高校思政課程與課程思政協(xié)同育人對(duì)策分析

一、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論   

馬克思在人的全面發(fā)展的理論中，論述了德，智，體，美等各個(gè)方面必須實(shí)現(xiàn)綜合、協(xié)調(diào)地發(fā)展。在某些文章中，馬克思還著重指出，在整個(gè)社會(huì)中，所有人的精神和身體素質(zhì)都應(yīng)該得到全面、充分且自由的發(fā)展，使人們成為“各方面都有能力的人即能通曉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的人”。馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展思想對(duì)我們的教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并為我們的教育實(shí)踐提供了重要的理論依據(jù)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，是指導(dǎo)我們國(guó)家教育發(fā)展的一種科學(xué)的理論，那么將它作為支撐高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)也是應(yīng)有之義。

（二）協(xié)同理論

“協(xié)同理論是在研究事物從舊結(jié)構(gòu)向新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)”，具有普遍適用性的特點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用協(xié)同理論對(duì)教育領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究，是一種有效的探討，從協(xié)同理論的含義可以看出，大學(xué)思政課程與課程思政是一個(gè)子系統(tǒng)，在協(xié)同育人的大系統(tǒng)中。但是協(xié)同育人這個(gè)大系統(tǒng)中的各職能部門缺乏溝通與合作，難以形成育人合力，所以必須要以協(xié)同理論為指導(dǎo)，以提升高校思想政治教育實(shí)效性，將各個(gè)“影響因子”和支撐條件圍繞協(xié)同育人這一宗旨，構(gòu)建出一個(gè)高效的協(xié)同機(jī)制。因此，協(xié)同理論是高校思政課程與課程思政能夠發(fā)揮最大育人效力的內(nèi)在的、動(dòng)態(tài)的理論基礎(chǔ)。

（三）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲首次提出的。 魏宏森指出 “系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體”，需要對(duì)整體性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，每個(gè)作為系統(tǒng)子單元的要素，在組成一個(gè)整體的系統(tǒng)以后，就會(huì)具有某些單一要素所不具備的特征和作用，從而構(gòu)成一個(gè)新的系統(tǒng)特性。 系統(tǒng)論是“研究系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能規(guī)律的科學(xué)”，這樣做的目的是為了對(duì)系統(tǒng)中各個(gè)元素之間的關(guān)系進(jìn)行更加合理的布置，從而對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)系統(tǒng)的功能進(jìn)行強(qiáng)化，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，“產(chǎn)生出‘一加一大于二’的效能。”“思想政治教育作為一種培育精神信仰、完善人格、塑造價(jià)值觀的教育活動(dòng)，涵蓋并滲透在教育和實(shí)踐的各個(gè)層面”，系統(tǒng)論的根本理念就是將研究對(duì)象（思想政治教育）視為一個(gè)系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)要素與環(huán)境之間的相互關(guān)系以及變化規(guī)律進(jìn)行研究。那么它同時(shí)受到兩種要素的影響，一是來(lái)思政課程的驅(qū)動(dòng)力；另一種其它專業(yè)課程的輔推力，協(xié)同育人是牽引力。結(jié)合系統(tǒng)論的整體性、動(dòng)態(tài)性和結(jié)構(gòu)性等內(nèi)容，必須處理好高校思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間的關(guān)系即思政課程與課程思政各個(gè)要素的關(guān)系。因此，系統(tǒng)理論是促進(jìn)高校思政課程與課程思政形成協(xié)同育人的內(nèi)在的，靜態(tài)的理論基礎(chǔ)。

二、校思政課程與課程思政協(xié)同育人存在的問(wèn)題

（一）協(xié)同育人意識(shí)淡薄

一方面主要由于學(xué)校的管理層及決策者對(duì)協(xié)同育人意識(shí)不夠重視。從對(duì)部分專業(yè)課教師的訪談中可知，由于他們長(zhǎng)期受工具主義思潮影響，對(duì)協(xié)同育人理念存在偏見(jiàn)，他們雖然參與了一些協(xié)同育人活動(dòng)，但是還是受固有觀念影響，在協(xié)同育人的實(shí)際工作中，表現(xiàn)出懈怠、形式化的現(xiàn)象。

（二）協(xié)同育人合力不足

當(dāng)前我國(guó)高校普遍實(shí)行科層制管理，職能部門之間、職能部門和學(xué)院之間、學(xué)院和學(xué)院之間的權(quán)利邊界十分清晰，具有明顯的條塊分割特征。各育人主體分屬于不同的部門，具有不同的崗位職責(zé)、工作任務(wù)和考核要求，相互之間交流互動(dòng)合作不多，基本沒(méi)有嚴(yán)肅的思想爭(zhēng)鳴和認(rèn)真的學(xué)術(shù)批評(píng)。而協(xié)同育人則要求各育人主體不僅要結(jié)合自己的崗位要求和具體工作內(nèi)容，分別做好課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織育人工作，而且還要求圍繞立德樹(shù)人這個(gè)總目標(biāo)，相互之間密切配合、共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，使“十大”育人體系相互銜接、相互協(xié)調(diào)以形成協(xié)同育人效應(yīng)和育人合力。但目前來(lái)看，這樣的合力尚未形成。

（三）協(xié)同育人環(huán)境不夠濃郁

協(xié)同育人環(huán)境不夠濃郁主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是由于互聯(lián)網(wǎng)自媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)育人對(duì)象的心理特點(diǎn)及行為習(xí)慣都產(chǎn)生了一定的影響。信息化技術(shù)不斷更新，導(dǎo)致育人對(duì)象的不斷更迭，這些復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也對(duì)育人對(duì)象思想上也造成了一定的負(fù)面影響，很多學(xué)生都經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沉浸于自己的世界里，集體觀念極差，面對(duì)這些負(fù)面影響如未進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對(duì)，很難對(duì)整體學(xué)生形成濃郁的協(xié)同育人環(huán)境。另一方面，從目前校園環(huán)境來(lái)看，由于部分協(xié)同育人主體的不重視或者政策落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)校整個(gè)協(xié)同育人環(huán)境不夠濃郁。部分教師對(duì)協(xié)同育人工作存在形式化現(xiàn)象，學(xué)校宣傳不到位，導(dǎo)致育人對(duì)象對(duì)自己要求極低，自由散漫，很容易被一些負(fù)面思潮所影響。這樣的現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)校對(duì)協(xié)同育人觀念宣傳、落實(shí)、監(jiān)管非常不到位，甚至可能存在走形式的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題最根本原因還是因?yàn)榻處熑后w對(duì)思政課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)太少，學(xué)校應(yīng)該定期組織協(xié)同育人的相關(guān)主體及專業(yè)課教師進(jìn)行政治素養(yǎng)方面的培訓(xùn)或者創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)同思政課教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

三、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人對(duì)策

（一）強(qiáng)化立德樹(shù)人目標(biāo)共識(shí)

高校各項(xiàng)工作的方向與指南是立德樹(shù)人，高校檢驗(yàn)各項(xiàng)工作成效的的根本標(biāo)準(zhǔn)同樣是立德樹(shù)人。因此為了達(dá)成協(xié)同育人共識(shí)，必須不斷強(qiáng)化立德樹(shù)人的目標(biāo)共識(shí)。

思政課程是全面貫徹“立德樹(shù)人”的主要渠道和主陣地，是正確引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心課程，對(duì)高校思想政治教育具有無(wú)可取代的重要意義。其它各類課程也都承擔(dān)著重要的育人功能，發(fā)揮著重要作用。只有思政課教師及其它專業(yè)課教師都以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容的傳授與價(jià)值的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的技能訓(xùn)練與學(xué)生的整體素養(yǎng)的提高結(jié)合起來(lái)，方能幫助大學(xué)生系好人生的“第一粒鈕扣”，才能真正滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，從而從根本上解決好立德樹(shù)人這個(gè)根本實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，精心培育可以擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。因此必須在整個(gè)協(xié)同育人的工作及環(huán)節(jié)中都要強(qiáng)化育人主體的目標(biāo)意識(shí)，那就是必須達(dá)成并強(qiáng)化以立德樹(shù)人為統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)共識(shí)。

（二）靈活運(yùn)用新技術(shù)

將大數(shù)據(jù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為一種新技術(shù)的應(yīng)用，既是潮流，更是未來(lái)的發(fā)展方向。通過(guò)大數(shù)據(jù)，可以更好更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和迷茫之地。通過(guò)一些交流軟件，可以更快地為教師與學(xué)生之間建立起更好的交流通道，對(duì)教師與學(xué)生之間的問(wèn)題的解答以及提高他們的學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。因此協(xié)同育人工作也離不開(kāi)新技術(shù)的應(yīng)用。

但是在使用新技術(shù)方面必須注意兩點(diǎn)。一方面要看到協(xié)同育人的真實(shí)狀況。例如教師合作情況、師生互動(dòng)情況、學(xué)生接受情況等，不能只是沉溺于新技術(shù)的使用是否熟練這樣的工具主義想法。另一方面要注意保護(hù)協(xié)同育人主體及對(duì)象的隱私。

（三）提高薄弱隊(duì)伍的政治素養(yǎng)

  提高學(xué)校相關(guān)部門的行政管理人員協(xié)同育人能力及素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍協(xié)同的難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，教師們主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的教育教學(xué)工作，而學(xué)校相關(guān)行政管理人員只負(fù)責(zé)學(xué)校的事務(wù)性工作，這樣的“分工格局”使得行政管理人員缺乏必要的育人意識(shí)。他們基本沒(méi)有協(xié)同育人意識(shí)。這些誤區(qū)和偏見(jiàn)使得他們長(zhǎng)期缺乏一定的政治素養(yǎng)。因此，提高薄弱隊(duì)伍的政治素養(yǎng)相當(dāng)迫切。

提高行政管理人員的政治素養(yǎng)，可以通過(guò)學(xué)校專門組織的協(xié)同育人教育培訓(xùn)班來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)完善學(xué)校教職工評(píng)聘和考核機(jī)制，不管是教師群體還是行政管理人員，都應(yīng)該進(jìn)行經(jīng)常性的教育培訓(xùn)，進(jìn)行考核，以此提高自己的政治素養(yǎng)，這樣才能同其他育人主體實(shí)現(xiàn)真正意義上的隊(duì)伍協(xié)同。

（四）強(qiáng)化協(xié)同育人保障機(jī)制

保障機(jī)制是協(xié)同育人工作能否順利開(kāi)展的有力保證，因此打通協(xié)同育人工作最后一公里必須不斷完善并強(qiáng)化保障機(jī)制。

這就要求我們必須要在鞏固思想保障、健全組織保障、強(qiáng)化隊(duì)伍保障等方面下足功夫，做好思政課程與課程思政之間的協(xié)同配合工作，先要要穩(wěn)固思想保障。思想保障是先行，思想觀念框定協(xié)同育人的方向，為二者的協(xié)同提供精神動(dòng)力和智力支撐。高校各有關(guān)職能部門和各學(xué)院都要高度重視思想政治工作，明確各自職能，緊密配合。另外，要健全組織保障。組織保障是關(guān)鍵點(diǎn)，建立專項(xiàng)工作專家指導(dǎo)委員會(huì)，增加協(xié)同育人相關(guān)的專項(xiàng)研究，凝聚研究焦點(diǎn)，集體組織攻關(guān)，克服協(xié)同育人過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的面臨的問(wèn)題和難處，從已有的理論和實(shí)踐成果中歸納概括出協(xié)同育人的科學(xué)運(yùn)作規(guī)律和典型經(jīng)驗(yàn)，積累豐富多樣的協(xié)同育人素材，構(gòu)建典型案例庫(kù)。

直到最后，要強(qiáng)化隊(duì)伍保障。隊(duì)伍保障是最關(guān)鍵因素，整合思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員還有其他職能部門員工等多方面育人凝聚的力量，組建一支具有多學(xué)科背景的綜合性教書育人優(yōu)秀隊(duì)伍，善于借助于外部力量，譬如邀請(qǐng)知名院校的專家學(xué)者等，一道參與到使協(xié)同育人理念落地落實(shí)的過(guò)程中來(lái)，同時(shí)還需重視物質(zhì)保障。著力于建立協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)濟(jì)保障體制，旨在為機(jī)制的構(gòu)建提供更多物質(zhì)支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

2021年9月召開(kāi)的中央人才工作會(huì)議上習(xí)近平總書記指出：“全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)打好人才基礎(chǔ)?！眹?guó)家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求對(duì)高校的思政政治教育改革提出了更高的要求，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人，是高校思想政治教育進(jìn)行新一輪改革創(chuàng)新的重要方式。

文章來(lái)源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》   http://12-baidu.cn/w/qt/34236.html