美術(shù)學(xué)科在STEAM教育中的知識整合和實(shí)踐路徑探究

摘要：本論文圍繞美術(shù)學(xué)科在STEAM教育中的知識整合與實(shí)踐路徑展開研究，通過理論分析、面臨挑戰(zhàn)與實(shí)踐探索，揭示美術(shù)學(xué)科在跨學(xué)科教育體系中整合各科知識的獨(dú)特價值。研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)學(xué)科能夠通過多種方式，有效促進(jìn)多學(xué)科知識的融合與轉(zhuǎn)化。并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出美術(shù)學(xué)科融入STEAM教育的實(shí)施策略，旨在為推動跨學(xué)科教育發(fā)展、提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐與實(shí)踐指引。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；美術(shù)學(xué)科；知識整合

近年來國家頒布的一些教育方針政策中都不斷地在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)教育。一些方案中提到要“加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)（STEAM）教育，推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！眹鴥?nèi)近年來對STEAM教育的關(guān)注度不斷提高，但在美術(shù)學(xué)科如何有效整合多學(xué)科知識的實(shí)踐路徑研究方面仍存在不足，針對美術(shù)學(xué)科獨(dú)特屬性的跨學(xué)科教學(xué)策略仍需進(jìn)一步探索。

一、美術(shù)學(xué)科融入STEAM教育的理論基礎(chǔ)

（一）STEAM教育的核心理念

STEAM是指將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)這五個學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，形成一種跨學(xué)科、綜合性的教育模式。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的協(xié)同與整合，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)知識的有機(jī)融合與應(yīng)用。

（二）美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特價值

美育作為五育之一，不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展有著不可替代的作用與影響，而且還對社會文明發(fā)展有著極為重要的價值[1]，具有區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特屬性。美術(shù)學(xué)科的特性主要表現(xiàn)在統(tǒng)整性上，蔡元培在1912年提出“五育并舉”的教育思想中就有美育，其所說美育是美感教育，是與世界觀教育緊密相聯(lián)的，還提出美感教育可以輔助德育。由此可見，美育的統(tǒng)整性在提出的早期就已被發(fā)掘[2]。除此之外，美術(shù)學(xué)科以視覺藝術(shù)為載體，具有直觀性，創(chuàng)造性和審美性等特點(diǎn)。在STEAM教育中，美術(shù)學(xué)科的這些特性使其成為連接其他學(xué)科的重要橋梁。

（三）美術(shù)學(xué)科與STEAM教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

STEAM最初只有四個字母STEM, 后加入Arts, 也就是藝術(shù), 使得該理念更加全面[3]。與此同時，作為“A”的范疇之一的“美術(shù)”其作用是更為突出的[4]。

美術(shù)學(xué)科與STEAM教育的核心理念高度契合，兩者在跨學(xué)科整合，創(chuàng)新思維培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用等方面存在深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。首先，美術(shù)是STEAM中a的核心載體,為科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)學(xué)提供了人文與創(chuàng)意的平衡。其次，美術(shù)學(xué)科具備天然的跨學(xué)科屬性，例如傳統(tǒng)繪畫涉及光影、比例等，與化學(xué)數(shù)學(xué)有一定聯(lián)系。最后，兩者均以創(chuàng)新與實(shí)踐為導(dǎo)向，美術(shù)創(chuàng)作中的自由探索與STEAM中的“做中學(xué)”理念一致。因此美術(shù)不僅是STEAM的組成部分，更是連接各學(xué)科的紐帶，通過視覺化，情感化的方式賦予STEAM教育更完整的育人維度。

二、美術(shù)學(xué)科在STEAM教育中的知識整合功能

社會發(fā)展不僅需要科學(xué)技術(shù)，同樣也需要具有批判性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性等特征的人文底蘊(yùn)的支撐。在實(shí)施過程中，美術(shù)作為一種有別于理工科的人文學(xué)科門類，可以以參與者的角色作用到項(xiàng)目中，亦可以以統(tǒng)領(lǐng)的角色引導(dǎo)整個項(xiàng)目的運(yùn)行[5]，由此可見，美術(shù)學(xué)科是具備橋梁作用的。

（一）科學(xué)知識的藝術(shù)化呈現(xiàn)

藝術(shù)與科學(xué)的精髓是創(chuàng)新，是人類創(chuàng)造性的勞動成果和最高智慧的共同結(jié)晶，是人類思想和文化發(fā)展進(jìn)一步交融的必然[6]。而科學(xué)知識的藝術(shù)化呈現(xiàn)是通過視覺領(lǐng)域，創(chuàng)意重構(gòu)等方式將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知的審美體驗(yàn)的過程，本質(zhì)上是運(yùn)用多學(xué)科的理論與工具，搭建起從抽象概念到具象感知的橋梁。它不僅讓科學(xué)知識突破專業(yè)壁壘，更在學(xué)科交叉的創(chuàng)新實(shí)踐中，激發(fā)人們對世界本質(zhì)的深度思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與審美的雙重升華。

（二）技術(shù)與工程設(shè)計的創(chuàng)意優(yōu)化

技術(shù)與工程設(shè)計的創(chuàng)意優(yōu)化，本質(zhì)是多學(xué)科思維碰撞下的創(chuàng)新過程。與技術(shù)融合使復(fù)雜技術(shù)可視化，通過直觀地表達(dá)提高工作效率。同時美術(shù)思維與工程邏輯相互滲透，工程設(shè)計為美術(shù)提供技術(shù)支撐，而美術(shù)則賦予設(shè)計情感共鳴與審美價值[7]。這種融合打破傳統(tǒng)設(shè)計邊界，促使創(chuàng)作者以更系統(tǒng)的視角思考問題，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)與美學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（三）數(shù)學(xué)知識的圖形化應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識的圖形化應(yīng)用，是跨學(xué)科融合的生動實(shí)踐，通過將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的視覺形態(tài)，實(shí)現(xiàn)理性思維與感性表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一。美術(shù)與數(shù)學(xué)融合帶來新的教學(xué)效果，如幾何原理在美術(shù)中被直觀呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)擺脫抽象束縛，激發(fā)人們對數(shù)學(xué)規(guī)律的審美感知。它既深化了人們對數(shù)學(xué)原理的理解，也為美術(shù)創(chuàng)作開辟了新的表現(xiàn)維度，展現(xiàn)出跨學(xué)科融合的獨(dú)特魅力與創(chuàng)新價值。

上述內(nèi)容表明，美術(shù)不僅是STEAM中的組成元素，更是連接科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的"黏合劑"與"催化劑"。

三、美術(shù)學(xué)科融入STEAM教育的挑戰(zhàn)

在STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合的背景下，美術(shù)學(xué)科的融入雖然為教育創(chuàng)新提供了新的可能，但在一些方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅制約了美術(shù)與STEAM教育融合的深度與廣度，也對教育實(shí)踐的有效性提出了考驗(yàn)。

（一）課程設(shè)計層面的挑戰(zhàn)

課程設(shè)計是美術(shù)學(xué)科融入STEAM教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)學(xué)科體系的固有邊界與跨學(xué)科整合需求之間存在顯著矛盾。表現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科教育與STEAM教育的側(cè)重點(diǎn)存在差異，多數(shù)課程設(shè)計仍停留在“學(xué)科拼盤”階段，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識整合，導(dǎo)致美術(shù)元素與STEAM內(nèi)容的結(jié)合生硬，難以激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維；課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性的框架指導(dǎo)，教師在設(shè)計跨學(xué)科課程時往往陷入目標(biāo)模糊、內(nèi)容碎片化的困境；需兼顧不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平與能力差異，在初步探索階段難以滿足個性化需求。

（二）教學(xué)方法層面的挑戰(zhàn)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)美術(shù)與STEAM融合教育目標(biāo)的關(guān)鍵載體，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性與跨學(xué)科教學(xué)需求之間存在根本性矛盾。從傳統(tǒng)課堂的注重技法訓(xùn)練到STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，需要教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，但許多教師尚未掌握跨學(xué)科教學(xué)策略，以致于在課堂中難以取得平衡。此外，跨學(xué)科教學(xué)的組織與實(shí)施難度較高，在實(shí)際教學(xué)中難以深入開展等等。這些因素共同導(dǎo)致教學(xué)方法難以突破傳統(tǒng)框架，無法充分發(fā)揮美術(shù)與STEAM融合的教育價值。

（三）評價體系層面的挑戰(zhàn)

評價體系是檢驗(yàn)美術(shù)與STEAM融合教育成效的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有評價機(jī)制與跨學(xué)科教育目標(biāo)之間存在顯著脫節(jié)。傳統(tǒng)美術(shù)教育評價以作品質(zhì)量為核心，注重技法水平，而STEAM教育強(qiáng)調(diào)過程性評價，當(dāng)兩者融合時，如何建立一套兼顧二者的綜合評價體系便成為難題。以至于目前多數(shù)學(xué)校仍沿用單一的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，容易忽視學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維、合作能力等素養(yǎng)的發(fā)展。此外，評價主體與方法的單一性也制約了跨學(xué)科教育的推進(jìn)，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長軌跡。

美術(shù)學(xué)科融入STEAM教育在多層面面臨挑戰(zhàn)，未來需要通過一系列措施推動美術(shù)與STEAM教育的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。

四、美術(shù)學(xué)科融入STEAM教育的實(shí)踐路徑

（一）課程設(shè)計層面的融合策略

1.開發(fā)跨學(xué)科主題課程

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是漫無目的的，需要開發(fā)相關(guān)課程作為指導(dǎo)。首先確立主題與目標(biāo)，主題目標(biāo)需緊扣時代需求和學(xué)生興趣，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的開放性主題。其次要設(shè)計整合性的學(xué)習(xí)活動，圍繞主題設(shè)計分層遞進(jìn)的任務(wù)群，融合不同學(xué)科的思維方法，通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、展示等多樣化活動讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識遷移與能力融合。最后，協(xié)同師資與資源建設(shè)，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊，通過集體備課，案例研討等方式促進(jìn)教師學(xué)科知識互補(bǔ)。

2.優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容

課程目標(biāo)和內(nèi)容是跨學(xué)科主題課程的核心要素，其優(yōu)化需以學(xué)生成長需求為基點(diǎn)。課程目標(biāo)優(yōu)化需兼顧學(xué)科融合與育人導(dǎo)向，形成清晰立體的目標(biāo)體系。首先立足核心素養(yǎng)，提煉主題課程的育人價值；其次需將宏觀目標(biāo)拆解為分層遞進(jìn)的可操作目標(biāo)，確保學(xué)生在每個階段都能獲得能力的提升；最后目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有彈性，充分考慮學(xué)生個體的差異性，預(yù)留個性化發(fā)展空間。課程內(nèi)容優(yōu)化需打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建以主題為線索的整合性知識體系。首先依據(jù)知識體系的內(nèi)在邏輯，將分散的知識點(diǎn)重組為模塊化的知識單元，使課程內(nèi)容更具系統(tǒng)性與連貫性；其次注意實(shí)時更新課程內(nèi)容，確保知識的時效性與先進(jìn)性；最后鼓勵學(xué)生自主探索拓展內(nèi)容，通過小組合作研討等方式豐富課程廣度與深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)方法層面的創(chuàng)新實(shí)踐

在教育改革浪潮下，教學(xué)方法的迭代升級是激發(fā)課堂活力、提升學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵引擎，同時也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的關(guān)鍵，可以通過以下方式開展創(chuàng)新實(shí)踐。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是關(guān)鍵方法之一。其強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，以任務(wù)驅(qū)動為核心，通過設(shè)計具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]?？梢試@具有現(xiàn)實(shí)意義的主題布置任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)行知識遷移與融合，從中培養(yǎng)創(chuàng)新思維及合作能力。其次，可以采用任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法[9]，以此為基點(diǎn)將復(fù)雜的跨學(xué)科任務(wù)分解為多個子任務(wù)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，以此培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動過程中，教師可通過階梯式引導(dǎo)，幫助學(xué)生在完成子任務(wù)時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法對核心素養(yǎng)培育的驅(qū)動價值。此外，合作學(xué)習(xí)模式在跨學(xué)科教學(xué)中不可或缺。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又能夠從其他小組成員的學(xué)習(xí)方法與思維方式中受到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]。

（三）評價體系層面的優(yōu)化

在跨學(xué)科主題課程中，將美術(shù)學(xué)科融入STEAM教育理念，評價體系的優(yōu)化就需要突破傳統(tǒng)單一維度，構(gòu)建多視角、全過程、重素養(yǎng)的評價模式，確保評價的科學(xué)性與全面性，可以遵循以下步驟。

首先，明確以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)單一學(xué)科的知識考核局限，將目標(biāo)設(shè)定與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，兼顧短期成效與長期素養(yǎng)培育，為后續(xù)評價環(huán)節(jié)提供指引。其次，要注重前置性評價的設(shè)計。教師可通過診斷評估精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，還可以對教學(xué)資源、課程設(shè)計的可行性進(jìn)行預(yù)判，及時發(fā)現(xiàn)潛在問題并優(yōu)化課程設(shè)計，助力后續(xù)教學(xué)開展。此外，還要注重結(jié)果評價的實(shí)施，結(jié)果性評價是衡量跨學(xué)科教育成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需圍繞核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)、多元的評價維度，建立可觀測、可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)；評價方式需多樣化，全面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；適當(dāng)運(yùn)用信息化手段記錄學(xué)習(xí)軌跡，優(yōu)化教學(xué)模式。最后要注重多元評價主體參與，教師作為評價主導(dǎo)者，可以從專業(yè)視角對學(xué)生全程進(jìn)行系統(tǒng)評價與指導(dǎo)，學(xué)生作為主體，應(yīng)通過自評與互評反思學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)批判性思維與合作能力，同時可以邀請家長及其它老師參與評價，豐富評價主體。

通過以上三個層面的協(xié)同優(yōu)化，跨學(xué)科教育體系能夠形成從目標(biāo)設(shè)定到多元反饋的完整閉環(huán)，有效提升教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才提供堅實(shí)保障。

五、結(jié)論

隨著科技飛速發(fā)展與社會進(jìn)步，跨學(xué)科教育在現(xiàn)代教育體系中扮演著越來越重要的角色，同時美術(shù)學(xué)科與STEAM教育的融合為教育帶來新活力與挑戰(zhàn)。通過知識整合與實(shí)踐路徑的探索，美術(shù)學(xué)科將實(shí)現(xiàn)從“審美教育”向“創(chuàng)造力教育”的轉(zhuǎn)型，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)的重要引擎。然而，要達(dá)成美術(shù)學(xué)科與STEAM教育的深度融合，并非一蹴而就，在多個層面仍存在亟待解決的難題，為此本研究從課程設(shè)計、教學(xué)方法、評價體系上提出了一些實(shí)踐策略。

美術(shù)學(xué)科在STEAM教育中的探索與實(shí)踐，是教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，美術(shù)學(xué)科必將在STEAM教育中發(fā)揮更大價值，這種融合不僅將推動教育的變革與發(fā)展，更將為人類社會的進(jìn)步注入源源不斷的創(chuàng)新動力。

文章來源：《新美域》http://12-baidu.cn/w/qk/29468.html