翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)中的實(shí)施探索

2007年,美國(guó)的喬納森·伯爾曼(John Bergmann)和亞倫·薩姆斯( Aaron Sams)兩位老師初創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式, 該模式采用線上線下混合式教學(xué)形式，重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的時(shí)間，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)順序和內(nèi)容，增加深層學(xué)習(xí)的比重以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力, 為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。隨著教學(xué)方法的迭代,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有了廣闊的前景。諸多西方國(guó)家將翻轉(zhuǎn)課堂作為其教學(xué)方法革新的重要手段。中國(guó)也十分重視翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用，涉及基礎(chǔ)教育至高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂必將逐步走入多學(xué)科教學(xué)模式。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂目前主要應(yīng)用于理論型課程，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景愈加明晰,針對(duì)藝術(shù)類(lèi)高職院校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類(lèi)課程也必定迎來(lái)大規(guī)模的教學(xué)模式革新。 

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)課堂實(shí)施的意義

1.1實(shí)現(xiàn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂的創(chuàng)新性教學(xué)

當(dāng)前多學(xué)科教學(xué)模式探索的浪潮推動(dòng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程教學(xué)模式的革新，與傳統(tǒng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于有效解決中國(guó)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂實(shí)踐中教學(xué)方法單一問(wèn)題的瓶頸。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂的創(chuàng)新性，將一個(gè)老師的言傳身教拓展為多個(gè)專家的知識(shí)傳授，既增加了知識(shí)獲得的關(guān)聯(lián)性又提高了時(shí)效性；將枯燥的課堂知識(shí)通過(guò)提前設(shè)計(jì)，整合為生動(dòng)有趣、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南盗姓n堂，既拓展了知識(shí)建構(gòu)的廣度和深度，又增加了知識(shí)獲得的趣味性。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主參與學(xué)習(xí)的角色變化也凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義。由此可見(jiàn)，探索適合藝術(shù)類(lèi)高職院校國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是具有革新意義的。 

1.2增強(qiáng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂的趣味性

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容主要涵蓋技術(shù)技巧理論在內(nèi)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞專項(xiàng)基礎(chǔ)理論和文化基礎(chǔ)理論，是一門(mén)偏重理論知識(shí)的實(shí)踐類(lèi)課程。相較于拉丁舞和標(biāo)準(zhǔn)舞等專業(yè)課程，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程——以教師講授，學(xué)生硬性記憶為主——的授課方式固然更傳統(tǒng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成將會(huì)是一個(gè)惡性循環(huán)——無(wú)法真正掌握教師所授知識(shí)，即使能熟練記憶也是“一知半解”。這種灌輸式的授課方式將所學(xué)知識(shí)變成被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，一方面消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，另一方面阻止了知識(shí)獲得的有效性和關(guān)聯(lián)性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在一定程度上解決此類(lèi)問(wèn)題：讓被動(dòng)的接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)；讓枯燥的文本知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的視頻、影像知識(shí)；讓固定的課堂時(shí)間轉(zhuǎn)換為課堂前后的延續(xù)，使知識(shí)的建構(gòu)更有關(guān)聯(lián)性。翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式增強(qiáng)了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞課程的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，同時(shí)知識(shí)獲得有效性得以提升。

1.3實(shí)現(xiàn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法資源的有效整合

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可將數(shù)字資源引入教學(xué)活動(dòng)中，整合教師“言傳身教”的知識(shí)和時(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)建構(gòu)的廣度，提高深層學(xué)習(xí)的比重，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)的順序和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)由淺入深、生動(dòng)有趣的數(shù)字課程，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自主學(xué)習(xí)的角色，擴(kuò)充、整合學(xué)習(xí)資源。教師可通過(guò)數(shù)字資源的快速、有效的整合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，將具有關(guān)聯(lián)性且符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，以數(shù)字資源的形式傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)寬相關(guān)知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法線上資源的有效整合。教師再借助翻轉(zhuǎn)課堂的線上資源整合，提前重構(gòu)教學(xué)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)凸顯教師“引導(dǎo)”的角色，將更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生線下“學(xué)”的角色。如此，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課堂的教學(xué)資源的來(lái)源將不止于教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，更甚于時(shí)下先進(jìn)的、最新的、權(quán)威的專家經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)確的專項(xiàng)理論知識(shí)，且課堂活動(dòng)更為豐富、更具有吸引力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代，“336”自主學(xué)習(xí)模式可被稱作中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的前身，這是由江蘇省木瀆中學(xué)和山東省杜朗中學(xué)創(chuàng)建的一套自我研究模型。自翻轉(zhuǎn)課堂初次實(shí)踐以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂一直是高等教育各學(xué)科施行教學(xué)模式改革的研究熱點(diǎn)，如今其應(yīng)用研究在國(guó)內(nèi)外均已涉及基礎(chǔ)教育、業(yè)余教育、中職教育、高職教育、高等教育等等領(lǐng)域，越來(lái)越多的學(xué)者用翻轉(zhuǎn)課堂替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。從2011年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)就進(jìn)入了快速發(fā)展階段，教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度推動(dòng)著該教學(xué)模式的研究不停進(jìn)行，目前處于初級(jí)階段。雖如此，眾多學(xué)者還是積極投入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究?！胺D(zhuǎn)課堂以學(xué)生的學(xué)為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開(kāi)展，注重學(xué)生的課前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)”，通過(guò)實(shí)施通用的框架指導(dǎo)提升翻轉(zhuǎn)課堂的理論性和操作性。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象，由于“國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐領(lǐng)域傾向于整體教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)和資源，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生群體施加影響，而對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異關(guān)注較少?！边@與“翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的西方文化價(jià)值觀中那種注重個(gè)性、獨(dú)立的特質(zhì)”背道而馳，“難以滿足國(guó)內(nèi)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)要求”。適合西方學(xué)生的教學(xué)模式并不一定適合中國(guó)學(xué)生，且中國(guó)傳統(tǒng)課堂根深蒂固的教學(xué)模式很難改變，師生并不一定能夠適應(yīng)。 

2.2藝術(shù)類(lèi)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用已有多位研究者涉獵，該教學(xué)模式在舞蹈領(lǐng)域已初見(jiàn)成效。當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)類(lèi)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合我國(guó)藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生“文化基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)缺乏，思想認(rèn)知感性，行為舉止自由”的特點(diǎn)，“結(jié)合職業(yè)教育體系、培養(yǎng)方式等特征，逐漸探索出適合中國(guó)特色職業(yè)教育實(shí)際需求的本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和理論，切實(shí)提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)中的適切性，建設(shè)了具有全面革新意義的職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂。”在王岳的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適用于高職教育重視實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。高職教育的目的性在于培養(yǎng)崗位所需的技能，其中，問(wèn)題解決能力是培養(yǎng)崗位所需遷移能力的出發(fā)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)，潛移默化地鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)獲取的長(zhǎng)效性和有效性——使知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)化為終身?yè)碛械募寄?。如此看?lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上更適用于藝術(shù)類(lèi)高職院校的教學(xué)。

2.3國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)國(guó)外的數(shù)據(jù)庫(kù)中均未發(fā)現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程中的應(yīng)用研究，只有少許關(guān)于體育舞蹈/舞蹈的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其人才培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞人文知識(shí)、舞蹈風(fēng)格、舞蹈表現(xiàn)方式、舞蹈力學(xué)原理、舞蹈解剖學(xué)以及舞蹈美學(xué)等綜合知識(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握和了解該課程內(nèi)容的同時(shí)增加他們的舞蹈理論知識(shí)和舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，使他們成為具有舞蹈體驗(yàn)的內(nèi)行研究者。傳統(tǒng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)模式為整體教育，也就是以示范法、講授法、練習(xí)法為主要教學(xué)方法，以教師為課堂主導(dǎo),以線下大班教學(xué)為主的學(xué)生整體進(jìn)行訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該模式借鑒傳統(tǒng)基礎(chǔ)類(lèi)訓(xùn)練課程教學(xué)模式，使得原本枯燥難懂的知識(shí)更難被學(xué)生愉快地接受，也更難被轉(zhuǎn)化為崗位所需的技能。但翻轉(zhuǎn)課堂是以重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)順序、時(shí)間、資源、角色、形式等為目的的新型教學(xué)模式，其施行使得學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獲取多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作中獲取學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和技能習(xí)得。由此可見(jiàn)，實(shí)施國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2.4高職院校國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑

追根溯源，翻轉(zhuǎn)課堂與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞有相同的文化背景——均來(lái)自西方文化，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞中國(guó)化的探索研究早在幾年前就開(kāi)始，藝術(shù)表演舞等項(xiàng)目層出不窮，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程教學(xué)模式的革新也需順應(yīng)潮流同向而行。尋找高職院校國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化改革的具體實(shí)施中起到了關(guān)鍵的作用。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法屬于理實(shí)一體課，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)包含數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程反饋在內(nèi)的三條路徑，漸進(jìn)地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.4.1數(shù)字資源

翻轉(zhuǎn)課堂涉及的數(shù)字資源是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的，包含課前、課中、課后全流程所需的數(shù)字化形式，如課前自學(xué)階段的微課、課件、任務(wù)書(shū)等；課中內(nèi)化階段的視頻、案例等；課后拓展階段的推薦視頻、書(shū)單等。教師在選取或制作課程所需的數(shù)字資源需要遵循適用、精煉、豐富的原則。第一，在符合課程目標(biāo)的同時(shí)適應(yīng)學(xué)情需要。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情分析選擇適合授課對(duì)象的數(shù)字資源，在符合課程目標(biāo)的大方向的基礎(chǔ)上著重注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)構(gòu)建大框架。高職院校國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程屬于理實(shí)一體課，數(shù)字資源應(yīng)注重可操作性。艱澀難懂的理論資源不宜學(xué)生理解，思維導(dǎo)圖、動(dòng)作示范類(lèi)的視頻資源、動(dòng)態(tài)圖例、或視頻配合文字的線上資源以及淺顯易懂的非視頻資源更適合此類(lèi)課程。第二，在滿足內(nèi)容多樣的基礎(chǔ)上尋找多元形式。數(shù)字資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，外化單元知識(shí)為數(shù)字化形式，使用非視頻資源和視頻資源整合知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)傳遞變得簡(jiǎn)單且有趣。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法課程有許多枯燥乏味的基礎(chǔ)理論，數(shù)字化形式可以將其變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)獲得效率。第三，在兼顧內(nèi)容豐富性的同時(shí)需要注意數(shù)字資源的體系化。以教學(xué)重點(diǎn)為主線，尋找或制作時(shí)長(zhǎng)適中、能夠便于學(xué)生反復(fù)觀看的數(shù)字資源，使學(xué)生能夠高效利用碎片時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。數(shù)字資源的使用需借助移動(dòng)設(shè)備和平臺(tái)來(lái)營(yíng)造交互式、智能化的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備登錄數(shù)字資源投放平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情選擇適合的設(shè)備和資源。

2.4.2教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法的課程目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握和了解該課程內(nèi)容的同時(shí)增加他們的舞蹈理論知識(shí)和舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，使他們成為具有舞蹈體驗(yàn)的內(nèi)行研究者。把握課程目標(biāo)，以學(xué)生本位為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將教學(xué)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)、課中探究、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

2.4.2.1課前預(yù)習(xí)

相較于傳統(tǒng)課堂依賴于課中時(shí)間的知識(shí)傳遞，翻轉(zhuǎn)課堂利用學(xué)生碎片時(shí)間將知識(shí)傳遞提至課前，依托數(shù)字化形式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師利用線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)預(yù)告，并輔以相應(yīng)的數(shù)字資源。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法的課前自主學(xué)習(xí)主要包含國(guó)標(biāo)舞基本步的視頻演示、動(dòng)作解析和基礎(chǔ)理論，教師需設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行線上測(cè)評(píng)以把握學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握程度。

2.4.2.2課中探究

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂主要采取合作探究、實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并就實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析和解決。第一階段由教師就課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題或提供案例，引導(dǎo)學(xué)生思考并精講知識(shí)點(diǎn)，加深知識(shí)內(nèi)化程度。第二階段由教師組織學(xué)生進(jìn)行小組模擬授課練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得的有效性和問(wèn)題分析、解決能力的提升。第三階段由教師指派小組進(jìn)行展示并開(kāi)展測(cè)評(píng)。

2.4.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)為主的測(cè)評(píng)機(jī)制，重點(diǎn)考察圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力和高級(jí)能力。通過(guò)課前預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果、課中模擬授課的學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性、目標(biāo)性，使學(xué)生獲得滿足感從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4.3課程反饋

課程反饋是保障教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展受制于諸多因素的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果無(wú)法由教師主觀獲得，因此，課程反饋對(duì)于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。教師通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷或訪談的方式，整合學(xué)生的一手反饋，就具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思、整改，以期完善教學(xué)活動(dòng)、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)中西方最新的教學(xué)研究成果，開(kāi)展常態(tài)化經(jīng)驗(yàn)交流，以提升教學(xué)效果進(jìn)而推動(dòng)課程革新。

3.結(jié)語(yǔ)

在聚焦發(fā)展數(shù)字藝術(shù)新型文化業(yè)態(tài)的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為變革傳統(tǒng)課堂、引領(lǐng)數(shù)字化改革的新力量。作為同國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞一樣的“舶來(lái)品”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運(yùn)用科學(xué)技術(shù)將課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)合作探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深化知識(shí)內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)效果，為培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才鋪就了一條康莊大道。因此，高職院校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重視起翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，從而助力我國(guó)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

文章來(lái)源：  《尚舞》   http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html