創(chuàng)造力培養(yǎng)指引下幼兒園舞蹈教學(xué)策略探究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為當(dāng)今幼兒教育的重要目標(biāo)之一。舞蹈作為幼兒園教育的重要組成部分，不僅能夠促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感的發(fā)展，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。文章旨在探究在創(chuàng)造力培養(yǎng)指引下，幼兒園舞蹈教學(xué)的有效策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒。通過深入分析當(dāng)前幼兒園舞蹈教學(xué)中存在的問題，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，以期在舞蹈教學(xué)中更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；幼兒園；創(chuàng)造力；教學(xué)策略

在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育的質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。作為幼兒教育的重要組成部分，舞蹈教學(xué)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文將從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，深入探討如何在創(chuàng)造力培養(yǎng)的指引下，優(yōu)化幼兒園舞蹈教學(xué)策略，以期為幼兒創(chuàng)造更加有利于其身心發(fā)展的教育環(huán)境。通過本文的研究，我們期望能夠?yàn)橛變簣@舞蹈教育工作者提供一些有益的啟示，共同推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

1.創(chuàng)造力培養(yǎng)指引對(duì)幼兒園舞蹈教學(xué)的重要性

1.1有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是幼兒階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。創(chuàng)造力引領(lǐng)下的舞蹈教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、思考與想象，能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。要認(rèn)識(shí)到，舞蹈動(dòng)作往往是經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后得來的產(chǎn)物，具有豐富的創(chuàng)造力與想象力，幼兒模仿和學(xué)習(xí)過程中，除了鍛煉身體協(xié)調(diào)性外，還可以培養(yǎng)幼兒的審美感知和表達(dá)能力。當(dāng)幼兒自主編舞時(shí)，其創(chuàng)新思維往往可以得到進(jìn)一步鍛煉，圍繞不同主題整合不同的動(dòng)作和舞蹈節(jié)奏，有助于幼兒思考如何創(chuàng)造出獨(dú)特、新穎的舞蹈形式。如有的小組設(shè)計(jì)出圍圈旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，用于模擬動(dòng)物圍繞篝火跳舞的場(chǎng)景，從動(dòng)作整體構(gòu)思到編排，幼兒通過不斷調(diào)整和嘗試，使其創(chuàng)新思維得到充分的鍛煉和提升。

1.2有助于提升幼兒合作能力

幼兒舞蹈教學(xué)中，遵循創(chuàng)造力培養(yǎng)指引，有助于幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的同時(shí)，提升幼兒的合作能力。舞蹈屬于機(jī)體藝術(shù)活動(dòng)，需要幼兒多方配合、協(xié)作完成，通過舞蹈教學(xué)，幼兒往往需要學(xué)會(huì)傾聽、觀察和模仿，這樣才能讓舞蹈整體節(jié)奏、動(dòng)作和隊(duì)形等方面高度協(xié)調(diào)一致，展現(xiàn)出舞蹈應(yīng)有的藝術(shù)美感。舞蹈排練環(huán)節(jié)，幼兒往往面臨諸多挑戰(zhàn)，如動(dòng)作不整齊，幼兒需要共同思考解決問題的方法，在思考問題和解決問題的過程中，使其了解到如何相互支持、鼓勵(lì)和包容，這樣才能更有效的解決問題。同時(shí)，創(chuàng)造力培養(yǎng)指引下幼兒園舞蹈教學(xué)，為幼兒提供了大量合作實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒合作能力發(fā)展是大有裨益的。

1.3有助于幼兒個(gè)性化發(fā)展

創(chuàng)造力培養(yǎng)指引下的幼兒園舞蹈教學(xué)，有助于促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。實(shí)際上，舞蹈屬于一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，可有效激發(fā)幼兒內(nèi)心深處情感、個(gè)性特質(zhì)，實(shí)際舞蹈中通過開放式教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供更多個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過舞蹈教學(xué)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法，在情緒低落時(shí)通過收縮肢體表達(dá)內(nèi)心惆悵，心情愉悅時(shí)用歡快的舞蹈動(dòng)作表達(dá)快樂。正是這種個(gè)性化的表達(dá)方式，逐漸成為幼兒展現(xiàn)自我、提升自我的基石。此外，舞蹈教學(xué)還可以幫助幼兒挖掘自身潛能和特長(zhǎng)，在自由創(chuàng)編舞蹈時(shí)展現(xiàn)不同的閃光點(diǎn)。教師通過觀察幼兒表現(xiàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)，并幫助幼兒明確個(gè)性化發(fā)展方向，使其詮釋獨(dú)一無二的自我。

2.創(chuàng)造力培養(yǎng)指引下幼兒園舞蹈教學(xué)面臨的困境

2.1目標(biāo)定位存在偏差，忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段幼兒園舞蹈教學(xué)中，目標(biāo)定位偏差問題尤為典型，教學(xué)內(nèi)容聚焦于舞蹈技能的機(jī)械、反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)幼兒動(dòng)作規(guī)范度、肢體柔韌性等提出了固定、嚴(yán)格的要求，但少有關(guān)注幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)。此種情況下，舞蹈動(dòng)作是否規(guī)范、是否整齊劃一等成為舞蹈的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)要求幼兒模仿和復(fù)刻舞蹈動(dòng)作。由于目標(biāo)定位偏差，使得舞蹈教學(xué)陷入機(jī)械化技能傳授困境，與“幼兒發(fā)展為本”的核心理念相背離。長(zhǎng)期處于此種教學(xué)模式下，將幼兒的思維限制在動(dòng)作框架內(nèi)，缺少自主創(chuàng)造的空間，不僅影響幼兒潛能的挖掘和釋放，反而在長(zhǎng)期機(jī)械化訓(xùn)練中遏制幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

2.2舞蹈題材固化、脫離現(xiàn)實(shí)生活

幼兒園舞蹈教學(xué)中，關(guān)于題材的選擇較為固化，多以模仿動(dòng)物動(dòng)作、傳統(tǒng)童話形象等題材為主，即便題材內(nèi)容經(jīng)典，但長(zhǎng)期使用下對(duì)幼兒的吸引力不可避免的弱化。更為關(guān)鍵的是，此類舞蹈題材內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，未能引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去分析和理解舞蹈內(nèi)涵，最終導(dǎo)致舞蹈教學(xué)流于形式化。另外，幼兒園舞蹈教學(xué)中，完全原創(chuàng)的幼兒舞蹈作品少之又少，教師多選擇現(xiàn)有的舞蹈作品排演和教學(xué)，未能深度整合幼兒認(rèn)知規(guī)律、興趣特點(diǎn)和實(shí)際生活等情況進(jìn)行原創(chuàng)舞蹈開發(fā)。由于原創(chuàng)舞蹈作品缺失、題材固化，導(dǎo)致幼兒園舞蹈教學(xué)無法與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立起情感紐帶，制約幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

2.3教學(xué)方法單一，創(chuàng)造性空間缺失

教師在幼兒舞蹈教學(xué)中，習(xí)慣性選用教師示范、幼兒模仿的模式，幼兒主體地位被忽視，過度強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，耗費(fèi)大量時(shí)間一對(duì)一糾正幼兒舞蹈動(dòng)作，很少為幼兒開辟自主創(chuàng)造空間。以講授“小鳥飛”的舞蹈動(dòng)作為例，教師多強(qiáng)調(diào)性規(guī)定手臂擺動(dòng)的高度、幅度，要求幼兒根據(jù)教師所制定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格訓(xùn)練，禁止幼兒加入個(gè)性化動(dòng)作創(chuàng)意表達(dá)，甚至將其視為擾亂課堂秩序的行為。基于此種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法進(jìn)行舞蹈教學(xué)，幼兒的思維逐漸固化，對(duì)教師的依賴度越來越高，完全喪失了自主探究和創(chuàng)意表達(dá)的熱情。除此之外，教師所選擇的引導(dǎo)策略不合理，面對(duì)幼兒提出的各種創(chuàng)意想法，教師往往以“動(dòng)作奇怪”“不符合規(guī)范”“容易受傷”等理由否定，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力在持續(xù)的挫敗中遭受重大抑制。

2.4教師專業(yè)素養(yǎng)不高，舞蹈指導(dǎo)能力不足

對(duì)于幼兒教師來說，其個(gè)人創(chuàng)造力的水平在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，以及對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視程度。但目前許多幼兒園教師創(chuàng)造力明顯不足，關(guān)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，甚至不了解3～6歲幼兒處于前創(chuàng)造階段，其動(dòng)作多是根據(jù)直覺和想象創(chuàng)編而來，反而強(qiáng)制性按照成人的創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。加之部分幼兒教師舞蹈創(chuàng)編能力有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，日常教學(xué)以教材為主，未能因地制宜，結(jié)合幼兒興趣和動(dòng)作發(fā)展能力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，制約了幼兒創(chuàng)造力高水平發(fā)展。

3.創(chuàng)造力培養(yǎng)指引下幼兒園舞蹈教學(xué)的策略

3.1革新教學(xué)理念，樹立創(chuàng)造力本位的教育觀

如何在幼兒園舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，教師需要從源頭上革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)知，樹立創(chuàng)造力本位的教育觀。教師應(yīng)注重幼兒認(rèn)知規(guī)律和興趣偏好調(diào)查，理解3～6歲幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)，即幼兒的創(chuàng)意多源于自身想象與直觀體驗(yàn)，與成人的創(chuàng)造邏輯存在明顯差異。因此，幼兒園舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，將激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)等作為教學(xué)目的，摒棄以往過度追求動(dòng)作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、整齊的目標(biāo)。以“樹葉飄落”主題舞蹈活動(dòng)中，教師應(yīng)突出幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察樹葉形狀差異和飄落軌跡，根據(jù)自己的閱歷和感悟詮釋樹葉的飄落動(dòng)態(tài)，而非是統(tǒng)一的畫圈動(dòng)作。另外，教師可適當(dāng)?shù)臏p少機(jī)械排練和表演內(nèi)容，避免舞蹈教學(xué)目標(biāo)過于功利化，從而使幼兒在輕松、自由的氛圍中感受舞蹈創(chuàng)作樂趣。

3.2貼近實(shí)際生活，多途徑豐富教學(xué)內(nèi)容

幼兒舞蹈教學(xué)應(yīng)摒棄以往模式化教學(xué)困境，嘗試聯(lián)系幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)更具生活化、創(chuàng)意化的素材體系。教師可與幼兒多溝通交流，從幼兒實(shí)際生活中提取舞蹈主題和素材，如寵物玩耍、踩水坑等場(chǎng)景，將這些生活化場(chǎng)景抽象轉(zhuǎn)化，提取出適合舞蹈創(chuàng)編的素材?；蚴菍⑸钪械牡谰邉?chuàng)意轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，如塑料袋，將其重啟后捆綁在手腳上，模仿云朵飄浮；將報(bào)紙撕成條狀物，用于模仿舞獅的鬃毛，諸如此類方式，拉近舞蹈和生活的距離，為舞蹈創(chuàng)編提供更加豐富多樣的素材支持。但要注意的是，幼兒園舞蹈生活化教學(xué)，需要遵循相應(yīng)的價(jià)值邏輯，避免超越幼兒認(rèn)知規(guī)律，與本質(zhì)目標(biāo)相悖。如表1。

表1生活化教學(xué)價(jià)值邏輯

維度 傳統(tǒng)教學(xué) 生活化教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 超越幼兒認(rèn)知水平 激活現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作資源

創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)作 自由觀察和表達(dá)生活感悟

情感聯(lián)結(jié) 情感共鳴不足，被動(dòng)模仿 喚醒內(nèi)心真實(shí)情感

文化認(rèn)同 動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化，文化根基缺失 滲透民俗、傳統(tǒng)節(jié)日等文化元素

同時(shí)，教師需要適當(dāng)拓展舞蹈和伴奏多樣性，除了常規(guī)兒歌外，加入現(xiàn)代輕音樂、民族音樂、自然聲響等元素為舞蹈伴奏，幼兒根據(jù)不同風(fēng)格的音樂創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。例如，采用鑼鼓強(qiáng)烈的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈伴奏，激發(fā)幼兒創(chuàng)編更多有力量感的舞蹈動(dòng)作；搖籃曲作為舞蹈伴奏，引導(dǎo)幼兒選擇更為輕柔、有感情的舞蹈動(dòng)作；《小豬佩奇》動(dòng)畫片主題曲作為伴奏音樂，創(chuàng)編貼近動(dòng)畫情節(jié)的舞蹈動(dòng)作。在多元音樂刺激下，幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力將得到有效鍛煉。另外，繪本是幼兒園日常教學(xué)的主要素材，幼兒閱讀繪本后，鼓勵(lì)幼兒從中提取元素，改編成舞蹈動(dòng)作。如《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀后，幼兒用身體動(dòng)作模仿毛毛蟲爬行，并通過多種創(chuàng)意動(dòng)作組合，模仿毛毛蟲化蝶的過程，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的舞蹈創(chuàng)意表達(dá)。

3.3創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)

傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)模式嚴(yán)重遏制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以幼兒為主題建立互動(dòng)教學(xué)模式。教師可展示道具，講述故事創(chuàng)設(shè)舞蹈學(xué)習(xí)情境，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師采用藍(lán)色布料模擬大海，創(chuàng)設(shè)小魚游動(dòng)的舞蹈情境，提出問題引發(fā)幼兒思考：“小魚如何躲避大魚的追捕？”給予幼兒充足的思考和探索時(shí)間，自行使用各類身體動(dòng)作模仿小魚躲避大魚的方式。最后歸納總結(jié)，分享幼兒創(chuàng)意動(dòng)作，彼此借鑒和優(yōu)化，強(qiáng)化幼兒的動(dòng)作語言表達(dá)能力。在動(dòng)作教學(xué)過程中，教師先讓幼兒圍繞主題自行創(chuàng)編動(dòng)作，并根據(jù)創(chuàng)意需求加入技能訓(xùn)練。以“火車爬坡”主題為例，幼兒思考如何用動(dòng)作表達(dá)這一主題，但是由于自身腿部力量不足，導(dǎo)致有些動(dòng)作無法完成。教師可適時(shí)介入，帶領(lǐng)幼兒參加腿部支撐的游戲訓(xùn)練活動(dòng)，幫助幼兒提升自身運(yùn)動(dòng)技能，為其創(chuàng)意表達(dá)提供支持。

教師可組織小組合作創(chuàng)編活動(dòng)，布置明確的主題，幼兒自主討論和分配角色。在小組創(chuàng)編過程中，每個(gè)幼兒都可以提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)想，成員通過投票選出最佳的創(chuàng)意方案，并嘗試著將其他成員的建議和想法融入其中，最終形成融合了多種創(chuàng)意的舞蹈作品?；诖朔N方式，可減少幼兒抵觸情緒，賦予幼兒創(chuàng)意表達(dá)主動(dòng)性，尤其是創(chuàng)意被采納后，可收獲成就感和滿足感，賦予幼兒源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

除了上述幾種方法外，教師還可以從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式的創(chuàng)意舞蹈空間。物質(zhì)環(huán)境方面，可設(shè)立專門的舞蹈角，配備各類材質(zhì)的布料、生活刀具、地墊及鏡子等，幼兒在這樣的環(huán)境中自行探索，設(shè)計(jì)更具創(chuàng)意的舞蹈動(dòng)作。如幼兒在空中抖動(dòng)透明的紗巾，可模仿下雪場(chǎng)景，開辟創(chuàng)意拓展空間。心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)幼兒做出奇怪、獨(dú)特的動(dòng)作時(shí)，教師不應(yīng)該盲目否定，而是用“我喜歡你這個(gè)新奇的想法”等語言，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)主動(dòng)性，賦予其持續(xù)的創(chuàng)新動(dòng)力。同時(shí)，定期組織創(chuàng)意舞蹈分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示自主創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀和欣賞，家園合作下保護(hù)幼兒創(chuàng)意表達(dá)熱情。

3.4加強(qiáng)舞蹈師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)造力素養(yǎng)

教師是幼兒園舞蹈創(chuàng)意教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，有助于促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)策略落地實(shí)施。幼兒園應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)的教師培養(yǎng)機(jī)制，多途徑提高教師創(chuàng)造力引導(dǎo)能力，組建一支高素質(zhì)的舞蹈教師隊(duì)伍。幼兒園定期組織教師參加理論學(xué)習(xí)，著重學(xué)習(xí)托蘭斯創(chuàng)造性思維理論，了解3～6歲幼兒的認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)造力表現(xiàn)特點(diǎn)等。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，幫助幼兒舞蹈教師認(rèn)識(shí)到前創(chuàng)造階段的幼兒多依賴形象思維創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，實(shí)際生活中會(huì)不自覺夸張模仿生活行為，并非是抽象化的藝術(shù)創(chuàng)作，因此在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)避免引入成人標(biāo)準(zhǔn)。

條件允許下，邀請(qǐng)專業(yè)的兒童舞蹈編導(dǎo)前往幼兒園面對(duì)面培訓(xùn)，重點(diǎn)鍛煉教師的主題聯(lián)想、素材提取、動(dòng)作生成和編排設(shè)計(jì)等能力。為了增強(qiáng)幼兒教師從生活取材的能力，舞蹈編導(dǎo)指導(dǎo)教師應(yīng)嘗試從生活中常見的洗碗、切菜等動(dòng)作中提煉舞蹈詞匯，并經(jīng)過隊(duì)形變化模擬重新廚房場(chǎng)景，將豐富的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為抽象舞蹈的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園定期組織教師參加原創(chuàng)舞蹈比賽，以班級(jí)為單元，創(chuàng)作更符合幼兒認(rèn)知規(guī)律、貼近幼兒生活的舞蹈作品。通過此類競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)幼兒教師創(chuàng)作更多原創(chuàng)作品，同時(shí)提升教師捕捉幼兒興趣點(diǎn)和生活素材的能力，進(jìn)而將這些素材轉(zhuǎn)化為舞蹈作品，以促進(jìn)教師創(chuàng)造力的提升。

4.結(jié)語

幼兒園舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)注重革新自身教學(xué)理念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，緊緊圍繞創(chuàng)造力培養(yǎng)指引革新教學(xué)方法。在教師引導(dǎo)下，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)，能夠?qū)⑸钪械挠^察和感悟轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，挖掘自身潛能。通過此種方式，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中逐步提升幼兒創(chuàng)造力。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html