試析舞蹈教育理念的轉(zhuǎn)變與普及教育

眾所周知，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，舞蹈教育在提升全民素質(zhì)方面在全社會目前已然頗受關(guān)注，舞蹈教育的理念卻限制了它的發(fā)展，在時代的浪潮中更新教育理念已是迫在眉睫，當(dāng)前對于舞蹈教育的認(rèn)識不足，至今舞蹈教育的理念依然尚未形成一套科學(xué)合理的體系，依然停留在應(yīng)試教育的層面，在選拔舞蹈人才基本停留在教師的主觀臆斷中，從而剝奪了很多學(xué)生對于被藝術(shù)教育的權(quán)利，可以說，這給舞鞋上了一道沉重的枷鎖。因此，舞蹈教育理念的轉(zhuǎn)變已是當(dāng)前大勢所趨。

一、舞蹈教育理念轉(zhuǎn)變的必要性

（一）淺析當(dāng)前舞蹈教育理念的瓶頸

1.教師對于舞蹈教育的認(rèn)知過于狹隘

在當(dāng)前的舞蹈教育體系中，大多數(shù)教師的教育觀念相對陳舊，甚至缺乏正確的認(rèn)知，以肢體動作訓(xùn)練為主，一味追求肢體技能的提升，但其實舞蹈的概念并不只是指肢體方面的技巧與能力，應(yīng)當(dāng)樹立“大舞蹈”的概念，每支舞蹈其中蘊含的情感和意義大相徑庭，要真正掌握一支舞蹈的精髓，不僅僅要做到在肢體技能上的爐火純青，還要了解每支舞蹈背后的情感與故事，無疑正因為教師舞蹈教育理念之狹隘，導(dǎo)致學(xué)生對于舞蹈的認(rèn)知過于片面。

2.舞蹈教學(xué)理念與整體結(jié)構(gòu)尚未完善

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的群體結(jié)構(gòu)特征也不斷順應(yīng)著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)體系與當(dāng)前社會的發(fā)展是不相匹配的，隨著時代的變更，舞蹈教學(xué)體系與理念亦應(yīng)該與時俱進，目前舞蹈的教學(xué)結(jié)構(gòu)有些設(shè)置不符合教學(xué)規(guī)律的發(fā)展，沒有經(jīng)過充分的市場需求調(diào)研，以至于教學(xué)結(jié)構(gòu)受眾面窄，課程設(shè)置與陳舊的理念也不利于學(xué)生的發(fā)展，若不對舞蹈教學(xué)整體結(jié)構(gòu)進行完善，對舞蹈教育的發(fā)展將非常不利，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)的時代敏銳性缺失。

3.舞蹈教育進程中人文色彩匱乏

 舞蹈本質(zhì)上是一種人文理念的傳達(dá)媒介，每一支舞蹈都有它背

后的故事，是大眾的情感與精神思想在藝術(shù)上的呈現(xiàn)，是一種不可替代的民族文化，舞者通過肢體的舞動向觀眾傳達(dá)舞蹈中的精神世界，從而讓觀眾感受舞蹈的魅力，這是舞蹈的意義所在，因此人文理念應(yīng)貫穿于舞蹈教育進程的始終，人文色彩的滲透對于舞蹈教育而言應(yīng)是不可或缺的，然而在當(dāng)前的舞蹈教育體系之下，教師過分重視舞蹈技能和肢體動作的培養(yǎng)，而忽略了人文理念的灌輸，然而，缺乏人文色彩的肢體動作呈現(xiàn)是沒有靈魂的，只是單純地炫技并不會吸引觀眾，沒有舞蹈之內(nèi)核，空洞而又缺乏故事感，對舞蹈的發(fā)展極其不利。

（二）美國的經(jīng)驗借鑒

人才是當(dāng)今國際競爭的關(guān)鍵所在。在與美國藝術(shù)教育觀念的對比下，我國舞蹈教育還是缺乏對于藝術(shù)的常識的培養(yǎng)。美國在全國范圍內(nèi)普及舞蹈、音樂、戲劇表演和視覺效果藝術(shù)，并早在20世紀(jì)末通過立法保障藝術(shù)的發(fā)展，通過《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，明確提出藝術(shù)與語數(shù)英等必修課程一樣，應(yīng)當(dāng)受到高度重視，藝術(shù)教育也并不是少數(shù)人的專利權(quán)，是全民與生俱來的權(quán)利，即便是殘疾人也不能被剝奪其追求審美天性的權(quán)利，契合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大相徑庭，把藝術(shù)教育上升到一個具有戰(zhàn)略意義的高度上來。

反觀我國，迄今為止，我國尚未形成科學(xué)合理的藝術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，素質(zhì)教育尚未真正普及到舞蹈教育層面上來，在高呼升學(xué)率的當(dāng)下，即使有酷愛舞蹈的學(xué)生，也只能被現(xiàn)實所迫接受常規(guī)體系下的專業(yè)知識的教育。美國的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》對于藝術(shù)教育發(fā)展而言，具有高屋建瓴的意義，是保證下一代與世界對話時，仍能立于不敗之地的利器。正所謂“他山之石，可以攻玉”，我國也可以借鑒美國舞蹈理念相關(guān)經(jīng)驗，從而促進當(dāng)前瓶頸的突破。

二、舞蹈教育觀念轉(zhuǎn)變之關(guān)鍵點

（一）擯棄以往陳舊的舞蹈教育觀念

以往的慣性思維中，一個學(xué)生是否適合舞蹈是需要對其天賦進行評估的，并不適合于每一個人，只是少部分人的專業(yè)。若要普及舞蹈教育，必須對這種陳舊的舞蹈教育觀念予以擯棄，以正確的觀念教導(dǎo)學(xué)生至關(guān)重要，對學(xué)生吸收教育的程度影響也頗深，如果老師經(jīng)常鼓勵一位學(xué)生，往正向的方向引導(dǎo)這位學(xué)生，那學(xué)生進步的速度會飛快；反之，若一位老師經(jīng)常批評、數(shù)落一位學(xué)生，灌輸負(fù)能量給學(xué)生，學(xué)生的情緒會非常低落，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之變得非常低，難以進步。這說明，沒有天生的舞者，學(xué)生的潛力是不可估量的，要首先相信每位學(xué)生都是有天賦的，能否正確啟發(fā)學(xué)生的潛能，很大程度取決于老師的教育方法，能否以正向的鼓勵代替負(fù)面的數(shù)落，能否讀懂學(xué)生的心理，能否因材施教，這些都是決定性因素。

（二）從“教與學(xué)”中突破，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教育觀念中，填鴨式教育與被動接收教育式占主流，表現(xiàn)形式是，老師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，老師為教學(xué)主體，學(xué)生為客體，舞蹈教育亦深受這種教育觀念的影響，把學(xué)生置于客體的位置之中，老師教，學(xué)生學(xué)，在舞蹈教學(xué)中，大多以學(xué)生模仿老師動作為主，極大地限制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生最大程度地參與教學(xué)，也不利于學(xué)生在教學(xué)中的思辨性、主動思考意識、與創(chuàng)新水平的培養(yǎng)與提升，雖然這種教學(xué)模式不能說毫無用處，口傳身授的確符合教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，能取得一定教學(xué)效果，但是若長期以這種教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的主動性得不到培養(yǎng)，會讓學(xué)生養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣性思維，從而思維停滯，成為老師的教學(xué)傀儡，一架缺乏自主思想的舞蹈機器人。因此，老師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)“教與學(xué)”中取得突破，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的教學(xué)參與程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其思辨與創(chuàng)新能力，將舞蹈的創(chuàng)作融入舞蹈教育的全過程之中，讓學(xué)生得以知其然并知其所以然，真正掌握舞蹈精髓，而非僅僅接收老師的填鴨式灌輸。

（三）注重舞蹈文化與舞蹈技能的協(xié)調(diào)教育

基于當(dāng)前的舞蹈教育發(fā)展，要普及舞蹈，必先普及舞蹈文化，使

得更多的人對舞蹈得以有全面的了解與認(rèn)識，真正被舞蹈的魅力所吸引，方能繼而參與舞蹈，在我國的舞蹈教育體系中，沒有將舞蹈與舞蹈表演區(qū)分開來，這是一種不利于舞蹈教育發(fā)展的狹隘理念，使得舞蹈被凌駕于半空之中，被限定于陽春白雪的框架之內(nèi)，舞蹈離大眾的距離越來越遠(yuǎn)。因此舞蹈教育之中不僅僅要傳授舞蹈技能的知識，還需要進行舞蹈文化的滲透，與大眾拉近距離，讓舞蹈成為大眾喜聞樂見的文化，方能實現(xiàn)普及舞蹈教育。

（四）重視素質(zhì)教育，制定個性化教育方案

每位學(xué)生對于舞蹈的潛能是迥異的，挖掘每位學(xué)生的潛能是老

師的天職，在舞蹈教育中，要注重素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異制定個性化的教育方案，因材施教，真正培養(yǎng)起學(xué)生對于舞蹈的興趣，方能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過程中各展所長，變得愈發(fā)自信，在舞蹈的路上越走越遠(yuǎn)。

（五）把心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程目標(biāo)

心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是舞蹈教育中不可或缺的一個重要組成部

分，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過程中擁有樂觀豁達(dá)、堅強自信的健全心態(tài)十分重要，在舞蹈競技的過程中，當(dāng)舞蹈技能不相伯仲的情況下，便是一場心理素質(zhì)的博弈。若心理素質(zhì)過硬，能扛住賽場上的一切突發(fā)情況，能在相當(dāng)多的情況下達(dá)到心理預(yù)期中的完美表現(xiàn)；而反之，若心理素質(zhì)不過關(guān)，在競技場合受到心理作用的影響，容易導(dǎo)致發(fā)揮失常，甚至與自己平時的實力相去甚遠(yuǎn)，因此，即便是在舞蹈教育中，也不能忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這是舞蹈競技中的取勝法寶。

四、舞蹈教育發(fā)展之革新方向

（一）舞蹈教育之完善原則

1.素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育應(yīng)是舞蹈教育的出發(fā)點和落腳點，在舞蹈教育中，也應(yīng)遵循素質(zhì)教育的根本方針，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重提高學(xué)生各個方面的素養(yǎng)，制定全方位、多方面的人才培養(yǎng)計劃，以全面的眼光去培養(yǎng)學(xué)生。舞蹈的技能與技巧的提升固然重要，但在舞蹈教育中，不能僅僅局限于此，應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光去培養(yǎng)學(xué)生，把素質(zhì)教育的精髓應(yīng)用到舞蹈教育之上，完善人才培養(yǎng)計劃，革新教育方式與手段，保障素質(zhì)教育之全面系統(tǒng)推進。

2.主體轉(zhuǎn)變原則

在當(dāng)前的舞蹈教育體系之中，依然以教師為教學(xué)的中心，教師在

教學(xué)的過程中是主體，學(xué)生為客體。實際上，學(xué)生才是舞蹈教育體系的主體，要革新舞蹈教育的發(fā)展，必先有主體轉(zhuǎn)變的意識，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考教育理念的改善，避免人才培養(yǎng)計劃脫離學(xué)生群體的軌道，要認(rèn)真對市場進行調(diào)研，了解當(dāng)前學(xué)生群體的真正需求，避免由于觀念的陳舊而束縛學(xué)生的發(fā)展，此外，在舞蹈教育過程中，也應(yīng)充分了解學(xué)生的個體化差異，因材施教，做到尊重每個學(xué)生主體的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新創(chuàng)造原則

創(chuàng)新與創(chuàng)造是當(dāng)前時代的主流聲音，對于社會而言，重要性越來越明顯，如今對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也逐步受到高度重視，但目前舞蹈思維的整體培養(yǎng)較為缺乏，處于疲軟狀態(tài)，過于聚焦于技能課程的體現(xiàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)造力不足。因此在舞蹈教育中，也應(yīng)以提升創(chuàng)新能力來推動行業(yè)的發(fā)展，在舞蹈內(nèi)容上，編排應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容；在舞蹈形式上，可以嘗試多個舞種的突破，根據(jù)當(dāng)紅的元素轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的積極性，同時，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力，重視學(xué)生的想法，多聆聽學(xué)生的內(nèi)心聲音，提高學(xué)生的積極性，從而激發(fā)他們的良性競爭，提升他們對于每支舞蹈的獨立思考能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。

（二）舞蹈教育之發(fā)展前景

1.以多元化思維開展舞蹈教育

舞蹈教育是一項綜合課程，要做到在舞蹈教育過程中切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，必須以多元化的思維開展舞蹈教學(xué)，過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生對舞蹈有全面的認(rèn)知，積極融入現(xiàn)代技術(shù)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以教師的多元化思維激發(fā)學(xué)生的多元性思考。

2.強化舞蹈教師的專業(yè)能力

    舞蹈的專業(yè)能力是有效改善舞蹈教育的重要抓手，提升舞蹈老師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，要對舞蹈老師的招聘嚴(yán)格把關(guān)，增強舞蹈教師隊伍師資力量的建設(shè)，不定期對舞蹈教師組織專業(yè)能力培訓(xùn)，以高水平的專業(yè)素養(yǎng)保證高質(zhì)量的教學(xué)水平，此外，要重視舞蹈教師對于舞蹈理論知識的培養(yǎng)，提升舞蹈教師對于舞蹈教育的認(rèn)知水平，保障舞蹈教育的全面性。

3.加大對于舞蹈教育的投入

對舞蹈教育的投入是保障舞蹈教育得以蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，必須加

大資金投入，完善舞蹈教育設(shè)施，根據(jù)舞蹈教育的需求適當(dāng)分配資源，保障舞蹈教育資源充足，此外，人才也是保障舞蹈教育前行的關(guān)鍵，因此必須加大資源投入，引進國內(nèi)外舞蹈領(lǐng)域的高精尖人才，打造一流的舞蹈教育人才隊伍。

4.切實提升學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

美育應(yīng)當(dāng)是教育方針的重要組成部分，舞蹈教育緊貼美育的內(nèi)涵，以美育人，育愛美之人，將審美能力切實納入到舞蹈教育的課程體系之中，而在目前，在舞蹈課堂之中，老師過于重視動作的規(guī)范性，大多數(shù)時候只是一板一眼地追求動作的完美，但是審美性常常被老師所忽略，審美能力雖然是人的天性，但是需要老師去激發(fā)、引導(dǎo)，在舞蹈教學(xué)過程中，要注重審美的意境教育，可以通過舞蹈的特定動作對學(xué)生進行眼神、韻律、表情的引導(dǎo)，讓學(xué)生有確切的審美體驗，接觸審美內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。

五、普及舞蹈教育的思辨性

目前我國正處于教育改革的浪潮之中，我國對于人才的標(biāo)準(zhǔn)也在

隨著時代的更迭而與時俱進地更新中，真正的人才不僅要掌握多方面的知識技能，還要做到內(nèi)外兼修，當(dāng)前社會需要的是復(fù)合型人才，舞蹈能夠很大程度提升一個人的氣質(zhì)，包括內(nèi)在修養(yǎng)和外在形象，有利于人的全面發(fā)展，如前文所述，舞蹈教育對現(xiàn)如今社會發(fā)展而言具有不可或缺的作用，普及舞蹈教育勢在必行。

普及舞蹈教育最重要的價值取向是要做到“以舞育人”，舞蹈是培育人身心的媒介，人的身心是普及舞蹈教育的載體，因此普及舞蹈教育必先做到以人為本，在以人為本的前提下普及舞蹈教育，尊重每位學(xué)生的個性化差異，以每位學(xué)生的真實需求為出發(fā)點和落腳點。在當(dāng)前普及舞蹈教育中，以舞育人，以人為本的舞蹈教育才剛剛發(fā)展起來，真正意義上的以人為本開展普及舞蹈教育應(yīng)該以轉(zhuǎn)變舞蹈教育理念為核心，并且在普及中應(yīng)注重理念與實踐相結(jié)合，舞蹈教育在當(dāng)前教育體系中扮演著不可或缺的角色，如前文所述，它是素質(zhì)教育的重要組成部分。理論與實踐并舉是實現(xiàn)普及的重要途徑，在理論層面，普及舞蹈教育需要做到對舞蹈的精神深刻掌握，是一種超然于舞蹈本身的升華，也如前文所述，是一種對于舞蹈審美能力的提升，真正把舞蹈當(dāng)作一場審美體驗，是一種意境美；而舞蹈在實踐層面上的意義顧名思義就是舞蹈的動作技能與技巧，通過肢體語言去展現(xiàn)的舞蹈形態(tài)美。目前在普及過程中，過于重視實踐層面的動作規(guī)范性，而忽視了舞蹈理念的傳播，只有在深刻理解了這支舞蹈的深刻含義，從舞蹈的靈魂上掌握了它的精髓，方能完全詮釋與演繹出舞蹈的故事感，跳出更為曼妙的舞姿，與觀眾真正產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)舞蹈真正意義上的普及。

結(jié)語

舞蹈教育理念的轉(zhuǎn)變在舞蹈教育體系改革中起著關(guān)鍵作用，因此對于普及舞蹈教育，應(yīng)上升到戰(zhàn)略意義的高度，對其進行全面而深入的剖析與研究。此外，在舞蹈教育的發(fā)展中，群眾基礎(chǔ)必須打好，這也是普及舞蹈教育得以實現(xiàn)的重要抓手，否則也就變成閉門造車，普及教育也就無從談起，普及教育與理念的轉(zhuǎn)變必須協(xié)調(diào)同步，使得舞蹈教育真正為大眾所全面而深刻地理解，不再陽春白雪，亦不再曲高和寡，成為大眾喜聞樂見的潮流文化。同時舞蹈教育也應(yīng)從群眾中汲取新鮮養(yǎng)分，開辟舞蹈教育新紀(jì)元。

本文來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html