高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)實踐思考

美育教育是引導(dǎo)學(xué)生形成正確審美，涵養(yǎng)其精神品質(zhì)的重要途徑。而高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)是美育培養(yǎng)的重要途徑，本文將對其展開深入的研究和探討。

一、高校油畫風(fēng)景寫生的功能價值

（一）培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)與技能

在油畫風(fēng)景寫生過程中，學(xué)生既能夠提升藝術(shù)修養(yǎng)，也能鍛造更突出的創(chuàng)作技能，進而可以促使學(xué)生達到更高的藝術(shù)境界。首先，學(xué)生在寫生過程中，需要直面自然景觀，這有助于他們深入觀察后將眼中之景轉(zhuǎn)化為心中之情，進而通過手中畫筆抒發(fā)于畫布之上。從而使其對美產(chǎn)生更深的認知與理解。其次，學(xué)生想要更好寫生，必然需要相應(yīng)藝術(shù)技能進行支撐。高校油畫風(fēng)景寫生能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，如色彩運用、光影處理、構(gòu)圖布局等，而在培養(yǎng)過程中，離不開引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何觀察、思考與創(chuàng)新等過程。這些環(huán)節(jié)既是沉淀藝術(shù)修養(yǎng)的過程，也是促進藝術(shù)技能更扎實、更具活力、更有深意的過程。總之，通過油畫風(fēng)景寫生有助于學(xué)生走出畫室深入自然，并使學(xué)生體驗到不同環(huán)境下的光影變化與季節(jié)更迭，這樣一來，有助于學(xué)生在與自然界的親密接觸中發(fā)展出獨特的藝術(shù)視角和表現(xiàn)風(fēng)格，從而為藝術(shù)創(chuàng)作注入鮮活的生命力。 

（二）創(chuàng)意與個性激發(fā)

藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是在創(chuàng)意與個性的推動下不斷推陳出新的過程。而高校油畫風(fēng)景寫生需要成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與個性的重要途徑，讓他們認識自我、突破自我。首先，學(xué)生在風(fēng)景寫生過程中有機會置身于廣袤的自然之中，這有助于學(xué)生拓寬創(chuàng)意空間內(nèi)，自由聯(lián)想，從而使靈感產(chǎn)生，創(chuàng)作出新的作品面貌。其次，風(fēng)景寫生要求學(xué)生細致觀察、深刻感受，并將所見所感轉(zhuǎn)化為個性化的藝術(shù)語言，在這一過程中學(xué)生的藝術(shù)直覺和敏銳度可以得到充分鍛煉，并有助于他們在自我表達時能釋放個性化鋒芒。總之，高校油畫風(fēng)景寫生能為學(xué)生勇于嘗試和敢于創(chuàng)新提供平臺，讓他們在廣袤的自然中，不拘泥于傳統(tǒng)，不受制于常規(guī)，而是可以以更加新穎、獨特的方式呈現(xiàn)自然之美。

（三）自然與人文感悟

在高校油畫風(fēng)景寫生過程中，學(xué)生與大自然及地域文化可以進行一場深度對話，進而有助于其從中體會自然之美，感悟地域、人文之韻。首先，自然景觀，傳達著生生不息的氣韻，通過畫筆與色彩的交織，有助于學(xué)生在心中種下對自然的無限向往與守護之情。其次，油畫風(fēng)景寫生亦是人文感悟的源泉。歷史長河之上行駛著文化之舟，自然景觀也與人文文化具有緊密關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生的風(fēng)景寫生，有助于其通過畫筆去探索隱藏在風(fēng)景背后的故事、情感與地域文化，感悟人與自然和諧共生的哲學(xué)思想，從而有助于學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中融入更多的人文關(guān)懷與深度思考。這種感悟與探索，將為學(xué)生日后的藝術(shù)創(chuàng)作注入更加豐富的內(nèi)涵與更加深遠的意境，使他們的作品不僅具有視覺上的震撼力，更擁有觸動人心的力量。

二、當(dāng)前高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)存在的問題

（一）技法傳授與創(chuàng)意培養(yǎng)失衡

當(dāng)前高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)之中，技法傳授與創(chuàng)意培養(yǎng)失衡，成為制約學(xué)生藝術(shù)潛能充分激發(fā)的一大瓶頸。具體來說，在實際教學(xué)過程中，教師往往過于偏重技法層面的灌輸，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)意思維與個性化表達能力的培養(yǎng)。這種傾向?qū)е聦W(xué)生在面對自然風(fēng)景時，更多地是在機械地復(fù)制所見之景，而非用心去感受、去創(chuàng)造，從而使得他們的作品缺乏深度與個性表達。這將學(xué)生束縛在了既定的框架之中，限制了他們藝術(shù)探索的無限可能。此外，當(dāng)前教學(xué)中還存在一種傾向，即過于追求作品的完成度與表面效果，而忽視了創(chuàng)作過程中的思考與體驗。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在寫生時過于關(guān)注結(jié)果，而忽略了對自然與人文的深刻感悟，從而無法將個人情感與獨特視角融入作品之中，導(dǎo)致作品缺乏深度與內(nèi)涵。

（二）戶外寫生條件的局限

當(dāng)前高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)，面臨戶外寫生條件的局限性，這是制約學(xué)生藝術(shù)實踐深度與廣度的一大因素。油畫風(fēng)景寫生，需學(xué)生置身于廣袤自然之中，親身感受山川草木、光影變幻之魅力，方能將其轉(zhuǎn)化為畫布上的斑斕景象。但夠資金和設(shè)備不足，學(xué)生的寫生畫具較重，不易走遠，選理想的風(fēng)景，導(dǎo)致戶外寫生活動的開展范圍、開展深度等不夠理想，進而導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中主題單一、概念化，缺乏主動性。

（三）寫生內(nèi)容與藝術(shù)表達不夠豐富

當(dāng)前高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)，雖已取得一定成就，但仍面臨寫生內(nèi)容與藝術(shù)表達不夠豐富的問題，這些問題成為制約學(xué)生藝術(shù)視野拓展與創(chuàng)作深度挖掘的一大阻礙。油畫風(fēng)景寫生，本應(yīng)涵蓋自然之萬千氣象與人文之深厚底蘊，讓學(xué)生深入探索與實踐。然而，在實際教學(xué)中，寫生內(nèi)容往往局限于特定的景點或常見的自然景象，缺乏對學(xué)生藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的充分激發(fā)[3]。這種方式，容易使學(xué)生的作品陷入雷同與重復(fù)的困境，難以培養(yǎng)其獨特的藝術(shù)個性與深刻的情感表達。具體而言，一方面，在選取寫生內(nèi)容時，對景觀表現(xiàn)出過度偏好，如偏愛自然景觀而忽視、人文表達。這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中視野和思維受限，難以全面理解和表達自然與人文環(huán)境的豐富性，進而使得他們的作品缺乏深刻性與多樣性。學(xué)生被局限在一種或幾種特定的景觀中，無法廣泛接觸和表現(xiàn)地域文化的多樣性，導(dǎo)致他們的創(chuàng)作思路變得狹窄，作品呈現(xiàn)出單一化和模式化的傾向。另一方面，即便嘗試引入多樣化的寫生內(nèi)容，但在實際操作中卻未能既充分考慮保有客觀景物的尊重，又顯露出個體對事物概括所獨有的魅力，也未深入挖掘對繪畫本體語言的挖掘與嘗試。結(jié)果，這些本應(yīng)成為創(chuàng)作靈感的寶貴因素被邊緣化，難以在學(xué)生的作品中發(fā)揮應(yīng)有的價值，導(dǎo)致寫生內(nèi)容雖多卻不夠“豐富”。每個地區(qū)都有其獨特的歷史、傳統(tǒng)和風(fēng)貌。在當(dāng)前的寫生教學(xué)中，往往忽視了這些地域特色，使得學(xué)生的作品缺乏地域文化的滋養(yǎng)，難以展現(xiàn)出獨特的藝術(shù)魅力

（四）忽略學(xué)生差異

在高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)實踐中，學(xué)生個體差異的問題也易被忽略，成為制約教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生藝術(shù)成長的重要因素。油畫風(fēng)景寫生，作為一門具有個性與創(chuàng)造性的藝術(shù)課程，應(yīng)充分尊重并呵護每一位學(xué)生的獨特性與差異性。然而，在實際教學(xué)中，教師往往是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式與評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的藝術(shù)背景、技能水平、審美偏好等方面的差異。具體而言，教師教學(xué)方法的單一化是忽略學(xué)生差異的顯著體現(xiàn)。部分教師往往囿于傳統(tǒng)的示范與指導(dǎo)方式，未能充分關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生個性化的創(chuàng)作發(fā)展需求。這種教學(xué)方式如同一把銳利的剪刀，將學(xué)生在藝術(shù)感知、思維方式、表現(xiàn)手法等方面的差異“修剪”得整齊劃一，使得原本應(yīng)豐富多樣的創(chuàng)作過程趨于同質(zhì)化，難以綻放出獨特的藝術(shù)個性與風(fēng)格之花。此外，課程評估體系的單一性同樣凸顯了對學(xué)生差異的忽視。在寫生課程的評估中，教師往往過于側(cè)重技術(shù)層面的考量，諸如構(gòu)圖、色彩、筆觸等，卻對學(xué)生作品中的感受、情感表達、創(chuàng)意呈現(xiàn)等個性化元素不夠重視。這種單一的評估體系猶如一把尺子，衡量著學(xué)生作品的技術(shù)完美程度，卻忽略了藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)——情感與個性的真摯表達。除卻教學(xué)方法與評估體系的問題，課程設(shè)置的僵化與缺乏靈活性也是忽略學(xué)生差異的重要表現(xiàn)。部分高校的油畫風(fēng)景寫生課程，未能根據(jù)學(xué)生的實際需求與反饋進行及時的調(diào)整與優(yōu)化。這種僵化的課程設(shè)置不僅限制了學(xué)生藝術(shù)視野的拓展，也如同一道枷鎖，束縛了他們創(chuàng)作潛能的充分釋放。需指出的是，忽略學(xué)生差異還隱含著對學(xué)生主體地位的漠視。在藝術(shù)創(chuàng)作的殿堂中，學(xué)生本應(yīng)是的創(chuàng)作者，他們的情感體驗、個性特征與藝術(shù)追求應(yīng)成為教學(xué)的核心關(guān)注點。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，學(xué)生的主體地位卻往往被邊緣化，他們被置于被動接受的位置，難以在創(chuàng)作中充分發(fā)揮自身的能動性與創(chuàng)造性。這無疑是對藝術(shù)創(chuàng)作本質(zhì)的背離，也是對學(xué)生個體差異與創(chuàng)作潛能的極大浪費。

三、高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)油畫策略構(gòu)建

（一）促進技能與創(chuàng)意教學(xué)融合

在高校油畫風(fēng)景寫生課程的教學(xué)策略構(gòu)建中，促進專業(yè)技能與創(chuàng)意教學(xué)的深度融合，是提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取以下策略：一方面，需打破傳統(tǒng)教學(xué)中技能與創(chuàng)意割裂的局面，將二者視為相輔相成的整體。具體來說，教師在教學(xué)過程中，不僅要注重繪畫技法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生理解技法背后的藝術(shù)理念與情感表達，并鼓勵他們在掌握技法的同時，探索個性化的創(chuàng)意表達。另一方面，可通過設(shè)置多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。例如，組織戶外寫生時，可選擇不同地域、不同季節(jié)、不同時段的風(fēng)景，讓學(xué)生感受自然的多樣性與變化性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。同時，在課堂教學(xué)中，可引入藝術(shù)大師的作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生分析大師是如何將技術(shù)與創(chuàng)意完美結(jié)合，以此啟發(fā)他們的藝術(shù)想象力。此外，還應(yīng)注重個性化教學(xué)。教師要針對每位學(xué)生的不同特點與需求，制定差異化的教學(xué)方案。例如，對于技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可加強基礎(chǔ)技法的訓(xùn)練；而對于創(chuàng)意豐富但技術(shù)不足的學(xué)生，則可引導(dǎo)他們在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上，更好地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

（二）利用現(xiàn)代科技優(yōu)化寫生條件

在高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)策略的構(gòu)建中，利用現(xiàn)代科技優(yōu)化寫生條件，無疑是一條創(chuàng)新且富有成效的路徑。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取以下具體舉措：一方面，可借助虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的寫生環(huán)境。通過VR技術(shù)，學(xué)生能夠在虛擬空間中身臨其境地感受不同地域、不同氣候條件下的自然風(fēng)景，從而突破現(xiàn)實條件的限制，獲得更為廣泛與深入的寫生體驗；而AR技術(shù)則可以在現(xiàn)實風(fēng)景的基礎(chǔ)上疊加豐富的藝術(shù)元素與創(chuàng)作指導(dǎo)，為學(xué)生提供即時的創(chuàng)作靈感與技術(shù)支持。另一方面，利用智能設(shè)備與云計算平臺，可以實現(xiàn)寫生過程的數(shù)字化與智能化。學(xué)生可通過智能設(shè)備捕捉風(fēng)景的圖像與色彩數(shù)據(jù)，并實時上傳至云端進行存儲與分析；云計算平臺則能夠為學(xué)生提供強大的數(shù)據(jù)處理與創(chuàng)作輔助功能，如色彩匹配、構(gòu)圖分析等，從而幫助他們更高效地完成寫生作品。此外，還可借助互聯(lián)網(wǎng)與遠程通信技術(shù)，實現(xiàn)寫生教學(xué)的跨地域協(xié)作與交流。例如，學(xué)生可以將自己的寫生作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，與其他地區(qū)的同學(xué)或教師進行分享與討論，從而拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（三）擴大視野拓寬寫生內(nèi)容與表現(xiàn)形式

在高校油畫風(fēng)景寫生課程教學(xué)策略的構(gòu)建中，擴大視野，挖掘更廣泛的寫生內(nèi)容，是豐富學(xué)生藝術(shù)體驗、提升其創(chuàng)作能力的重要途徑。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取以下策略：一方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)寫生內(nèi)容的局限，將視野拓展至更為多元的自然景觀與人文風(fēng)貌，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常見的景物、民居等自然景色，還應(yīng)引導(dǎo)其涉足鄉(xiāng)村振興、城市風(fēng)貌、工業(yè)景觀、鄉(xiāng)村田園等多元題材。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察與描繪這些不同主題的風(fēng)景，能夠有效激發(fā)他們的藝術(shù)想象力與創(chuàng)新力，從而使作品更具個性與深度。另一方面，教師可組織實地考察與采風(fēng)活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活、貼近自然，促使其親身體驗不同地域、不同文化的獨特魅力。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并記錄那些能夠觸動心靈的瞬間與細節(jié)，并在畫布上留下痕跡，隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析畫面內(nèi)涵，探索畫面形式語言并進行深入研究，拓寬表現(xiàn)形式，通過藝術(shù)實踐，將所見、所感轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。

（四）實施差異化與個性化教學(xué)

開展差異化與個性化教學(xué)是尊重學(xué)生藝術(shù)個性，讓他們以更飽滿的熱情參與到教學(xué)之中的重要方式，且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。教師在實施之前，要對學(xué)生的相關(guān)情況進行調(diào)研，如學(xué)生的藝術(shù)背景、技能水平、審美偏好等。在調(diào)研過程中，教師除了需要細致觀察外，還需要用心溝通，以便掌握更有價值的信息。其次，立足于調(diào)研結(jié)果，教師可制定差異化教學(xué)計劃，以便每位學(xué)生都能因材施教。再次，在個性化引導(dǎo)方面，教師應(yīng)做好“鼓勵”工作，以便學(xué)生敢于展現(xiàn)自身個性，并逐步在個性的驅(qū)動下探索獨特的藝術(shù)語言表達形式，比如在傳授色彩運用、畫面處理、構(gòu)圖設(shè)計等技能時，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由空間，以便他們可以依托個人感受與創(chuàng)意進行大膽嘗試。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師要善于捕捉學(xué)生作品中的獨特之處，一方面給予其肯定，讓學(xué)生保持內(nèi)在創(chuàng)作動力，另一方面要給予其指導(dǎo)與反饋，指出優(yōu)點與不足，并提供具體的改進建議，以促使其獲得進一步的提高。

文章來源：  《新美域》   http://12-baidu.cn/w/qk/29468.html