教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)研究

武漢科技大學城市學院作為湖北省首批民辦機制的學校，建校十年來，在市場機制下的探索、實踐、奮斗和成長，己有豐富的積淀，練就了在市場環(huán)境下生存和發(fā)展的本領(lǐng)，以“立志修德、勤學創(chuàng)新”的辦學理念引導，步入穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展階段。但近幾年公辦學校也在快速發(fā)展，民辦學校的優(yōu)勢正在逐漸退化，民辦學校面對更加激烈的生源、辦學資源等多方面競爭，我校要成為區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)民校，在武漢市區(qū)教育強區(qū)建設(shè)中，要承擔更大的責任和使命，必須直面挑戰(zhàn)，迎難而上，加強學校本身內(nèi)涵發(fā)展，提升競爭力。而學校要發(fā)展，教師是根本，這已成為學校上下的共識。如何促進教師的專業(yè)發(fā)展成為熱門話題，也成為學校必須考慮研究的重大課題。

教育大計，教師為本。學校提出以“勵志修德，勤學創(chuàng)新”作為

學校教育發(fā)展的核心理念。作為教育發(fā)展第一資源和學生健康快樂成長的引路人，教師隊伍質(zhì)量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、教育改革和發(fā)展必須以提高教師專業(yè)水平為保障

 江澤民同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰，系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件”。教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平，才能提升教育教學的質(zhì)量。提高英語教師專業(yè)化水平，對于保證新課程改革的順利實施，對于實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的學生，對于全面提升教育教學質(zhì)量，具有重要意義。

2、民辦學校求發(fā)展必須以促進教師專業(yè)發(fā)展為前提

     教師學習機制

提升教師的專業(yè)化水平需要給教師研究和發(fā)展的平臺，也就是要開展創(chuàng)新的活動，吸引教師參與到教研中。形成了有利于教師促進專業(yè)化發(fā)展的教研形式，方式有很多種：

其一，引領(lǐng)式教研。引領(lǐng)式教研包括三個層面內(nèi)容：專家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)、教師自我學習引領(lǐng)。

其二，培訓式教研。多樣化的培訓，如：參與式培訓即培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。

    其三，專題式教研。學科教研圍繞共同面臨的實際問題，提出專題進行深入地研究和討論。
    其四，對比式教研。即分別組織同一學校或不同學校的兩位教師選定同一課上對比研討課，大家相互聽課、評課。課后通過座談討論、對比分析，使大家取長補短，共同提高。我們還嘗試師徒共上一節(jié)課，師徒之間互相交流、溝通。
    其五，說課式教研。組織教師進行說課比賽，而且每次觀摩課活動都要求教師進行說課。

教育科研機制

教師從事教育科研活動，是改進職業(yè)生存方式、提升教育教學水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學經(jīng)驗、形成教學智慧的重要手段。這種科研活動，越來越多地被教師所接受。但在實施教育科研活動中，有的教師將教育科研主要看作是職稱評定的砝碼，有的教師選擇的科研課題或內(nèi)容主要為了吸引別人的眼球，有的教師科研功利意識濃郁，凡此種種，都使得教育科研活動顯得浮躁、空泛。
     教育科研一同任何其他科研活動，其實很需要以平常心來對待。從容研究，冷靜思考，才能使科研成為自身職業(yè)生活中的一個重要組成部分，使科研與教學相伴始終，使科研真正成為教育教學活動的助推器和發(fā)動機。正如一位諾貝爾獎金獲得者所說的，如果一個人在從事研究之初，就以諾貝爾獎作為奮斗目標的話，很有可能無法達到這樣的目標。研究所需要的從容、淡定，發(fā)現(xiàn)所需要的沉著、進取，不是外在功利的一時引導所能奏效的。
    科研只是促進教育實踐改進的手段。教師從事教育科研，如果目的僅在于發(fā)表文章，為評定職稱作準備，為教師考核打基礎(chǔ)，而與實踐的改造無關(guān)，與問題的解決無關(guān)，這樣的研究也就逐漸失去了實踐針對性。教育教學問題眾多，科研的著眼點和落腳點，就應(yīng)該體現(xiàn)在問題的解決上。如果有可能，教師科研課題的評定，既要看其文字成果，更要看其實踐表現(xiàn)，用多樣化的而不是單一的方式衡量課題研究的水平。

   骨干引領(lǐng)機制

   學校是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，而實施素質(zhì)教育就需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是一所學校的活力所在，而創(chuàng)新必須依靠教師、尤其是骨干教師去實現(xiàn)。這就要求學校在教師專業(yè)發(fā)展中始終確立他們的主體地位和主導的作用。這樣才能最大限度地激發(fā)他們的工作積極性、最大限度地開發(fā)資源，把骨干教師的成果轉(zhuǎn)化為其他教師的教育行為。為他們潛能發(fā)展提供機會，最大限度地使每一個教師在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

    教師激勵機制

激勵是調(diào)動教師積極性的有效手段與途徑。通過運用不同的激勵方法，并注意適當適時的具體情況，創(chuàng)造條件以激發(fā)教師，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，達到提高學校教育質(zhì)量的目的。教師是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，與教師需要有關(guān)的因素都會影響到教師教學效果與教學態(tài)度。因此，能否調(diào)動教師的積極性的發(fā)揮至關(guān)重要，而對教師的管理與評價又與教師的積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。

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