翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)中的實施探索

2007年,美國的喬納森·伯爾曼(John Bergmann)和亞倫·薩姆斯( Aaron Sams)兩位老師初創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式, 該模式采用線上線下混合式教學(xué)形式，重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的時間，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)順序和內(nèi)容，增加深層學(xué)習(xí)的比重以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力, 為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。隨著教學(xué)方法的迭代,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有了廣闊的前景。諸多西方國家將翻轉(zhuǎn)課堂作為其教學(xué)方法革新的重要手段。中國也十分重視翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用，涉及基礎(chǔ)教育至高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂必將逐步走入多學(xué)科教學(xué)模式。我國翻轉(zhuǎn)課堂目前主要應(yīng)用于理論型課程，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景愈加明晰,針對藝術(shù)類高職院校開設(shè)的實踐類課程也必定迎來大規(guī)模的教學(xué)模式革新。 

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)課堂實施的意義

1.1實現(xiàn)國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂的創(chuàng)新性教學(xué)

當(dāng)前多學(xué)科教學(xué)模式探索的浪潮推動國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程教學(xué)模式的革新，與傳統(tǒng)國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于有效解決中國國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂實踐中教學(xué)方法單一問題的瓶頸。線上線下混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)的國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂的創(chuàng)新性，將一個老師的言傳身教拓展為多個專家的知識傳授，既增加了知識獲得的關(guān)聯(lián)性又提高了時效性；將枯燥的課堂知識通過提前設(shè)計，整合為生動有趣、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南盗姓n堂，既拓展了知識建構(gòu)的廣度和深度，又增加了知識獲得的趣味性。同時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，自主參與學(xué)習(xí)的角色變化也凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義。由此可見，探索適合藝術(shù)類高職院校國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是具有革新意義的。 

1.2增強國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂的趣味性

國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容主要涵蓋技術(shù)技巧理論在內(nèi)的國際標(biāo)準(zhǔn)舞專項基礎(chǔ)理論和文化基礎(chǔ)理論，是一門偏重理論知識的實踐類課程。相較于拉丁舞和標(biāo)準(zhǔn)舞等專業(yè)課程，國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程——以教師講授，學(xué)生硬性記憶為主——的授課方式固然更傳統(tǒng)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成將會是一個惡性循環(huán)——無法真正掌握教師所授知識，即使能熟練記憶也是“一知半解”。這種灌輸式的授課方式將所學(xué)知識變成被動學(xué)習(xí)的結(jié)果，一方面消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主觀能動性，另一方面阻止了知識獲得的有效性和關(guān)聯(lián)性。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在一定程度上解決此類問題：讓被動的接受知識逐漸轉(zhuǎn)換為主動地參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識；讓枯燥的文本知識轉(zhuǎn)換為生動的視頻、影像知識；讓固定的課堂時間轉(zhuǎn)換為課堂前后的延續(xù)，使知識的建構(gòu)更有關(guān)聯(lián)性。翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式增強了國際標(biāo)準(zhǔn)舞課程的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，同時知識獲得有效性得以提升。

1.3實現(xiàn)國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法資源的有效整合

翻轉(zhuǎn)課堂的實施可將數(shù)字資源引入教學(xué)活動中，整合教師“言傳身教”的知識和時效性強的專業(yè)知識，拓寬知識建構(gòu)的廣度，提高深層學(xué)習(xí)的比重，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)的順序和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計由淺入深、生動有趣的數(shù)字課程，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自主學(xué)習(xí)的角色，擴(kuò)充、整合學(xué)習(xí)資源。教師可通過數(shù)字資源的快速、有效的整合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，將具有關(guān)聯(lián)性且符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識，以數(shù)字資源的形式傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)寬相關(guān)知識面，實現(xiàn)國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法線上資源的有效整合。教師再借助翻轉(zhuǎn)課堂的線上資源整合，提前重構(gòu)教學(xué)資源設(shè)計和教學(xué)活動，豐富學(xué)習(xí)活動的同時凸顯教師“引導(dǎo)”的角色，將更多的時間關(guān)注學(xué)生線下“學(xué)”的角色。如此，國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂的教學(xué)資源的來源將不止于教師的個體經(jīng)驗，更甚于時下先進(jìn)的、最新的、權(quán)威的專家經(jīng)驗和準(zhǔn)確的專項理論知識，且課堂活動更為豐富、更具有吸引力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

2.1國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代，“336”自主學(xué)習(xí)模式可被稱作中國翻轉(zhuǎn)課堂的前身，這是由江蘇省木瀆中學(xué)和山東省杜朗中學(xué)創(chuàng)建的一套自我研究模型。自翻轉(zhuǎn)課堂初次實踐以來，翻轉(zhuǎn)課堂一直是高等教育各學(xué)科施行教學(xué)模式改革的研究熱點，如今其應(yīng)用研究在國內(nèi)外均已涉及基礎(chǔ)教育、業(yè)余教育、中職教育、高職教育、高等教育等等領(lǐng)域，越來越多的學(xué)者用翻轉(zhuǎn)課堂替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂在我國就進(jìn)入了快速發(fā)展階段，教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度推動著該教學(xué)模式的研究不停進(jìn)行，目前處于初級階段。雖如此，眾多學(xué)者還是積極投入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。“翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的學(xué)為中心，注重學(xué)生獨立活動的開展，注重學(xué)生的課前認(rèn)知，注重體驗式教學(xué)”，通過實施通用的框架指導(dǎo)提升翻轉(zhuǎn)課堂的理論性和操作性。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象，由于“國內(nèi)教育實踐領(lǐng)域傾向于整體教育，強調(diào)在教學(xué)過程中給學(xué)生提供平等的機(jī)會和資源，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生群體施加影響，而對學(xué)生的個別差異關(guān)注較少。”這與“翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的西方文化價值觀中那種注重個性、獨立的特質(zhì)”背道而馳，“難以滿足國內(nèi)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)要求”。適合西方學(xué)生的教學(xué)模式并不一定適合中國學(xué)生，且中國傳統(tǒng)課堂根深蒂固的教學(xué)模式很難改變，師生并不一定能夠適應(yīng)。 

2.2藝術(shù)類高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在中國高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用已有多位研究者涉獵，該教學(xué)模式在舞蹈領(lǐng)域已初見成效。當(dāng)前我國藝術(shù)類高職院校翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合我國藝術(shù)類高職院校學(xué)生“文化基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)缺乏，思想認(rèn)知感性，行為舉止自由”的特點，“結(jié)合職業(yè)教育體系、培養(yǎng)方式等特征，逐漸探索出適合中國特色職業(yè)教育實際需求的本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和理論，切實提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)中的適切性，建設(shè)了具有全面革新意義的職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂。”在王岳的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適用于高職教育重視實踐的教學(xué)特點。高職教育的目的性在于培養(yǎng)崗位所需的技能，其中，問題解決能力是培養(yǎng)崗位所需遷移能力的出發(fā)點。翻轉(zhuǎn)課堂在強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的同時，潛移默化地鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并進(jìn)一步增強知識獲取的長效性和有效性——使知識的獲得轉(zhuǎn)化為終身擁有的技能。如此看來，翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上更適用于藝術(shù)類高職院校的教學(xué)。

2.3國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)國外的數(shù)據(jù)庫中均未發(fā)現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程中的應(yīng)用研究，只有少許關(guān)于體育舞蹈/舞蹈的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其人才培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)國際標(biāo)準(zhǔn)舞人文知識、舞蹈風(fēng)格、舞蹈表現(xiàn)方式、舞蹈力學(xué)原理、舞蹈解剖學(xué)以及舞蹈美學(xué)等綜合知識，目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握和了解該課程內(nèi)容的同時增加他們的舞蹈理論知識和舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，使他們成為具有舞蹈體驗的內(nèi)行研究者。傳統(tǒng)的國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)模式為整體教育，也就是以示范法、講授法、練習(xí)法為主要教學(xué)方法，以教師為課堂主導(dǎo),以線下大班教學(xué)為主的學(xué)生整體進(jìn)行訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該模式借鑒傳統(tǒng)基礎(chǔ)類訓(xùn)練課程教學(xué)模式，使得原本枯燥難懂的知識更難被學(xué)生愉快地接受，也更難被轉(zhuǎn)化為崗位所需的技能。但翻轉(zhuǎn)課堂是以重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)順序、時間、資源、角色、形式等為目的的新型教學(xué)模式，其施行使得學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，獲取多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作中獲取學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們的個性化學(xué)習(xí)和技能習(xí)得。由此可見，實施國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行。

2.4高職院校國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂實施路徑

追根溯源，翻轉(zhuǎn)課堂與國際標(biāo)準(zhǔn)舞有相同的文化背景——均來自西方文化，國際標(biāo)準(zhǔn)舞中國化的探索研究早在幾年前就開始，藝術(shù)表演舞等項目層出不窮，國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程教學(xué)模式的革新也需順應(yīng)潮流同向而行。尋找高職院校國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的實施路徑在實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化改革的具體實施中起到了關(guān)鍵的作用。國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法屬于理實一體課，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀為出發(fā)點，設(shè)計包含數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)計和課程反饋在內(nèi)的三條路徑，漸進(jìn)地促進(jìn)知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.4.1數(shù)字資源

翻轉(zhuǎn)課堂涉及的數(shù)字資源是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，包含課前、課中、課后全流程所需的數(shù)字化形式，如課前自學(xué)階段的微課、課件、任務(wù)書等；課中內(nèi)化階段的視頻、案例等；課后拓展階段的推薦視頻、書單等。教師在選取或制作課程所需的數(shù)字資源需要遵循適用、精煉、豐富的原則。第一，在符合課程目標(biāo)的同時適應(yīng)學(xué)情需要。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情分析選擇適合授課對象的數(shù)字資源，在符合課程目標(biāo)的大方向的基礎(chǔ)上著重注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識構(gòu)建大框架。高職院校國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程屬于理實一體課，數(shù)字資源應(yīng)注重可操作性。艱澀難懂的理論資源不宜學(xué)生理解，思維導(dǎo)圖、動作示范類的視頻資源、動態(tài)圖例、或視頻配合文字的線上資源以及淺顯易懂的非視頻資源更適合此類課程。第二，在滿足內(nèi)容多樣的基礎(chǔ)上尋找多元形式。數(shù)字資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，外化單元知識為數(shù)字化形式，使用非視頻資源和視頻資源整合知識內(nèi)容，將知識傳遞變得簡單且有趣。國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程有許多枯燥乏味的基礎(chǔ)理論，數(shù)字化形式可以將其變得生動有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高知識獲得效率。第三，在兼顧內(nèi)容豐富性的同時需要注意數(shù)字資源的體系化。以教學(xué)重點為主線，尋找或制作時長適中、能夠便于學(xué)生反復(fù)觀看的數(shù)字資源，使學(xué)生能夠高效利用碎片時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。數(shù)字資源的使用需借助移動設(shè)備和平臺來營造交互式、智能化的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過手機(jī)、平板等移動設(shè)備登錄數(shù)字資源投放平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情選擇適合的設(shè)備和資源。

2.4.2教學(xué)設(shè)計

國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法的課程目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握和了解該課程內(nèi)容的同時增加他們的舞蹈理論知識和舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，使他們成為具有舞蹈體驗的內(nèi)行研究者。把握課程目標(biāo)，以學(xué)生本位為出發(fā)點，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課中探究、教學(xué)評價三個方面。

2.4.2.1課前預(yù)習(xí)

相較于傳統(tǒng)課堂依賴于課中時間的知識傳遞，翻轉(zhuǎn)課堂利用學(xué)生碎片時間將知識傳遞提至課前，依托數(shù)字化形式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師利用線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)預(yù)告，并輔以相應(yīng)的數(shù)字資源。國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法的課前自主學(xué)習(xí)主要包含國標(biāo)舞基本步的視頻演示、動作解析和基礎(chǔ)理論，教師需設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行線上測評以把握學(xué)生對于預(yù)習(xí)知識的掌握程度。

2.4.2.2課中探究

國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂主要采取合作探究、實踐的方式實現(xiàn)知識內(nèi)化。圍繞教學(xué)重難點設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的觀點分析問題、解決問題，并就實踐過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題進(jìn)行剖析和解決。第一階段由教師就課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計問題或提供案例，引導(dǎo)學(xué)生思考并精講知識點，加深知識內(nèi)化程度。第二階段由教師組織學(xué)生進(jìn)行小組模擬授課練習(xí)，通過實踐實現(xiàn)知識獲得的有效性和問題分析、解決能力的提升。第三階段由教師指派小組進(jìn)行展示并開展測評。

2.4.2.3教學(xué)評價

國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂主要采用過程性評價、階段性評價為主的測評機(jī)制，重點考察圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力和高級能力。通過課前預(yù)習(xí)測試結(jié)果、課中模擬授課的學(xué)生互評和教師評價，實現(xiàn)教學(xué)評價的公平性、目標(biāo)性，使學(xué)生獲得滿足感從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4.3課程反饋

課程反饋是保障教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展受制于諸多因素的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果無法由教師主觀獲得，因此，課程反饋對于國際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。教師通過發(fā)放問卷或訪談的方式，整合學(xué)生的一手反饋，就具體教學(xué)問題進(jìn)行反思、整改，以期完善教學(xué)活動、提升學(xué)習(xí)體驗、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。同時，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)中西方最新的教學(xué)研究成果，開展常態(tài)化經(jīng)驗交流，以提升教學(xué)效果進(jìn)而推動課程革新。

3.結(jié)語

在聚焦發(fā)展數(shù)字藝術(shù)新型文化業(yè)態(tài)的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為變革傳統(tǒng)課堂、引領(lǐng)數(shù)字化改革的新力量。作為同國際標(biāo)準(zhǔn)舞一樣的“舶來品”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運用科學(xué)技術(shù)將課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)合作探究有機(jī)結(jié)合起來，深化知識內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)效果，為培養(yǎng)實用型技術(shù)人才鋪就了一條康莊大道。因此，高職院校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重視起翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，從而助力我國國際標(biāo)準(zhǔn)舞教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

文章來源：  《尚舞》   http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html