高?；せA(chǔ)實驗課程的現(xiàn)狀和改革背景

高?；せA(chǔ)實驗課程的特點

高?；せA(chǔ)實驗課程作為化工專業(yè)的課程之一，具有以下幾個特點。第一，實驗工作量大?；せA(chǔ)實驗的對象是化工生產(chǎn)工程中的技術(shù)問題和在化學反應中的工藝加工問題，中間牽涉到的變量難以把握，因此具體操作中的工作量較大。第二，實驗方法復雜。因為實驗過程中牽涉到變量過多，如果采用普通的單因素實驗方式，會沒辦法得出各變量對化工過程的影響，所以不單單要運用正交設(shè)計和均勻設(shè)計等實驗方法來控制實驗次數(shù)，另外還需要用數(shù)學模型法或者量綱分析法等研究方法來輔助實驗過程。第三，實驗接觸設(shè)備繁雜[1]?；せA(chǔ)實驗和化學基礎(chǔ)實驗所接觸的設(shè)備有巨大差別。與化學基礎(chǔ)實驗所接觸的普通玻璃儀器不同，化工基礎(chǔ)實驗所需要的實驗裝置是體量較大的綜合型裝置，整個裝置幾乎是實際工業(yè)生產(chǎn)裝置的微縮。

高?；せA(chǔ)實驗課程的現(xiàn)狀和改革背景

忽視實驗課程的重要性

在化學專業(yè)中，化工實驗實操能力是學生需要掌握的主要技能，而在傳統(tǒng)的化學實驗課程教學中還是教師講解，學生做理論習題學習的模式。高?；そ虒W中對化工基礎(chǔ)實驗課程重要性的忽視非常普遍，甚至教師常常跳過基礎(chǔ)實驗課程，直接對理論知識進行講解。

教學實踐課時少，實驗設(shè)備不足

化工基礎(chǔ)實驗課程的開展非常依賴實驗設(shè)備，而大部分高校由于對實驗課程不夠重視，對化工實驗基礎(chǔ)設(shè)施投入力度也很不足。有些高校只用少部分的資金來購入一些簡單設(shè)備，根本達不到課程所需的精專度，使得實驗課程與生產(chǎn)實際狀況差別大，無法滿足學生的操作練習需求。在高校設(shè)備缺乏、實驗課程實施意識淡薄的情況下，化工基礎(chǔ)實驗課的課時無法得到充分滿足，導致教學質(zhì)量難以提高。

教學模式和內(nèi)容落后

高?，F(xiàn)行的化工基礎(chǔ)實驗課程教學模式通常依附于課本理論，教師主導實驗教材的使用，制定實驗課題，學生依據(jù)指定步驟機械性地完成實驗報告。這種模式很難激發(fā)學生對化學的真正興趣，而且學生在學習過程中也沒有自主思考、動手實踐的機會，因此學生的科學思維很難形成，實驗技能也很難提升。另外，以往的教材也不適用于新時代化工基礎(chǔ)實驗課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種虛擬計算軟件在化工專業(yè)中大量應用，其數(shù)值計算可靠性高，能夠處理海量信息，這些優(yōu)勢促進了行業(yè)的迅速升級[2]。而許多高?；せA(chǔ)實驗課程的教材沒有結(jié)合當前的新技術(shù)進行進一步優(yōu)化，與時代發(fā)展相脫節(jié)。

高?；せA(chǔ)實驗課程改革的實踐探索

轉(zhuǎn)變教學目標

高校教師在化工基礎(chǔ)實驗教學中要聯(lián)系實際制定新的教學目標。首先，要訓練學習測量技術(shù)和工程實驗的基本方法。其次，要讓學生具備進行工程技術(shù)交流的能力。最后通過設(shè)計綜合型的實驗，培養(yǎng)學生分析和解決復雜化工問題的能力[3]。

加大設(shè)備投入力度，重視學生基操技能培養(yǎng)

高校要持續(xù)增加對化工基礎(chǔ)實驗課程的支持力度、重視程度，加大資金投入更新實驗裝置，保證實驗設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量；引入在線平臺的虛擬實驗裝置，激發(fā)學生的實踐興趣；利用線上線下相結(jié)合的化工實驗課程，提高學生對實驗操作的積極性，擴大設(shè)備的數(shù)量和提高設(shè)備的質(zhì)量。學生可以通過實驗前的模擬練習熟悉實驗原理、操作流程和注意事項，然后在實驗操作中進行實踐。只有重視培養(yǎng)學生的基操能力才能保證教學效率和質(zhì)量。

革新傳統(tǒng)教學模式，整合優(yōu)化教學內(nèi)容

在化工基礎(chǔ)實驗的課堂上，高校教師需革新教學理念，改變以往課堂中的主導地位，而將實驗課堂的主導地位交換給學生。為了增加學生對實驗課程理論的深刻理解，教師需要在實驗前設(shè)計熱身問題，引導學生自主思考教材中的重點內(nèi)容，還需要細化實驗流程并指導學生理解儀器的設(shè)計理念。這樣可以幫助學生樹立實驗安全意識，同時規(guī)范合理地運用實驗儀器。

改革評測制度，全面提升學生技能

傳統(tǒng)的化工實驗教學評測模式是通過學生的分組實驗操作表現(xiàn)以及上交的實驗報告來評測學生學科成績，根據(jù)多年的實踐教學成果得出這個方法并不是一個科學的評定方式。因此，高校要通過多維度的測評方式對學生的實驗成績進行判定。具體來說，就是要細化化工基礎(chǔ)實驗課程，根據(jù)教學目標分化考核，比如可以分成課前預習問題思考階段、軟件實驗模擬階段、實驗具體實踐操作階段、個人實驗報告和筆試測試階段，根據(jù)學生每一個階段的表現(xiàn)獨立評分，分層次考核學生個人的實驗操作能力和理論學習的掌握程度[4]。如此多維度的考核機制能夠幫助學生提高實踐能力以及自主思考能力，也能促使學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣。

結(jié)語

在我國產(chǎn)業(yè)升級的緊迫階段，化工行業(yè)對人才的需求極為迫切，高?；せA(chǔ)實驗課程的重要性不言而喻。因此高校教育應該重視化工基礎(chǔ)實驗課程教學改革，完善優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動學生的自主實踐性，激發(fā)學生科學思維，將理論化學知識和實驗操作相結(jié)合，以此來提升學生的綜合素質(zhì)能力，保證化工基礎(chǔ)教學效果。

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