產(chǎn)教融合的舞蹈理論線上教學探索--以《中外舞蹈史》教學為例

“國勢之強由于人，人才之成出于學”，習近平總書記指出“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是我們黨的教育方針”。師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。《舞蹈類教學質(zhì)量國家標準》中要求培養(yǎng)具備足夠的學識與素養(yǎng)，具備基本專業(yè)能力、藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)實踐和創(chuàng)新能力，具備教學專業(yè)基礎(chǔ)能力的復(fù)合型人才(中華人民共和國教育部, 2018)。在2022年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》中，中學階段增設(shè)了舞蹈類課程，需要任課教師以欣賞引導(dǎo)審美感知的能力，在7-9年級的舞蹈教學中通過欣賞了解中外優(yōu)秀舞蹈的歷史、內(nèi)涵、風格和特點，并進行評價。在《普通高等學校師范類專業(yè)認證辦法》中認證以“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念。其中產(chǎn)出導(dǎo)向是強調(diào)以師范生的學習效果為導(dǎo)向。學習效果就是未來的任教能力，從就業(yè)角度而言，舞蹈教育專業(yè)主要培養(yǎng)中小學舞蹈教師，以及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的專任教師，因此，除要掌握專業(yè)技能之外，還要了解本行業(yè)及相關(guān)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的情況。本研究以舞蹈教育行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以線上理論教學為核心，探索舞蹈教學內(nèi)容中產(chǎn)教融合的可行性。

1.產(chǎn)教融合與舞蹈教育專業(yè)的關(guān)聯(lián)

陶行知先生倡導(dǎo)的“生利主義”指明了教育和人才培養(yǎng)的實用性?！吧奔从脛趧訛樯鐣?chuàng)造價值。陶行知認為“生利”分為兩種，即“生有利之物”和“生有利之事”，或以物利群或以事利群。師范教育所培養(yǎng)的人才突出在“以事利群”，強調(diào)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的聯(lián)動關(guān)系。

1.1產(chǎn)教融合的界定

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中認為產(chǎn)教融合要“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)?！辈艿さ难芯空J為產(chǎn)教融合是指行業(yè)企業(yè)和高等職業(yè)院校為了各自的發(fā)展需要水乳交融地合為一體，因而產(chǎn)教融合是一個雙向發(fā)力、雙向整合的過程，企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合的主體，只有二者組成一個休戚相關(guān)的利益共同體，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。陳年友等的研究認為產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。產(chǎn)教融合對舞蹈教育專業(yè)而言，要了解舞蹈教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，圍繞需求構(gòu)建課程，設(shè)置相關(guān)教學內(nèi)容，以保障學生畢業(yè)后能夠勝任相應(yīng)的教育教學工作。

1.2產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與模式

在產(chǎn)教融合的內(nèi)涵方面，陳星的研究認為產(chǎn)教融合包括宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面主要是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)；微觀方面主要是人才培養(yǎng)模式和生產(chǎn)活動的相互銜接。王丹中的研究認為產(chǎn)教融合教育作為主導(dǎo)，要“以教引產(chǎn)、以教促產(chǎn)、以教助產(chǎn)”。陳年友等認為產(chǎn)教融合要在課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出產(chǎn)教融合的目的是提高教育質(zhì)量和辦學活力。師范教育的目的是培養(yǎng)未來的教師，雖然同在教育行業(yè)，但是卻存在教育深度的差異性，因此大學舞蹈教育專業(yè)在教學中要兼顧中小學及社會培訓(xùn)的教學方法和教學內(nèi)容。

在產(chǎn)教融合的模式方面，賀星岳的研究分析了德、美、日、澳等國和國內(nèi)的模式。柳友榮等將模式分為研發(fā)模式、共建模式、項目牽引模式、人才培養(yǎng)和交流模式；王丹中的研究中圍繞“政府、行業(yè)、企業(yè)、學校”的不同角度構(gòu)建了6種模式,其中“行+?！蹦Ｊ?，是建立在行業(yè)與學校之間的合作，舞蹈教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的行業(yè)屬性上相同，教師的教學方法和內(nèi)容容易被學生吸收，體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體地位，并以產(chǎn)出為導(dǎo)向開展教學，同時以往的畢業(yè)生也能夠有效反饋教學中的效果和社會需求，幫助教學進行持續(xù)改進。伴隨網(wǎng)絡(luò)課程不斷融入日常教學，其多元方式和可以回看的特點，為產(chǎn)教融合提供了新的研究角度，通過《中外舞蹈史》的線上教學實踐，研究適合于舞蹈教育專業(yè)產(chǎn)教融合的有效途徑。

2.產(chǎn)教融合滲透課前準備

《中外舞蹈史》是舞蹈專業(yè)的必須課程，目的在于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑽璧甘分R與舞蹈評論相結(jié)合，為考研、任教、表演和創(chuàng)作方面夯實理論基礎(chǔ)。教學內(nèi)容涉及中國古代、近現(xiàn)代、當代舞蹈史，以及西方芭蕾和現(xiàn)代舞蹈史。課前準備內(nèi)容如表1所示。

表1：課前準備階段內(nèi)容

教學內(nèi)容 產(chǎn)教融合內(nèi)容

明確課程目標和教學重難點。 明確產(chǎn)教融合的知識點，所涉及的教學方法。

課前調(diào)查問卷及問卷分析。 結(jié)合問卷掌握學生對教育行業(yè)的了解情況，掌握學生未來的就業(yè)目標 。

相關(guān)知識點整合，課程設(shè)計及課程記錄單要求。 結(jié)合問卷和畢業(yè)任教學生情況完善知識點及相關(guān)教學案例，完善教學方法。

備課制作PPT，撰寫講稿。 融入行業(yè)需求、任教能力和相關(guān)案例。

網(wǎng)絡(luò)工具的選擇及調(diào)試，以講授平臺為主，輔助微信和相關(guān)分享平臺。

課程預(yù)期及解決方案，明確課程目標及重難點，同時對網(wǎng)絡(luò)教學可能出現(xiàn)的情況設(shè)定預(yù)案。 明確產(chǎn)教融合知識點的相關(guān)內(nèi)容。

為能準確掌握學生的基礎(chǔ)情況，以及對未來升學和就業(yè)的計劃，分別在開課前、期中和期末分別進行實名制問卷調(diào)查。開課前的問卷主要以“摸底”為主，期中與期末問卷主要是檢驗學習狀況。開課前問卷設(shè)計26個問題，分別面向舞蹈欣賞的途徑和興趣、實踐情況、升學或就業(yè)計劃、舞蹈史論和評論基礎(chǔ)，對舞蹈行業(yè)和教學的了解情況。問卷結(jié)果表明80%以上的學生在畢業(yè)后從教或是考研后從教的意愿；約81%的學生對舞蹈史的了解僅“一般”程度；約55%的學生在舞動評論的能力方面處于“偶爾寫過”；約60%的學生不了解舞蹈教育行業(yè)的需求和任教要求。

調(diào)查問卷有助于針對學生情況進行課程準備，同時也可以結(jié)合學生情況加以側(cè)重和激發(fā)學生興趣。通過“橫縱”聯(lián)系的知識點整合，將歷史事件與舞蹈相結(jié)合，通過“講故事”的方式傳授知識能夠有效調(diào)動學生積極性。

課程記錄單是為了更準確的了解學生對于知識的掌握情況而設(shè)計，包括課堂講解的主要內(nèi)容、作業(yè)及要求、學生的理解和疑問四部分。在每節(jié)課開始前都會就上節(jié)課學生的理解和疑問進行針對性解答，能夠滿足學生對知識整合的需求。

知識點的整合打破原有的國家、區(qū)域和時代的界限，充分提煉其中的重大歷史事件、代表性人物和作品進行講授。例如通過介紹1895年至1931年期間西方哲學、文學、音樂、美術(shù)等方面的知識點，能夠幫助學生更加立體的了解當時國內(nèi)外舞蹈的發(fā)展與演變。通過將歷史知識向評論知識過渡的過程，同時也是培養(yǎng)思辨思維的有效辦法。

針對學生情況進行備課，包含六個環(huán)節(jié)：第一，以課程大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合前期問卷，制定課程講授的框架，強調(diào)課程的教學目標、任務(wù)、進度、重點、難點及每節(jié)課的相應(yīng)內(nèi)容；第二，依據(jù)課程框架將現(xiàn)有的PPT、文獻及音視頻資料進行整合；第三，整合后的課程框架與教學工具相結(jié)合，加強每節(jié)課所講授的主要內(nèi)容及具體涉及的教學工具，明確每節(jié)課所用教學工具的作用；第四，補充完善相關(guān)資料，包括拓展知識、舞蹈作品和舞蹈評論的要求；第五，補充完善教學PPT；第六補充完善講稿。

通過前期問卷可以幫助校正所講內(nèi)容的側(cè)重程度，例如問卷中顯現(xiàn)學生對西方現(xiàn)代舞的掌握最薄弱，可以通過增加相關(guān)的輔助資料提升學生對這部分知識的掌握。隨著教學的開展和對學生了解的加深，在每節(jié)課前的備課環(huán)節(jié)，還將繼續(xù)完善教學內(nèi)容與相關(guān)材料。

3.產(chǎn)教融合在課堂中的結(jié)合

課堂以PPT和語音講授為主導(dǎo)，提問、討論和視頻分享為輔助，如表2所示。

表2：課堂教學階段內(nèi)容

教學內(nèi)容 產(chǎn)教融合內(nèi)容

課堂講解，包括教材知識點，拓展知識點。 涉及產(chǎn)教融合相關(guān)案例，強調(diào)知識點和教學方法在未來從教的應(yīng)用。

課堂互動，包括提問和討論。 圍繞知識點，設(shè)定與“產(chǎn)教”相關(guān)的內(nèi)容

拓展資料分享，包括文獻，視頻，音樂等，依托網(wǎng)絡(luò)傳播觀看靈活，并能夠與課堂環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。 突出行業(yè)特點，強調(diào)對資料的分析和整合，完善學習和教學研究方法。

舞蹈史的重難點往往是典型事件、作品或代表人物，包括同時期在舞蹈教育、理論、創(chuàng)作和表演方面的相關(guān)知識，需要加強知識的“橫向”和“縱向”聯(lián)系并強調(diào)知識點在當代教學中的運用。“橫向”是指與舞蹈知識點相關(guān)聯(lián)的同時期人物或事件，“縱向”則是知識點的連接，通過一點多面的縱深聯(lián)系，可以形成“網(wǎng)狀”知識結(jié)構(gòu)，便于學生記憶。

教學中還需要引導(dǎo)學生掌握比較分析和文獻分析等學習方法。引導(dǎo)學生形成有效的教研習慣。首先，指導(dǎo)學生運用比較分析方法，如將古典版與馬修版《天鵝湖》在舞劇結(jié)構(gòu)，動作設(shè)計、人物塑造等方面進行比較。在作品的比較分析中適當進行提問，能夠有效調(diào)動學生的思考能力，逐漸轉(zhuǎn)化學生原有對動作技巧和表演的關(guān)注點，加之課后作業(yè)的配合，形成產(chǎn)教結(jié)合的過程。其次，指導(dǎo)學生進行文獻的收集和整理。通過以小組為單位，收集作品相關(guān)的文獻，指導(dǎo)學生文獻中選取有價值的信息，進行歸納總結(jié)后撰寫文獻綜述，并逐漸從文字作業(yè)轉(zhuǎn)化為討論中的語言表達。此外，還會少量涉及調(diào)查法、聯(lián)想記憶法和對交叉學科知識的積累等內(nèi)容，在學習研究方法的同時必須提供機會讓學生進行應(yīng)用，學以致用才能保障知識吸收的有效。

思維能力是作品分析的基礎(chǔ)，課程中“論”的基礎(chǔ)，教學中具體涉及到立體思維、思辨能力、創(chuàng)新思維、交叉學科等方面。教師圍繞問題進行引導(dǎo)，同時提升學生的歸納總結(jié)和語言表達能力，講解撰寫評論的方式和文字的格式的同時，與編舞課的教學內(nèi)容想關(guān)聯(lián)，鼓勵學生從編舞角度、歷史角度、美學角度和觀眾需求角度對作品及事件進行分析。

4.課后評價與反饋側(cè)重產(chǎn)教融合

通過回收課程記錄單和學生作業(yè)了解學生教學內(nèi)容的掌握情況，如表3所示。

表3：課后階段內(nèi)容

教學內(nèi)容 產(chǎn)教融合內(nèi)容

課后反饋，包括對課程記錄單、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等方面。 及時發(fā)現(xiàn)學生在“產(chǎn)教”方面的問題并給予反饋。

課程反思及評價。 將本次課程中的情況在新課中分享給學生，能夠有效促進學生對教學的理解。

完善新課程。 修正產(chǎn)教相關(guān)的知識點和案例。

課程記錄單可以反映出學生對對教學重、難點的吸收情況，結(jié)合學生對教學內(nèi)容的記錄，個人理解和提出的問題進行評價與反饋，是對課堂教學的小結(jié)。首先，針對學生記錄的教學內(nèi)容部分，看每一位學生的記錄是否準確；其次，針對學生理解部分，如有理解上的錯誤，可以組建微信群，讓理解該問題的同學進行解答，教師進行補充，能夠促進雙方對知識點的掌握。再次，記錄單的學生提問是反轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)，伴隨教學的推進，提問的質(zhì)量不斷提高，反映出思辨能力的提升。有的學生會在解答的同時產(chǎn)生新的思考，此時會鼓勵學生通過查找文獻的方式嘗試找到答案，并選擇合適的時間進行相關(guān)話題的討論，帶動著學習的積極性。通過記錄單可以了解學生的歸納總結(jié)能力、邏輯能力、文筆運用能力等，同時也可以有效檢驗教學中是否存在問題或疏漏。最后，將相關(guān)記錄進行整理，并制作反饋PPT。

在作業(yè)評價方面。首先，關(guān)注學生作業(yè)中的方法是否得當，對于其中優(yōu)秀的研究方法、資料收集方法等，邀請學生在討論環(huán)節(jié)進行闡述；對于方法不當?shù)膶⒔o予指導(dǎo)，如果是共性問題，則通過直播教學中的反饋環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)。其次，關(guān)注作業(yè)中的錯誤問題，通常會與學生進行交流，幫助學生找到出錯的原因，并引導(dǎo)其進行修改。再次，對于作業(yè)中存疑、觀點不明確或關(guān)鍵詞混淆的問題進行記錄，通過溝通加以修改。最后，制作反饋PPT，并設(shè)計是否可以通過反饋的內(nèi)容引入新課的教學。

在每學期課程結(jié)束時將進行教學分享會或教學實踐展示活動，既是對教學效果的驗證，又是對學生教學能力的實踐鍛煉。經(jīng)過幾個學期的實踐教學，結(jié)合問卷反饋，學生在對當下國內(nèi)中小學及社會教育的國家政策、行業(yè)需求、教學內(nèi)容、教學方法和個人執(zhí)教能力方面均有所提升，同時也增強了學生的執(zhí)教信心。舞蹈教育專業(yè)的產(chǎn)教融合是一次學以致用的實踐過程，以充分利用課堂教學為核心，不斷夯實學生從教的能力，提供鍛煉的機會，才能真正培養(yǎng)合格的師范生。

本文來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html