(lǐng)域相比，是學(xué)生盡可能表達(dá)意見(jiàn)的場(chǎng)所。因此，我們小學(xué)老師必須特別注意保護(hù)學(xué)生的人格。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意自己的個(gè)性特征和個(gè)性特征，教師應(yīng)積極促使他們影響肢體，特別是當(dāng)他們不是極端主義時(shí)，如b .極端的憤怒、極端的內(nèi)向等等。這樣的話就沒(méi)有必要糾正學(xué)生的個(gè)性。

二、營(yíng)造輕松有趣的課堂閱讀氛圍

首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生置身在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅思考學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，就各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情也會(huì)更高。營(yíng)造良好課堂氛圍的方式十分多元，教師具體要結(jié)合不同的教學(xué)文章和教學(xué)要求做有針對(duì)性的選擇。普遍來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本中選入的文章都充滿童趣，不少文章語(yǔ)言也非常精美，很適合學(xué)生閱讀。教師在講到這類文本時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大家就文章的語(yǔ)言文字做細(xì)致的分析解讀，讓學(xué)生用心品味文章語(yǔ)言上的特點(diǎn)，并且能夠感受文章整體創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面。教師可以采取讓學(xué)生反復(fù)有感情的朗讀課文的方法，加深學(xué)生就語(yǔ)言文字的體驗(yàn)與感受。這會(huì)讓課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，學(xué)生也會(huì)置身在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就文章的吸收掌握也會(huì)更加充分。比如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，文章中有很多非常動(dòng)人的語(yǔ)句。比如“藍(lán)藍(lán)的天空……譜出一支正待演奏的春天的贊歌”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)不同，讀出來(lái)的韻味也會(huì)不同。教師還可以組織大家展開(kāi)朗讀比賽，每一個(gè)聲音劃過(guò)，都像一朵新綻的花，讓人有一種新奇的感受。通過(guò)這些朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)文章蘊(yùn)涵的情感，充分認(rèn)識(shí)到文字的玄妙多姿、鮮活美麗，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生就語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。輕松愉快的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓各種類型的學(xué)生都積極主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)情境中。這會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性有更好的發(fā)揮，能夠體現(xiàn)出課堂文本分析的趣味性，文章教學(xué)的效果也會(huì)更加理想。

三、引導(dǎo)表達(dá)，促使學(xué)生自主感悟

在以往的教學(xué)中，教師往往只是一味地向?qū)W生講授教材上的文章，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要想發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，就有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的表達(dá)，讓學(xué)生自主感悟。例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的文章閱讀，并促使學(xué)生在閱讀完后說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這種教學(xué)的方式給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠積極閱讀。但是，受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)性地說(shuō)出自己內(nèi)心中的感受。應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，筆者便采取了激勵(lì)性的教學(xué)策略，即凡是積極表達(dá)的學(xué)生，不論表達(dá)的對(duì)錯(cuò)，都將會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在獎(jiǎng)勵(lì)的引導(dǎo)下，學(xué)生就能大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。筆者則會(huì)肯定學(xué)生想法中比較好的地方，并針對(duì)其中錯(cuò)誤的地方委婉性地提出建議。這樣，學(xué)生能夠優(yōu)化自己的想法，在筆者的引導(dǎo)下，產(chǎn)生對(duì)本篇文章的獨(dú)特且正確的感悟，從而讓學(xué)生能夠在本篇文章的學(xué)習(xí)中，獲得個(gè)性化的發(fā)展?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，并采用一定的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，提升學(xué)生的文章學(xué)習(xí)效果。

四、積極引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

小學(xué)生的閱讀能力是通過(guò)一次次對(duì)閱讀文本的研究分析，不斷積累經(jīng)驗(yàn)而成的。應(yīng)該注意的是，雖然我們鼓勵(lì)個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀，但并不代表學(xué)生可以隨意閱讀。因?yàn)樗麄儾](méi)有形成完整的人生觀和價(jià)值觀，如果讓他們隨意進(jìn)行閱讀，很可能造成價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)誤差。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地分析文本；還要注意教師自己的主導(dǎo)地位，要經(jīng)常幫助學(xué)生讀懂文本中的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高他們的閱讀能力，形成正確的價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題是邁向新課程變革的必要步驟，尤其是當(dāng)小學(xué)仍處于學(xué)習(xí)的高級(jí)階段時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求和提高課堂效率。這項(xiàng)要求除其他外，可以重視學(xué)生的素質(zhì)，改善教師之間的溝通等。這些方法不僅注重學(xué)生的個(gè)人需求，而且還提高了課堂效率。

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