高校物流管理混合式教學(xué)探究與改進策略——以《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程為例

0  引言

物流管理專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題包括：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)模式單一，考核方式單一，學(xué)生缺乏實踐機會，課程設(shè)計不合理等。為解決上述問題，采用混合式教學(xué)方法，將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)過程與考核方式相結(jié)合，通過課前、課中、課后三個階段的混合式教學(xué)方法的運用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

1  混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革，是一種全新的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，將教師的面授輔導(dǎo)與學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)進行有機整合。混合式教學(xué)具有較強的靈活性與可選擇性。教師可以根據(jù)具體情況選擇線上、線下兩種方式進行混合教學(xué)，能夠有效彌補單一傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線自主學(xué)習(xí)模式各自的缺陷，因其融合了線上線下教學(xué)優(yōu)勢，得到廣泛的應(yīng)用。將混合式教學(xué)應(yīng)用于《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程中，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)課程知識點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合線上線下教學(xué)平臺進行相應(yīng)的教學(xué)資源整合，實現(xiàn)線上線下資源的融合；在課堂上，教師可以采用小組討論、案例分析、項目實戰(zhàn)等方式完成教學(xué)任務(wù)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以采用多元化的考核方式，如學(xué)生提交案例分析報告、期末考試等?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式和考核方式的改革，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。

2  《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程混合式教學(xué)策略

2.1  確定教學(xué)目標(biāo)

在高校物流專業(yè)教學(xué)過程中，物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程為專業(yè)學(xué)習(xí)的主干課，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，需要始終以促進學(xué)生的綜合性全面發(fā)展、提高學(xué)生職業(yè)技能作為重點。以成果作為教學(xué)基本導(dǎo)向，將立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)。教師需要結(jié)合學(xué)生的個人發(fā)展需求以及地方經(jīng)濟的發(fā)展需要，以促進行業(yè)發(fā)展作為育人目標(biāo)，明確該課程教學(xué)的服務(wù)定位，以培養(yǎng)更多的物流專業(yè)應(yīng)用型人才。具體來說，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，需要從以下幾個方面著手：

一是專業(yè)知識目標(biāo)。學(xué)生需充分了解物流規(guī)劃系統(tǒng)的核心內(nèi)涵，明確物流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、運輸系統(tǒng)、倉儲系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計特征，同時明確系統(tǒng)規(guī)劃的正確方法。

二是知識能力遷移目標(biāo)。實現(xiàn)該課程的自主學(xué)習(xí)，對知識進行系統(tǒng)性探究、歸納、總結(jié)，了解物流系統(tǒng)規(guī)劃及設(shè)計的常見網(wǎng)絡(luò)形式，明確優(yōu)化倉儲布局的方式方法，實現(xiàn) 理論知識向?qū)嵺`技能的遷移，達成理論實踐的有機結(jié)合目標(biāo)。

三是綜合素質(zhì)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以始終保持嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在未來的工作過程中可以求真務(wù)實，成長為一個在物流領(lǐng)域中具有社會責(zé)任感、使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)人才，并為行業(yè)發(fā)展及建設(shè)自主做出努力。

2.2  課件資源準(zhǔn)備

教學(xué)材料的制備分為兩種類型：一種是理論性的，一種是實踐性的。在教學(xué)過程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中遇到的一些共性問題，都可以作為課件制作參考。理論課件可以與教學(xué)課本和其它的輔助資料等相配合，對所選的知識點做出相應(yīng)的選擇；實踐型教學(xué)課件設(shè)計以優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維、提升計算邏輯能力為目的。在這種混合教育的背景下，在進行理論與實踐課件制作時，需要進行相應(yīng)的教學(xué)資源配置。其主要內(nèi)容如下：

一是以短片形式呈現(xiàn)的微課。教師要將線上線下學(xué)生對知識的獲得需要結(jié)合起來，保證微課短視頻的錄制做到詳盡，并要把教學(xué)的要點強調(diào)出來，這樣才能使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和知識接受程度，自主地挑選微課短視頻內(nèi)容，改善其學(xué)習(xí)能力，完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)。

二是企業(yè)智能系統(tǒng)短視頻資源。在物流系統(tǒng)規(guī)劃課件設(shè)計課程中，通過智能系統(tǒng)短視頻資源的有效運用，可以為整個教學(xué)過程帶來一定的支持輔助作用，能有效地補充其它教育資源的缺陷，特別是能增加顯示內(nèi)容的廣度和深度。具體而言，就是針對順豐、京東等公司的短視頻素材進行準(zhǔn)備。順豐的企業(yè)教育短視頻以物流地圖、數(shù)據(jù)燈塔等為核心；京東電商平臺視頻以智慧物流、無人倉儲管理系統(tǒng)和宣傳短片等內(nèi)容為主；其他公司也可以根據(jù)具體條件，選用機器人分類、穿梭架等教學(xué)資源。

三是案例集。案例集主要是指針對教學(xué)資源進行進一步的延展和深化所產(chǎn)生的教學(xué)資源，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性和高階性知識的重要材料。利用案例，讓學(xué)生針對物流規(guī)劃系統(tǒng)進行分析、討論和總結(jié)，可以優(yōu)化學(xué)生的融合創(chuàng)新水平。具體來說，教師可以選擇阿里巴巴、菜鳥網(wǎng)絡(luò)的中國智能骨干網(wǎng)夢想、京東智能路徑優(yōu)化系統(tǒng)等作為教學(xué)資源。

四是習(xí)題集。習(xí)題集主要包括測試習(xí)題和作業(yè)習(xí)題兩個不同的部分。作業(yè)習(xí)題部分主要是對學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的檢驗，測試習(xí)題主要是對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果進行分析。在作業(yè)習(xí)題的設(shè)計上，需要包括基礎(chǔ)的物流規(guī)劃設(shè)計習(xí)題、計算習(xí)題以及分析習(xí)題等。測驗習(xí)題主要以簡答、判斷和填空等形式，讓學(xué)生通過完成習(xí)題，幫助教師了解學(xué)生的知識點掌握情況，為后續(xù)的線下教學(xué)安排提供參考及依據(jù)。

五是實踐操作訓(xùn)練項目指導(dǎo)書。該指導(dǎo)書的目標(biāo)在于為學(xué)生參與高階性和創(chuàng)新性的實踐教學(xué)活動提供相應(yīng)的知識支持，主要包括兩種類型，分別是調(diào)查分析類項目指導(dǎo)書和實驗類項目指導(dǎo)書。

六是支撐資源。支撐資源主要是指為保證線上線下教學(xué)模式有序推進而設(shè)計的教學(xué)大綱、進度安排計劃以及導(dǎo)學(xué)任務(wù)單等。舉例來說，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計可以從以下幾個方面著手：

任務(wù)1：對物流智能系統(tǒng)節(jié)點布局設(shè)計進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做出物流系統(tǒng)的區(qū)域規(guī)劃，明確布局設(shè)計的方式方法。

任務(wù)2：通過智能快遞系統(tǒng)布局設(shè)計方法的學(xué)習(xí)，完成習(xí)題，并對節(jié)點布局設(shè)計進行求解。這一任務(wù)主要是讓學(xué)生了解物流相關(guān)性，明確相關(guān)性分析的差別以及不同物流規(guī)劃系統(tǒng)在不同場景中的適用度。

任務(wù)3：明確visio工具基于SLP相關(guān)分析中的具體應(yīng)用形式。該任務(wù)的設(shè)計主要是讓學(xué)生明確visio工具如何運用在物流相互關(guān)系圖以及綜合相互關(guān)系圖中。

任務(wù)4：通過對資料的自主查詢，明確物流相關(guān)性的分析及對比方法，同時掌握和ABC分析方法存在的差異性和相同性。該任務(wù)的設(shè)計主要是讓學(xué)生了解到不同分析方法存在的相同點和不同點，并明確不同分析方法的使用場景。

任務(wù)5：通過智能系統(tǒng)節(jié)點布局設(shè)計方法的學(xué)習(xí)，結(jié)合實際案例，針對案例中的布局設(shè)計展開全面研究。該任務(wù)設(shè)計重點在于讓學(xué)生了解到布局設(shè)計方法的具體運用。

2.3  教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，需要結(jié)合課程知識點，將內(nèi)容進行精準(zhǔn)提煉，劃分為三個不同的模塊，讓學(xué)生從掌握物流系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵著手，明確系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的具體需求，掌握設(shè)計的具體方法和實踐運用，同時通過Flexsim等技術(shù)，實現(xiàn)對物流系統(tǒng)的進一步優(yōu)化。具體來說，其設(shè)計模塊可以從以下幾個方面著手：

首先，結(jié)合物流系統(tǒng)規(guī)劃的具體內(nèi)涵，針對物流系統(tǒng)規(guī)劃展開需求分析，并綜合實踐案例，以基礎(chǔ)知識內(nèi)容講解為主，強化學(xué)生的課程思政。例如，教師可以介紹我國系統(tǒng)性工程領(lǐng)域的研究代表性人物——錢學(xué)森，讓學(xué)生可以在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成愛國精神，并在未來的職業(yè)發(fā)展上自主做出奉獻。也可以介紹我國在系統(tǒng)工程上的示范性工程——都江堰，對國人智慧進行全面展示。在教師講解到物流、需求預(yù)測等相關(guān)知識點時，可以通過案例講解的方式，以2008年北京冬奧會的冷鏈需求分析作為實踐例，先對我國奧運會的申辦過程進行簡單講解，讓學(xué)生了解到我國成功申辦奧運會具有的重要現(xiàn)實意義。隨后講解在奧運會舉辦過程中冷鏈物流可以發(fā)揮出來的知識作用，讓學(xué)生可以積極承擔(dān)起社會責(zé)任，形成對專業(yè)的熱愛之心，在專業(yè)學(xué)習(xí)上也可以形成興趣和自信心。

其次，物流系統(tǒng)運行。該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要是讓學(xué)生可以明確物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計過程中如何展開倉儲位的動態(tài)設(shè)計、分揀的策略設(shè)計、形成對配送線路的正確理解。尤其是在講解到儲備設(shè)計知識時，可以融入行業(yè)中較為先進的關(guān)聯(lián)性算法。例如，在教師講解到運輸線路設(shè)計時，可以通過不同運輸線路的關(guān)聯(lián)性講解，讓學(xué)生了解到水路運輸?shù)木唧w設(shè)計方法。同時融合鄭和下西洋的實際案例，對我國船運事業(yè)的發(fā)展進行系統(tǒng)性講解，彰顯國家水運文化，讓學(xué)生形成對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。并融合我國現(xiàn)行的一帶一路倡議，對我國改革開放之后的貿(mào)易政策進行全方位宣傳，讓學(xué)生可以形成開放性視野。

最后是物流系統(tǒng)改進和維護。該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是讓學(xué)生了解到如何運用合理方法來進行物流系統(tǒng)規(guī)劃的驗證，并對物流系統(tǒng)進行使用效益的評價。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對Flexsim軟件的合理運用，針對物流規(guī)劃系統(tǒng)進行三維建模，并進行運行過程仿真，運用模糊層次分析方法針對物流規(guī)劃方案進行客觀評價。在選擇評價指標(biāo)的過程中，可以使用類比式教學(xué)模式，也就是讓學(xué)生結(jié)合具體情境，針對問題形成深層次思考，并在這一過程中獲得專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進個人成長。

2.4  教學(xué)模式設(shè)計

在課前預(yù)習(xí)這一階段，教師可以通過慕課、雨課堂等教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)（表1），讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并在正式上課之前，將預(yù)習(xí)結(jié)果反饋給教師。教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的普遍性問題，有針對性的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行調(diào)整。

表1 導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

教師可以在平臺中提前發(fā)布本課程有關(guān)課件，待學(xué)生預(yù)習(xí)之后，提交好預(yù)習(xí)作業(yè)。若是大多數(shù)學(xué)生對供應(yīng)鏈模式之下的物流組織特征了解不夠充分，或者是理解起來困難，則可以在教學(xué)過程中對該內(nèi)容進行重點講解。

課堂教學(xué)這一階段，在物流專業(yè)教學(xué)過程中，課堂需要成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)課堂，這就需要以學(xué)生作為重點，讓學(xué)生成為核心，教師作為課堂組織者和引導(dǎo)者，只需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供輔助即可。在這一過程中，教師可以通過線上平臺，組織學(xué)生之間的分組辯論、搶答，或是進行頭腦風(fēng)暴和即時測驗，讓學(xué)生自己去探究，最大限度地調(diào)動他們的主動性，提高他們的獨立思維。另外，教師還可以通過線上、線下小組協(xié)作來增強學(xué)生的交流與互動，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生們的課堂教學(xué)效果。

在課外疑難問題研究環(huán)節(jié)中，疑難問題的研究是混合式教育的最終環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生能夠擴展自己的思維，獨立解決一些高階、復(fù)雜性問題。在解決此類問題時，學(xué)生不僅要強化對所學(xué)知識的應(yīng)用，更要具有良好的創(chuàng)造性和科研意識，使其能夠促進知識的轉(zhuǎn)移。為學(xué)生學(xué)習(xí)完物流規(guī)劃戰(zhàn)略之后教師所布置的開放性課題，學(xué)生可以自主展開探索及研究，并將課后學(xué)習(xí)成果提交給提交到平臺，教師可以在平臺中進行分析，并將其作為下次課堂點評的重點，給出學(xué)生的課后學(xué)習(xí)評價及建議。

3  教學(xué)效果比較

3.1  提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

基于合適教學(xué)模式之下，線上線下的教學(xué)時間安排更加科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更為彈性，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)計劃進行自主安排，也可以結(jié)合個人的實際情況對學(xué)習(xí)節(jié)奏進行自主調(diào)整。尤其是在線下學(xué)習(xí)時，一閃而過的知識點或是沒能弄通聽懂的知識點，學(xué)生可以通過對短視頻資源的利用進行反復(fù)暫停、播放，直到弄懂為止，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

3.2  拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維

該成果主要表現(xiàn)在學(xué)生可以面對不同的物流規(guī)劃問題進行自主思考，并通過對系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、軟件的運用，實現(xiàn)對物流規(guī)劃系統(tǒng)的仿真建模，結(jié)合不同的仿真問題提出不同的模型實現(xiàn)方案。尤其是教師給出的線上案例大多數(shù)是開放性問題，學(xué)生可以結(jié)合實際情況自主給出方案，并對方案進行驗證，仿真思路更加豐富多樣，相同的問題，學(xué)生提交出來的方案有所不同，可以展開學(xué)生之間的溝通、交流及互動，改善了學(xué)生的創(chuàng)新水平。

3.3  提高了學(xué)生的綜合能力

通過線上線下教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供多維學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，整體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以保證層次遞進，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會太過吃力，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善了學(xué)生的合作思辨和問題解決能力。

4  結(jié)論

綜上所述，物流管理課程是一門實踐性較強的課程，其理論與實踐的結(jié)合性非常強。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，如何將線上與線下教學(xué)有機結(jié)合，使兩者優(yōu)勢互補、相得益彰，是當(dāng)下高校物流管理課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的特點，需從“課前、課中、課后”三個方面對物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程進行混合式教學(xué)改革，通過構(gòu)建混合式教學(xué)資源庫，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合，在課前進行知識講解和課后進行知識鞏固；在課堂上通過多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；在課后通過“作業(yè)+案例”的方式鞏固和檢驗學(xué)習(xí)效果。

文章來源：  《物流科技》  http://12-baidu.cn/w/jg/30901.html