赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論“五段式教學(xué)法”在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

赫爾巴特的教育思想可以概括為“一個(gè)原則”、“兩個(gè)基礎(chǔ)”、“三個(gè)中心”和“四個(gè)階段”。席勒和萊茵作為赫爾巴特的弟子，對(duì)于赫爾巴特的教學(xué)理論進(jìn)行了補(bǔ)充和修訂，最終才形成了真正的“赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論”。席勒的學(xué)生萊因基本上繼承了赫爾巴特和席勒的思路，但是在教學(xué)階段，他認(rèn)為席勒經(jīng)常使用的名字不一定適合練習(xí)，所以改成了預(yù)備、提示、聯(lián)合、總括、應(yīng)用這五個(gè)階段，這是五階段教學(xué)法理論形成的全過(guò)程。

在當(dāng)今大學(xué)生的舞蹈專業(yè)課程當(dāng)中，課程應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)且生動(dòng)的，學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)課程中掌握一定的知識(shí)技能達(dá)到一定的能力水平，針對(duì)于舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求掌握一定的教學(xué)過(guò)程與方法。通過(guò)課程的要求，教師在課堂中傳達(dá)著怎么樣的價(jià)值觀，要求學(xué)生掌握什么樣的動(dòng)作要求，讓學(xué)生在課程中吸收到了不同的養(yǎng)分。筆者認(rèn)為將五段式教學(xué)法運(yùn)用在課堂中會(huì)使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，這也是教師教案的具體呈現(xiàn)方式，五段式教學(xué)法甚至規(guī)定好了每一部分的時(shí)間。在現(xiàn)如今的舞蹈課程中，需要嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣、緊湊以及有章可循的課堂，這樣才能更好的讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，“五段式教學(xué)法”在舞蹈課堂中擁有的重要地位，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到充分體現(xiàn)。本文對(duì)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論“五段式教學(xué)法”進(jìn)行了闡述，并在舞蹈教學(xué)中是如何實(shí)施以及體現(xiàn)的也做出了明確闡述。以舞蹈教學(xué)為主，分析赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論——五段式教學(xué)法在舞蹈教學(xué)過(guò)程的合理運(yùn)用。

一、赫爾巴特學(xué)派

教育學(xué)中涉及的主要問(wèn)題主要集中在教學(xué)方法和學(xué)生教育管理上，此時(shí)的教學(xué)不僅是知識(shí)和技能的傳授，更是要注重學(xué)生德育的修養(yǎng)。筆者個(gè)人認(rèn)為赫爾巴特的教育思想不完整等于赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論，他是多種教學(xué)內(nèi)容的整合，用來(lái)描述包容和被包容之間的關(guān)系有時(shí)可能更合適。赫爾巴特學(xué)派是由他的弟子席勒和萊茵創(chuàng)立的。經(jīng)過(guò)增補(bǔ)修訂形成了赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論。本章主要探討討論赫爾巴特教育學(xué)體系的主要觀點(diǎn)和赫爾巴特學(xué)派理論“五段式教學(xué)法”的形成。

（一）赫爾巴特的教學(xué)理論

教育學(xué)以實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，前者說(shuō)明了教育的目的，后者解釋了教育的方式、方法和障礙。赫爾巴特繼承了歐洲教育中個(gè)人道德標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)，主張教育的唯一工作和所有工作都可以用這個(gè)概念來(lái)概括——“道德”，在他看來(lái)，美德是一種根深蒂固的道德，是從人們心中發(fā)展而來(lái)的。赫爾巴特把道德教育作為每個(gè)人都必須實(shí)現(xiàn)的必要目標(biāo)，并提出教育即將要達(dá)到的目標(biāo)。他認(rèn)為過(guò)程必須遵循兩條主線，首先第一條主線不僅包括歷史，還需要包括語(yǔ)言知識(shí)，其次第二條主線包括自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。在教學(xué)階段在教學(xué)階段，赫爾巴特將教學(xué)階段分為理解、聯(lián)想、體系和方法四個(gè)階段?！袄斫狻笔侵笇W(xué)生在新教材中傳授知識(shí)?！甭?lián)想“是指通過(guò)教育，讓學(xué)生連接新舊知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?！薄跋到y(tǒng)”是引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新為基礎(chǔ)尋找知識(shí)?！胺椒ā弊⒅亟逃虒W(xué)上要與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)的組織上，赫爾巴特提出了兩個(gè)原則。第一個(gè)是相關(guān)原則，第二個(gè)是集中原則。赫爾巴特認(rèn)為在課堂教學(xué)中以完整的教材為基礎(chǔ)才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，這是相關(guān)原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)給予重視，并在課堂中集中學(xué)生的注意力，這樣在課堂中有利于學(xué)生個(gè)人知識(shí)的統(tǒng)一與整合，這則為集中原則。在教育管理上，赫爾巴特德育的重要性給予強(qiáng)調(diào)。赫爾巴特認(rèn)為，一定的道德教育學(xué)生性格的形成起到促進(jìn)作用，并且對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展起到正面影響，是對(duì)學(xué)生的情感和行為的引導(dǎo)，最終達(dá)到了內(nèi)外教育的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改變學(xué)生自身的缺點(diǎn)。除了課本知識(shí)、教學(xué)組織和教育管理三者之外，赫爾巴特在興趣教學(xué)理論中也提出了自己的教學(xué)方法。赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)方法包括為兩個(gè)原則：第一個(gè)原則，教學(xué)方法必須以學(xué)生的興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上去尋找可行的教學(xué)方法。第二，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以舊知識(shí)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)掌握新知識(shí)，將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（二）赫爾巴特學(xué)派“五段式教學(xué)法”的基本內(nèi)容

席勒和萊茵作為赫爾巴特的弟子，對(duì)于赫爾巴特的教學(xué)理論進(jìn)行了補(bǔ)充和修訂，最終才形成了真正的“赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論”。席勒曾經(jīng)聽過(guò)赫爾巴特的課程，他對(duì)于赫爾巴特的目標(biāo)觀與興趣理論給予同意并肯定，但他對(duì)一些個(gè)人不滿意的地方仍然提出了自己的看法，席勒認(rèn)為針對(duì)于教學(xué)方法其中最重要的是文化階段論、中心整合法和五段式教學(xué)法。席勒的學(xué)生萊因基本上繼承了赫爾巴特和席勒的思路，但是在教學(xué)階段，他認(rèn)為席勒經(jīng)常使用的名字不一定適合練習(xí)，所以改成了預(yù)備、提示、聯(lián)合、總括、應(yīng)用這五個(gè)階段，這是五階段教學(xué)法理論形成的全過(guò)程。

赫爾巴特的五階段教學(xué)法它是赫爾巴特學(xué)派共同努力下創(chuàng)造的智慧成果。赫爾巴特的五階段教學(xué)法準(zhǔn)備階段是指在課堂教學(xué)前，運(yùn)用多種不一樣的方式和不一樣的形式去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它可以來(lái)調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為新課程的學(xué)習(xí)打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)。提示是教師對(duì)于教學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有條理性的解讀，使學(xué)生在面對(duì)新接受的內(nèi)容時(shí)具有一定的心理認(rèn)知。聯(lián)合是指老師在進(jìn)行新授課時(shí)，新內(nèi)容與舊內(nèi)容之間尋找聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生在舊知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，加深對(duì)新學(xué)到知識(shí)理解。泛化是指學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的課程內(nèi)容指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)的處理和結(jié)合，得出一定結(jié)論或者解決問(wèn)題的一些方式與方法。運(yùn)用是指應(yīng)用在前面一環(huán)節(jié)中學(xué)生所得到的結(jié)論和一般方法的使用，就是理論與實(shí)踐兩者相結(jié)合的過(guò)程。

二、五段式教學(xué)法在本科舞蹈學(xué)專業(yè)中的運(yùn)用——《中國(guó)民族民間教學(xué)法傣族》

在當(dāng)今的大學(xué)生舞蹈課程中，課程應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)。學(xué)生應(yīng)在專業(yè)課程中掌握一定的知識(shí)和技能，達(dá)到一定的能力水平。對(duì)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該掌握一定的教學(xué)過(guò)程和方法。通過(guò)課程學(xué)習(xí)傳達(dá)到了什么樣的價(jià)值觀，讓學(xué)生在課程中吸收不同的知識(shí)。筆者認(rèn)為，五階段教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用將會(huì)使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有規(guī)律可循。這也是教師教學(xué)計(jì)劃的具體呈現(xiàn)，甚至規(guī)定了每個(gè)部分的時(shí)間。本章以傣族課程為例，說(shuō)明五階段教學(xué)法在傣族課程中的應(yīng)用。

（一）預(yù)備與提示

赫爾巴特范式的“蘇聯(lián)版”對(duì)中國(guó)教學(xué)理論的發(fā)展影響最大，這與解放初期（前）蘇聯(lián)教育學(xué)的全面引入密不可分。這五個(gè)階段必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃而合理劃分，教學(xué)計(jì)劃非常明確，甚至?xí)r間也有一定的相關(guān)規(guī)定。以綜合課為例：前期組織教學(xué)時(shí)間為1-2分鐘，緊接著復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間為5-10分鐘，之后講授新知識(shí)的時(shí)間為15-30分鐘，后期鞏固新知識(shí)的時(shí)間為10-15分鐘，最后布置作業(yè)的時(shí)間為2-5分鐘。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程需要具備課前的教學(xué)準(zhǔn)備與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再到復(fù)習(xí)動(dòng)作與組合或是進(jìn)入新課的部分，如新課教授新組合的元素掌握、教師在課堂中需要學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)，并通過(guò)課程引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀，在課程結(jié)束時(shí)將家庭作業(yè)和課外作業(yè)分配給學(xué)生。

準(zhǔn)備階段是吸引學(xué)生注意力并且提高學(xué)生興趣的過(guò)程。當(dāng)我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中，在介紹中國(guó)民族民間傣族舞蹈課程時(shí)，教師可以通過(guò)傣族地區(qū)的地域特色，當(dāng)?shù)厝说娘L(fēng)俗習(xí)慣以及民族信仰讓大家對(duì)于傣族的歷史背景以及人文特色有一定的了解。他們?cè)谡n堂中還可以通過(guò)傣族人民平常的服飾與演出時(shí)的服飾圖片了解他們的特色，并且觀看舞蹈中展示的麻雀和大象的意境，使學(xué)生更好地感知美和欣賞美。在課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以給學(xué)生觀看楊麗萍老師的《雀之靈》，通過(guò)舞蹈片段中肢體所表現(xiàn)的形象吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于抓住學(xué)生好奇心理和好奇心，利用舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)調(diào)動(dòng)他們的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望與探索欲，從而更好地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中去，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在課堂中的準(zhǔn)備階段，教師可以采用互問(wèn)互答的方式與學(xué)生互動(dòng)，使同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，還能夠有效地促進(jìn)師生間的溝通交流。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其養(yǎng)成較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在之后在工作與生活中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

在這一階段結(jié)束時(shí)，要緊跟提示階段，把握學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，開始我們這節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課學(xué)習(xí)傣族的手位與動(dòng)律訓(xùn)練，首先向?qū)W生介紹傣族的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律、基本體態(tài)、基本手形和基本手位。其次，學(xué)生在掌握本課程的

單一元素練后進(jìn)入教學(xué)組合得學(xué)習(xí).1.讓學(xué)生了解什么是傣族的手型與基本手位？2.通過(guò)練習(xí)使他們知道有哪些手型，他們的動(dòng)律與曲線是怎樣的？3.如何正確地運(yùn)用這些特征去完成各種復(fù)雜動(dòng)作？在提示階段結(jié)束以后應(yīng)該迅速過(guò)渡到聯(lián)合的階段，如果提示階段遲遲沒(méi)有進(jìn)行，學(xué)生的注意力可能會(huì)因延遲而分心，學(xué)生可能會(huì)對(duì)本課程的內(nèi)容失去興趣，并且降低舞蹈課程的熱情。因此，當(dāng)提示階段結(jié)束后，我們應(yīng)該迅速過(guò)渡到聯(lián)合階段，兩者需要緊密聯(lián)系，這將有助于學(xué)生在課堂上保持注意力，提高吸收知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)效率。教師需要根據(jù)班級(jí)與班級(jí)之間和學(xué)生之間的不同差異性來(lái)制定相符合的教學(xué)計(jì)劃，再次，教師還要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師之間的聯(lián)系，讓他們能夠?yàn)樽约核v授的課程提供一些幫助；第四，教師還應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升自己的教育水平。

（二）聯(lián)合、總括與應(yīng)用

前一環(huán)節(jié)與后者間隔的時(shí)間越短，聯(lián)合這一環(huán)節(jié)達(dá)到的效果就越優(yōu)質(zhì)，聯(lián)合是學(xué)生通過(guò)整合自身的舊知識(shí)，并用舊知識(shí)來(lái)吸收新知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。因此聯(lián)合這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡早進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)專業(yè)還具有一定的新鮮感時(shí)，且印象最深刻的時(shí)候進(jìn)行聯(lián)合，不然這些新內(nèi)容很容易因?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱而受到干擾。那在教學(xué)過(guò)程中教師剛對(duì)學(xué)生教授了傣族的手位、手型、動(dòng)律以及體態(tài)，學(xué)生們學(xué)習(xí)了單一元素之后教師應(yīng)該乘著學(xué)生對(duì)元素的掌握以及對(duì)組合的新鮮感，趁熱打鐵繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練組合，這樣可以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握。當(dāng)聯(lián)合階段結(jié)束時(shí)，應(yīng)盡快進(jìn)入到概括階段，這一階段與上一階段關(guān)系密切，主要是對(duì)上一階段已獲得的知識(shí)進(jìn)行排序再加工，教師將本節(jié)課的重難點(diǎn)快速凝練出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要求、教學(xué)法能夠加深印象。完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)于本節(jié)課的傣族手型、手位、動(dòng)律、體態(tài)的重難點(diǎn)進(jìn)行概括，使學(xué)生在腦海在加固深層次的印象。

最后一階段是運(yùn)用，運(yùn)用是指學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)中所收獲到的知識(shí)與結(jié)果，這是一般學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的運(yùn)用，通俗來(lái)講就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的整個(gè)過(guò)程，這一階段就屬于整個(gè)課堂的最后部分。舞蹈學(xué)專業(yè)不同于表演專業(yè)，他們今后的角色更多是教師，那在課堂最后的結(jié)尾當(dāng)中教師進(jìn)行總結(jié)概括后給學(xué)生布置課后作業(yè)，如：1.觀看傣族劇目以小組為單位下節(jié)課進(jìn)行分享并簡(jiǎn)要說(shuō)明其風(fēng)格特征2.復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的單一元素訓(xùn)練以及短句教學(xué)組合訓(xùn)練3.根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的手位、動(dòng)律、體態(tài)舞姿的教學(xué)法，讓學(xué)生在課下分小組編創(chuàng)12個(gè)八拍以內(nèi)的短句訓(xùn)練，提高學(xué)生的教法、學(xué)法以及未來(lái)作為教師所要具備的知識(shí)技能能力。

最能強(qiáng)化、鞏固記憶的練習(xí)方式就是趁熱打鐵、隨學(xué)隨用以及反復(fù)練習(xí)，所以在布置課后作業(yè)中復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、分組學(xué)習(xí)都是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。以上五個(gè)階段相互配合、依次使用，使教師的教學(xué)程序設(shè)計(jì)有規(guī)律可循，并且能更深入的讓學(xué)生把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，這五個(gè)部分是緊密聯(lián)系缺一不可的。

三、小結(jié)

赫爾巴特的理論闡述了教育中會(huì)出現(xiàn)的很多問(wèn)題，在教育學(xué)的發(fā)展上貢獻(xiàn)出了許多非常有價(jià)值意義的理論保障，使教育學(xué)與其他種種學(xué)科一樣，變化成為了一門真正而又獨(dú)立的學(xué)科。赫爾巴特在許多心理學(xué)著作的撰寫上，用自己數(shù)十余載的時(shí)間研究這一學(xué)科，最終在心理學(xué)上形成了自己的理論體系，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，他研究發(fā)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的規(guī)律，并在教材知識(shí)中、教學(xué)組織中、教育管理中、教學(xué)方法中、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)階段等許多方面提出了相對(duì)完整的課程理論體系，促進(jìn)了教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展。赫爾巴特理論的形成有“四階段教學(xué)形式”，后來(lái)經(jīng)過(guò)弟子們的加工，形成了“五階段教學(xué)法”，這是赫爾巴特學(xué)派的結(jié)晶。在舞蹈專業(yè)課程中，五段式教學(xué)使我們的課堂更加充分、相聯(lián)系，在五段式教學(xué)法的前提下，筆者認(rèn)為可以在繼承的前提下，我們能開創(chuàng)科學(xué)的舞蹈教學(xué)新模式，這是舞蹈教育的發(fā)展之路，結(jié)合時(shí)代的要求不斷總結(jié)、反思，促進(jìn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升。

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