漢字生態(tài)學(xué)視域下中小學(xué)漢字教育的困境突破與路徑重構(gòu)

摘  要：漢字作為中華文明的核心載體，其教育傳承在數(shù)字時(shí)代面臨多重挑戰(zhàn)。本文基于漢字生態(tài)學(xué)理論框架，不僅系統(tǒng)審視了當(dāng)前中小學(xué)漢字教育中存在的諸多困境，還提出了“深化漢字文化溯源”“構(gòu)建人機(jī)協(xié)同生態(tài)”“營(yíng)造多維學(xué)習(xí)場(chǎng)域”的突破路徑，為漢字教育的可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持與實(shí)踐方案。

　　關(guān)鍵詞：漢字生態(tài)學(xué)；中小學(xué)漢字教育；文化傳承；生態(tài)重構(gòu)

　　漢字生態(tài)學(xué)視域下中小學(xué)漢字教育的困境

　　☆信息技術(shù)應(yīng)用與漢字學(xué)理論的斷裂

　　中小學(xué)教師在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐中，常常面臨教學(xué)工具與漢字教育目標(biāo)脫節(jié)的矛盾?，F(xiàn)有數(shù)字化資源側(cè)重形式創(chuàng)新，未能有效承載漢字構(gòu)形規(guī)律、字形演變譜系及文化意蘊(yùn)解析等核心教學(xué)內(nèi)容。例如，識(shí)字游戲可能強(qiáng)化了字形記憶，卻忽略了對(duì)漢字所蘊(yùn)含的農(nóng)耕文明內(nèi)涵的解讀。當(dāng)前，中小學(xué)教師普遍缺乏將王寧“漢字構(gòu)形學(xué)”等理論與技術(shù)設(shè)計(jì)相融合的系統(tǒng)性指導(dǎo)，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用浮于表面，未能真正服務(wù)于漢字文化基因的深度傳承。[1]

　　☆學(xué)段壁壘阻礙漢字教育的連貫性

　　小學(xué)階段的漢字教學(xué)側(cè)重于識(shí)記數(shù)量與書寫規(guī)范，研究多聚焦于趣味性識(shí)字法。中學(xué)階段漢字研究則轉(zhuǎn)向文言文閱讀與文本分析，漢字教學(xué)常被弱化或隱含其中。這種教學(xué)現(xiàn)狀既阻礙了學(xué)生對(duì)漢字系統(tǒng)嚴(yán)密性與文化豐富性的體系化認(rèn)知建構(gòu)，又抑制了其學(xué)習(xí)效能的正向遷移與持續(xù)興趣的培育發(fā)展。

　　☆漢字生態(tài)研究缺位加劇學(xué)段割裂

　　漢字生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性和適應(yīng)性，為理解漢字教育的復(fù)雜性提供了有效框架。目前，針對(duì)中小學(xué)不同學(xué)段的具體化、情境化系統(tǒng)研究仍屬空白，各學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文化積淀及環(huán)境挑戰(zhàn)等方面均存在顯著差異。

　　漢字教育在不同學(xué)段面臨差異化挑戰(zhàn)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)段需構(gòu)建融合趣味性、形象性與構(gòu)形理?yè)?jù)的啟蒙生態(tài)，抵御電子設(shè)備對(duì)書寫敏感期的干擾。小學(xué)高年級(jí)學(xué)段要實(shí)現(xiàn)從具象認(rèn)知到系統(tǒng)認(rèn)知的過(guò)渡，利用求知欲深化文化探究。初中階段的難點(diǎn)在于如何在文言文學(xué)習(xí)中激活漢字的文化深度，從而更好應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)其規(guī)范表達(dá)能力的沖擊。[2]

　　漢字生態(tài)學(xué)視域下中小學(xué)漢字教育路徑重構(gòu)

　　☆固本培元，深耕文化基因

　　在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，教師可以采用“圖畫字源”法，將“日”“山”等字轉(zhuǎn)化為具象圖畫，配合童謠來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)字理；可以通過(guò)黏土塑甲骨文等活動(dòng)，建立漢字與生活的觸覺(jué)聯(lián)系。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段，教師可以開(kāi)展“偏旁家族”探究活動(dòng)，例如，以“水（氵）”聯(lián)系“江、河、湖”，揭示形聲規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。在初中階段，教師可以在文言文教學(xué)中深度解析漢字倫理內(nèi)涵，例如，結(jié)合青銅器銘文剖析“德”字的治國(guó)智慧。

　　☆技術(shù)賦能，人機(jī)協(xié)同支持

　　學(xué)校可以聯(lián)合其他單位開(kāi)發(fā)智能書寫鏡像系統(tǒng)，通過(guò)攝像頭捕捉筆跡，生成漢字書寫軌跡，構(gòu)建VR漢字實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生“參與”青銅銘文澆鑄，手勢(shì)刻寫“鼎”字，沉浸式感知文化語(yǔ)境；建立學(xué)段化資源庫(kù)，向小學(xué)推送字源動(dòng)畫，為中學(xué)匹配碑帖數(shù)據(jù)庫(kù)與文言字頻分析；運(yùn)用錯(cuò)題基因分析技術(shù)，針對(duì)高頻混淆字（如“辯/辨/辮”）自動(dòng)生成個(gè)性化字族圖譜，推送溯源微課與辨析練習(xí)。[3]

　　☆情境活化，多維空間生態(tài)化融合

　　學(xué)?？梢栽诘孛骅偳躲~質(zhì)“道”字導(dǎo)引路徑，在走廊設(shè)觸控式“水部墻”，在教室設(shè)置用“雨”“雪”記錄天氣變化的“甲骨文氣象站”。另外，開(kāi)設(shè)“漢字行走”課程，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生解析“同仁堂”篆體招牌中蘊(yùn)含的中醫(yī)藥“大醫(yī)精誠(chéng)”的職業(yè)倫理，帶領(lǐng)中學(xué)生調(diào)研“漕寶路”站名的漕運(yùn)歷史。同時(shí)，可以開(kāi)展“漢字守衛(wèi)者”行動(dòng)，鼓勵(lì)中學(xué)生開(kāi)發(fā)“規(guī)范用字插件”，還可以構(gòu)建中小學(xué)跨校云社區(qū)，形成代際學(xué)習(xí)鏈。

　　總結(jié)

　　漢字教育絕非簡(jiǎn)單的符號(hào)傳授，而是關(guān)乎中華文化命脈延續(xù)、民族思維塑造與人文精神涵育的根基工程。漢字生態(tài)學(xué)視域?yàn)閷徱暜?dāng)前困境、尋求突破路徑提供了系統(tǒng)方法。破解中小學(xué)漢字教育之困，關(guān)鍵在于重構(gòu)生機(jī)勃勃的漢字教育生態(tài)。唯有如此，漢字教育方能超越工具性學(xué)習(xí)的桎梏，成為一場(chǎng)“喚醒文化基因、激發(fā)生命活力”的生態(tài)涵養(yǎng)過(guò)程。

文章來(lái)源：《大河美術(shù)報(bào)》 http://12-baidu.cn/w/qk/35647.html