如何設(shè)計小學語文第一學段的家庭作業(yè)

一、家庭作業(yè)的定義

《教育大辭典》對“家庭作業(yè)”的解釋是：“根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。”在《教育詞典》中也把它叫做“課后作業(yè)”，是一種課堂的延續(xù)，旨在通過作業(yè)練習，進一步鞏固和消化本課的知識，并把知識融會貫通運用于生活實際。

二、家庭作業(yè)中的問題

 （一）形式單一

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學低段兒童的認知發(fā)展處于具體運算階段，這個時期是兒童的邏輯思維初步發(fā)展的階段，對兒童思維發(fā)展有著極其重要的意義，所以在教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)，重視兒童思維活動的質(zhì)。而現(xiàn)實教學中尤其是在家庭作業(yè)的設(shè)計中，卻一味的追求知識的量，以不變的形式反復抄寫，讓學生被動，不加思考的作業(yè)，讓作業(yè)變得無趣且低效。

（二）內(nèi)容脫離生活

“知識源于生活，用于生活?！彼哉n堂上的知識也應(yīng)該運用到日常生活中去?？墒?，就家庭作業(yè)的設(shè)計范疇而言，很多教師還是離不開教材，這樣的局限在一定程度上違背了家庭作業(yè)“把知識融會貫通運用于生活實際”的意義。

（三）家長角色

除此之外，新課程標準積極倡導家校結(jié)合，抓孩子全面發(fā)展，家長對學習的督促是有必要的，在某些方面讓家長參與其中會有意想不到的收獲，尤其是在小學低段。新課程改革背景下，很多家長都意識到了，要參與孩子的家庭作業(yè)，可是在日常的家庭作業(yè)中，由于每個家庭的條件不同，有的家長只能心有余而力不足了。以致大多數(shù)知識文化水平低，留守兒童家庭，家長只參與了孩子作業(yè)后的簽字，并無真正意義上的參與其中，使家長的參與流于形式化了。

三、新課改下設(shè)計家庭作業(yè)的策略

根據(jù)以上家庭作業(yè)中存在的問題，我認為可以從提高學生的學習興趣，注重作業(yè)的生活化和重視家長參與這三個方面來解決。

（一）多形式，激興趣

興趣是最好的老師，在小學低段尤為重要。2011版小學語文新課程標準對低段教學有明確的要求：“結(jié)合生活培養(yǎng)識字寫字的興趣。”“激發(fā)閱讀興趣?！薄皩懺捰信d趣?！币蟛粌H課堂教學要激趣，家庭作業(yè)設(shè)計也應(yīng)充分考慮到學生學習興趣的激發(fā)。結(jié)合小學低段兒童的心理特征，家庭作業(yè)的設(shè)置可在形式上做如下創(chuàng)新。

第一，畫一畫。小學低段的課文大多伴隨插圖，學生在學習課文的過程中，結(jié)合插圖對課文有了自己的認識。那么，以人教版二年級上冊《風是一位畫家》為例，為了鞏固學生對本課知識的理解與掌握，家庭作業(yè)可設(shè)計為：再讀讀課文，畫一畫風兒畫出的美麗景象。這樣的畫一畫不僅可以激起學生想完成作業(yè)的積極性，開發(fā)想象力，老師也能從中得到相應(yīng)的學習反饋。

第二，演一演。根據(jù)低段學生的特點，他們對動手操作類活動比較感興趣，大多數(shù)孩子都想要積極表現(xiàn)自己。那么，關(guān)于故事性強，對話類的課文，可讓學生自己動手制作道具，和家人或小伙伴一起演一演，從而調(diào)動其積極性，加深學生對課文的熟悉度，并且也能從中培養(yǎng)學生的動手能力與表達能力。

第三，做一做。這類作業(yè)形式通常是針對低段的綜合性學習與口語交際。有句話叫做“授人以魚，不如授人以漁”，同樣的道理，與其老師多次的引導講解，不如教給方法或給予提示，讓學生自己去做一做，親身體驗一下，這樣既讓學生感受到了樂趣，也為交流與寫作積累了素材。

  （二）生活化，可接受

根據(jù)小學低段學生的認知特點，他們的認知最主要的是來源于日常的生活，所以陶行知先生根據(jù)這一認知特點提出了著名的“生活教育”理論，強調(diào)了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”要把書本世界與生活世界緊密聯(lián)系在一起。李政濤對生活與教育更有如下之說：“如果書本只是有字之書，生活世界則是一本無字之書，而且是一本寬闊無邊的大書。”這一些列著名言論均體現(xiàn)了生活與學習的重要關(guān)系。其實任何一門學科的出現(xiàn)都與生活有著密切的聯(lián)系，語文也不例外。因此結(jié)合學生的認知水平，在小學低段的語文教學中，必須要聯(lián)系生活，不能脫離生活。語文家庭作業(yè)也更要體現(xiàn)生活性，加入生活元素，讓學生在日常的生活中完成作業(yè)，鞏固舊知，學習新知。比如，在教學書信寫作之后，可以一個節(jié)日為例，讓學生回家為家人親手制作一張賀卡，并以書信格式寫上祝福的話。這樣的形式讓學生不再單一形式的記憶，背誦新知了，而取一代之的則是在生活實踐中體驗學習帶來的樂趣。這樣的形式也是學生最樂于接受的。

（三）重參與，促學習

    這里的“重參與”強調(diào)的是家長的參與。發(fā)展心理學上把“家長參與”定義為“在特定領(lǐng)域（教育領(lǐng)域）父母對孩子給予的努力投入，并對其結(jié)構(gòu)進行了劃分，即行為參與、情感參與和智力參與。這即啟示家長要在行為、情感和智力方面參與到學生的家庭作業(yè)中去，而非僅僅參與學生作業(yè)后的簽字。因此在家庭作業(yè)的設(shè)計與布置上，教師要考慮到家長能否參與其中，有沒有做到可參與性。

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