在初中歷史教學中創(chuàng)設有效情境的具體策略

初中歷史需要老師幫助學生認識歷史的內在發(fā)展規(guī)律，是教育和引導學生建立歷史思維的過程。我們要改變傳統(tǒng)的教學思維，將其中的問題情境視為一種教學資源，以科學的方式加以利用，在師生之間形成一種良性互動，并促成學生形成學習反思的習慣，進而提高教學效率。巧妙利用情境可以增強初中歷史教學效率，同時也有利于培養(yǎng)學生的歷史思維，對促進學生的全面性歷史能力有著非常重要的意義，也有利于解決實際問題。筆者以自身多年教學經驗，為廣大讀者提供情境資源的有效利用路徑，旨在提升初中歷史綜合教育質量。

一、初中歷史課堂中情境教學的價值分析

初中生的注意力很難長時間集中。情境是老師與學生的溝通渠道，優(yōu)質的情境可以讓學生的注意力聚焦，并為學生探索知識提供源源不斷的動力。老師可以在課堂上巧妙地將知識與實際生活相聯(lián)系，讓學生感覺到歷史知識與自己的生活比較貼近，也更愿意去思考；同時還能調動課堂氛圍，通過生活化的情境創(chuàng)設，拉近老師與學生之間的距離，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成思考。初中老師都會發(fā)現一個問題，初中生比較好動，常常有“坐不住凳子”的表現，這是由學生的年齡特點所導致的。因此，歷史教育要結合學生的年齡特點進行引導，借助教學情境提出問題，讓學生自主探索，同時也可以采用豐富的教學工具和手段，以此調動學生的學習熱情。在問題設計上，要設計符合內容的情景，也可以讓學生進行“小品”演示，激發(fā)學生學習歷史的動力，讓學生的思維融入課堂當中，有利于學生自主探索歷史的根源。

優(yōu)質的歷史情境不能循規(guī)蹈矩，而是要采用多元化的形式，幫助學生拓展歷史思維，但是不能跨越度太大，要注重情境的遞進關系和層次性。這樣可以有效引導學生逐步思考，激發(fā)學生的主觀能動性。這對于培養(yǎng)學生的全面性歷史思維具有深遠意義。在初中歷史課堂中，很多老師受到應試教育影響，忽略了學生的教育主體地位。當前的教育要提升學生的教學主體地位，結合學生的學習特點進行轉變，采用開放式教學思維。初中生的思維活躍、記憶力強，老師可以分析學生的個人喜好，利用誘導因素刺激學生自主學習、自主探究問題，以達到良好的學習效果。有的時候學生思維比較天馬行空，盡量不要制止學生想象，而要鼓勵學生運用知識解決問題。

二、在初中歷史教學中創(chuàng)設有效情境的具體策略

（一）創(chuàng)設生活情境，由淺入深學習歷史知識

初中生由于年齡關系，在理解很多抽象性歷史問題的時候具有一定難度，而歷史的概念性問題是將抽象的定義與概括性的表達融為了一體，這對于學生來說更是難以掌握。因此，初中歷史的情境教學一直以來都備受廣大教育工作者重視。基于此，初中生由于理解能力不強，教學就不能從歷史的理論角度出發(fā)進行剖析，那樣并不利于學生理解，最好的方式是從學生的生活場景切入。對于初中生的核心素養(yǎng)教育并不是“一朝一夕”就能完成的，而是需要初中歷史教師做好長期性的規(guī)劃與準備，在日常的教學中注重對學生的歷史思維等方面的全面性培養(yǎng)，引導學生對問題進行探究式的思考，對問題本身進行觀察和比較。通過創(chuàng)設生活情境，引導學生探索，可以讓學生身處其中，并以自身的角度去思考，有效地調動學生探索歷史知識的積極性和主動性。

（二）要利用網絡創(chuàng)設教學情境

初中歷史教學新環(huán)境的要求是一定要讓日常的教育教學工作充分體現以學生為主體，那么將網絡教學與課堂教學結合起來，無論是網絡教學還是課堂教學，從教學方式、教學內容等方面都要充分體現以學生為主體。要讓網絡教學成為教師引導學生學習初中歷史的輔助手段。歷史教學要注重練習實踐，學生應該是相關歷史知識點及問題的發(fā)現者和研究者。雖然網絡技術的多樣性和豐富性可以為日常初中歷史的教學工作帶來很多優(yōu)勢，但一定要根據具體的歷史學習內容來選擇有效的教學方式。網絡教學與課堂教學相結合并非是簡單地將歷史教學內容利用多媒體呈現出來，而應是教學內容、教學方法和教學手段的有機結合。首先，根據不同的教學內容，運用不同的教學方式，可以極大地提高學生參與課堂的程度，使學生意識到自己才是課堂的主人；其次，根據不同的歷史教學內容，運用不同教學手段，可以更加生動鮮明地呈現教學內容，有效提升教學質量，也讓學生學習起來更加輕松。通過利用網絡教學資源豐富等獨特的教學特點，能夠更好地幫助學生學習一些歷史知識，極大提升情境教學的效果。

（三）基于合作構建初中歷史情境教學體系

初中學生的主體性應該體現在合作學習這個角度上，對于初中歷史教學而言，知識的傳輸和實踐的應用已經不是一個難點。因此，在熟悉合作學習理論的基礎上，需要研發(fā)出新的活動方式，而這種方式既能體現出以學生為主體的原則，又能讓學生更好地融入學科知識的學習中，進一步提高初中歷史教學的效率。在這一過程中，要堅持課程理論創(chuàng)新。所謂的歷史課程理論創(chuàng)新，就是要進一步深化解讀生本理念對于初中歷史課堂教學的作用。首先我們要創(chuàng)新一種關系，這種關系就是學生與學生之間的關系，在學習過程中學生的角色一直是信息接受者，這就降低了學生在課堂當中的作用力。因此，為了提高初中歷史課堂教學的創(chuàng)新性，我們要重新確立生生關系和師生關系。以融洽的氛圍促進知識的學習，讓學生獲得更有利的發(fā)展。我們可以發(fā)揮學生與學生之間的作用，讓學生在共同研討后，以小組的形式，向初中歷史教師展示自己的學習成果，提高學生與教師之間的良性互動。

（四）提升初中歷史情境教學的趣味性

初中歷史情境教學是快樂的，這種快樂體現在學生對于知識的主動獲取和成功體驗上，因此，如何調動學生的思維，讓學生的智能得以發(fā)展，是實現初中歷史快樂學習的著眼點。寓教于樂的思想對于提高學生的思維能力、想象力和參與性是十分有效的。為了更好地讓學生從課堂教學當中獲取養(yǎng)分，初中歷史教師需要從以下兩個方面開展工作：第一，設置有吸引力的情境教學活動。一堂課的重點在于是否實現了教學的目標，但對于學生來說，一堂課的參與感和收獲感，以及快樂感才是一堂好課的標準。教師可以借助豐富的課堂教學活動讓學生學習知識，在與他人的互動和合作中明確歷史學習的目標和價值，提高自我表現力，在活動中激發(fā)快樂的體驗，更好地實現知識的學習。第二，搭建智能增長的平臺。多元智能理論的應用為初中歷史教學提供了很多幫助。這一理念指導我們在進行初中歷史教學的時候，要結合多種感官和方式，讓學生從中獲得成功的學習。

（五）注重初中歷史檢測方式的優(yōu)化

在初中歷史情境教學中要充分重視學生的主體作用，只有這樣才能夠避免教學問題的發(fā)生，提高學生對于本學科的認識，促進教師教學能力的提高。為此，我們應將生本理念作為開展創(chuàng)新的基礎，在教學研討中利用適當的手段，豐富教學形式，拓展教學內容，提高教學的效率。學生的需求是至關重要的，縱觀初中歷史教材，我們會發(fā)現課程內容的安排越發(fā)體現對人本價值的追求。因此，在設計教學的過程中，我們應以學生的需求為導向，開發(fā)歷史課程的價值，用具體的手段，滿足學生自我認知的需求和自我提升的需要。從課程檢測角度來看，初中歷史學科的檢測方式可以有不同的選擇，尤其對與學生生活息息相關的知識內容，就可以采用生活化的檢測方式來予以鑒定，而不用憑借習題和試卷進行檢測，這樣既可以做到活化課堂教學效果的作用，又可以讓學生更好地關注生活當中的知識。我們可以借助調研的方式，通過網上搜集信息、街頭采訪和閱讀書本等途徑總結問題和表現，讓學生從中獲得實踐的樂趣。

三、結語

綜上所述，我們要正視初中生的成長特點，為學生營造一個充滿陽光的課堂，將歷史情境資源進行有針對性的整合，發(fā)揮其最大應用價值，幫助學生不斷完善歷史思路，為其歷史學習奠定扎實的基礎。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://12-baidu.cn/w/xf/26540.html