開發(fā)語文學習資源，營造濃郁書香氛圍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術對教育教學產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，現(xiàn)代教育技術、網(wǎng)絡平臺等與學科課程的結合程度越來越深。對于我國發(fā)展時間最為長久、知識積淀最為深厚的語文學科來說，信息技術的助推作用更是顯而易見的。在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學最基本的教學目標，其中閱讀作為學生的核心語文技能一直受到廣大教師的重視。

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡在全社會范圍內的普及和應用，信息技術深入到社會生活的方方面面，并和每個人的工作生活產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系。相應地，隨著新課程改革的逐步推行，信息技術作為一種教學手段也逐漸延伸至小學教育之中，并在其中發(fā)揮著重要作用。信息化教學的本質是運用系統(tǒng)的網(wǎng)絡教學方法，創(chuàng)建適合學生身心發(fā)展和課堂教學現(xiàn)實的網(wǎng)絡環(huán)境和平臺，適當運用網(wǎng)絡技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)以及教學環(huán)節(jié)中的各項要素，以實現(xiàn)教學過程和教學成果的最優(yōu)化和現(xiàn)代化。

目前，基于新一代信息技術在小學教學中的應用和發(fā)展，“教育云環(huán)境”作為一種有效的教學手段，也在逐漸覆蓋校園，云教室、新型智慧課堂等逐漸出現(xiàn)在小學校園之中。在新時代的教學環(huán)境之中，如何以云課堂教學環(huán)境的應用為前提，突破以教師為主導和以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學模式，致力于探索云技術和云環(huán)境支持下的以學生學習需求和學習興趣為核心和以能力培養(yǎng)為本的教學方式，使這種符合現(xiàn)階段時代發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求的教學方式成為小學語文課堂探索教學新模式的重點課題之一。下面，筆者便結合自身多年來的教學經(jīng)驗和教學實踐機會，基于課堂云環(huán)境的應用和發(fā)展，對小學語文閱讀教學相關策略問題做出探討。

二、突破單一學習空間，展開主題閱讀活動

長期以來，小學語文閱讀教學空間僅限于一間狹小的教室，局限的空間在一定程度上限制了學生的體驗感和想象力，使學生對閱讀文本中的部分環(huán)境描寫無法進行有效理解。如今，在互聯(lián)網(wǎng)和云環(huán)境的背景下，在線網(wǎng)絡學習和線下學習一體化的教學實施路徑成為了一種可行方案。教師可為學生規(guī)定每日在線學習的時間，在規(guī)定時間中學生可自主調控學習地點和學習進度；此外，在云環(huán)境下，在小學語文課堂上開展主題閱讀活動使在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種學習模式，教師還可組織學生分專題進行語文閱讀，在網(wǎng)絡平臺上為學生提供特定主題下的大量課內外閱讀的文本資源，并為學生設置相關問題，學生可在完成閱讀的基礎上，結合網(wǎng)絡資料和個人獨特理解對問題做出解答，深刻理解這一主題中所蘊含的知識內容、語言表達形式和情感態(tài)度。教師要在學生學習過程中為其提供正確的引導，實施推動動態(tài)參考資源為學生的閱讀學習提供支架，甚至還可設計一些以閱讀為基礎的積分闖關游戲，以生動且富有趣味的閱讀活動形式激發(fā)學生閱讀學習的動力。通過這一形式，突破學生的單一學習空間，使主題閱讀活動優(yōu)勢得以展現(xiàn)，使學生在線上線下互為補充的閱讀學習過程之中感悟閱讀文本內涵，提升自身思維水平。

三、開發(fā)語文學習資源，營造濃郁書香氛圍

語文學科具有較強的工具性和人文性，根據(jù)這樣的學科特點，小學語文教師應當讓學生在閱讀過程中接觸大量材料，并在大量的語文實踐機會中體會語言表達的美感、感悟內容意蘊的豐富，并進而掌握將語文知識靈活運用的規(guī)律。然而，在現(xiàn)今的語文課堂上，課堂時間普遍被限定在45分鐘以內，教材提供的文章也是單一有限，因此，教師應致力于為學生開發(fā)多樣的語文學習資源，使學生在盡可能拓寬自身知識面，從而提升課堂教學效率，在班級內部營造濃郁的書香氛圍和積極向上的學習氛圍。那么如何讓學生有機會接觸到更多的語文學習資源呢？云環(huán)境的創(chuàng)建便有效地為這一問題提供了解決方案。網(wǎng)絡云平臺集多種視聽程序于一體，可以通過文字、視頻、音頻等多種形式給予學生豐富的學習資源，激發(fā)學生對語文學習的好奇心和求知欲。學生還可根據(jù)網(wǎng)絡云平臺上的學習體驗，自主探究和領會知識內容，總結提煉文章大意、為文章分解層次的語文有效方法。通過這一形式，有助于教師針對性地投放與課堂學習內容相關的語文學習資源，讓學生在自主學習、地理思考的過程中得到閱讀水平和認知能力的有效提高。

例如，在學習《元日》一課時，教師可根據(jù)詩歌內容和營造的動人情境針對性地利用圖片、文字、視頻等多種形式進行語文課程學習資源的投放。首先，教師可將古詩寫作背景和詩句的大概意思以文字形式上傳至網(wǎng)絡云平臺，通過引導學生自學和自行朗讀，理解詩句內容，體會其中的文字建構方式和語言組合魅力。其次，由于《元日》這首詩介紹的是新年氣象，因此，教師可以圖片形式展示中國人過春節(jié)的種種習俗，使學生通過圖片聯(lián)系至自己的實際生活，拉近學生與多閱讀的古詩之間的距離，幫助學生更好地感受古詩中所潛藏的人們對生活的熱愛和對美好情感的追求。最后，教師可通過在網(wǎng)絡云平臺上播放《元日》這首詩的動畫視頻，在課堂內渲染歡樂氣氛和萬象更新的場景，使學生通過在網(wǎng)絡平臺上的學習體驗，增強閱讀和品讀古詩的興趣，在班級內營造濃厚的語文學習氛圍。

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