淺議幼兒園小班幼兒一日活動中的社會性教育

1.概述

幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中通過各種有意識的活動，發(fā)展幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能。促進幼兒社會性能力的培養(yǎng)和發(fā)展。對幼兒園小班幼兒進行社會性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，成為既能很好適應社會同時又具有自身特點的健康個體。

1.1 幼兒園社會性教育的意義與功能

（1）時代與社會發(fā)展的需求

為了順應時代與社會發(fā)展對幼兒園教育教學提出的新的要求，為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，2012年10月頒布了《幼兒園教育指導綱要》，《綱要》強調幼兒教師在一日活動中進行社會性教育時要密切關注幼兒的興趣和需要，不能唯書至上，照搬照抄，應該在遵循大綱標準的同時根據(jù)本班幼兒的實際適度把握，體現(xiàn)教學目標的個性化和適宜性。

（2）兒童發(fā)展的需求

幼兒的社會性主要是在日常活動中通過觀察和模仿潛移默化形成和發(fā)展起來的，所以幼兒園必須抓住并發(fā)掘幼兒生活和游戲對社會性所起到的獨特作用，保護幼兒的好奇心和學習興趣，科學合理安排一日社會性教育教學活動，最大限度的滿足幼兒通過一日活動中的社會性教育獲得直觀感知和親身體驗。

（3）幼兒期是個體社會性素質形成的奠基時期

幼兒期是一個人身心健康發(fā)展和社會性素質形成的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理，在充滿競爭的當今社會中具有極其重要的意義。幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這在個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成。

1.2 幼兒園社會性教育的歷史沿革與當代發(fā)展

幼兒是國家的未來，目前對于幼兒的教育除了家庭教育外，剩下的大多數(shù)教育都是靠幼兒園進行和完成的，所以除了家長之外，幼兒園、學校、教育者擔負著幼兒成長和社會化的重大責任。而幼兒園教育在幼兒早期發(fā)展中更是起著關鍵的作用，它既是搖籃教育，也是終身教育。

2. 當今社會性教育實踐的問題與對策

2.1 問題

（1）相對認知方向被忽視

人類大腦的發(fā)育確有一定的規(guī)律和過程。臨床研究證明，３個月大的嬰兒視覺細胞已發(fā)育到相當水平，視覺能集中到一個物體上，而且能隨著物體的移動而移動。到７、８個月時大腦海馬回區(qū)域的記憶細胞也發(fā)育到一定程度，開始有了記憶功能。如果漠視嬰兒的這些發(fā)育，不強化開發(fā)，勢必使這些功能減弱或消退，直接影響到他們日后的智力發(fā)展水平。而當今的幼兒園小班教育恰恰忽略了對相對認知方向的培養(yǎng)。

（2）社會教育簡單化、表面化

目前，幼兒園社會就教育偏簡單化和表面化，沒有充分發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢。區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動之一，它體現(xiàn)了自主選擇、自主游戲的原則。通過不同的形式，滿足個體情感和行為的需要。特別是在區(qū)域活動中可以通過規(guī)則的建立及有趣的形式來推進幼兒社會性情感和行為的發(fā)展。

（3）某些目標及內容起點偏高

雖然對于幼兒園小班幼兒而言，社會性教育非常重要且具有很強的滲透性，但開展專門的幼兒社會性教育和活動還是非常有必要的，某些內容和目標起點偏高，會使幼兒感覺很難，不愿意上“社會課”。

（4）對某些社會性品質培養(yǎng)重視不夠

當前幼兒小班社會性教育的內容過于局限和集中在社會交往和對一些規(guī)則的記憶方面，力求了解一些社會現(xiàn)狀。在知識容量安排上過于簡單或超載，不適合幼兒學習和接受。在教育方法的選擇和運用上，也不適宜，不能為社會性教育這一目標服務。

（5）整體性、隨機性不夠

在實踐中，大多數(shù)幼兒教師沒有充分意識到社會領域教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會領域教學活動來達到教育效果，而忽視了滲透性教育，

2.2 對策建議

在幼兒園小班幼兒一日社會性教育活動中，應該選擇合適的多維度的內容和目標，把學習與實踐有機結合，帶領寶寶輕松認識世界，在游戲中掌握知識。由易到難，循序漸進，同時，注重對相互關聯(lián)、相輔相成、互為補充知識的學習，使寶寶在短短的一日社會性教育中掌握到更系統(tǒng)化，更有層次感的社會性品質和知識。

3.結論

幼兒園是幼兒生活的第二環(huán)境，也是幼兒踏入社會的第一步，可以說它就是一個小社會，幼兒在這里學會學習、學會做人、學會生活。我們要充分發(fā)揮幼兒園一日活動中的社會性教育功能，有效地促進幼兒社會化。

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