淺析高職高專英語專業(yè)口語教學中存在的問題及解決策略

一、 引言

外語水平是現代人才的重要素質之一,也對學生長遠的職業(yè)生涯起著重要作用。提高學生英語聽說交際技能是英語教學的根本任務。2003年, 教育部出臺的《大學英語課程教學要求》( 試行本)指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力, 特別是聽說能力, 使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！睂τ谟⒄Z專業(yè)的學生更是如此，能夠用英語流利的交流是英語教學最基本也是最重要的任務。然而高職院校的學生英語基礎相對薄弱, 英語水平參差不齊, 這對開展口語教學提出了新的挑戰(zhàn)。

二、 高職高專英語專業(yè)口語教學中出現的問題

（一）語言基礎差、不善利用現代信息工具

1.語言基礎差

高職高專院校的學生大多來自高中學習成績較差的，尤其是英語成績大多是不及格的。同時，大部分學生詞匯量少、閱讀能力差，更別談口語水平了。在對英語專業(yè)五十名同學進行的調查中，三十七名學生口語發(fā)音不準、語音走調，而且?guī)в蟹窖钥谝?，只有極少數學生能較流利對話或者做自我介紹等。而對語法的運用更是一塌糊涂，很多學生在用英語交流時，說出來的話經常沒有主語或者謂語等重要成分而渾然不知。

2．不善利用現代信息工具

高職高專院校學生多來自農村，進入大學之前基本沒有去過圖書館、或者接觸電腦網絡等信息工具，而是靠被動的接受老師所傳授的知識。作者通過課堂觀察，很多學生不會使用U盤，及有效的上網查詢資料。另外，在初次面對教師布置需要電腦輔助完成的任務時，如利用PPT做presentation時，根本不會制作甚至不會使用。這使得很多正常的口語課活動不能順利進行。

（二）高職院校學生英語口語學習動機不明確

高職院?？谡Z教學不盡如人意的一個重要原因學生缺乏正確的學習動機。學生普遍認為英語口語學得好不好都一個樣，對自己以后的發(fā)展沒什么影響。比如：“ 反正高職考試不測試口語，何必自討苦吃?！薄?等工作時用到了再學也來得及?！薄胺凑业目谝粢呀涍@么重了，很難改過來了，有人能聽懂就好?！钡取Ｓ纱丝梢妼W生對于口語學習根本沒有動機可言，從而失去了對英語口語學習的信心，認為即使學好了英語口語也無用武之地。有些學生覺得開口說丟人，怕被人笑話，所以羞于開口。因此很多高職院校的學生對英語口語的學習退避三舍以至荒廢學業(yè)。

（三）教學模式落后，英語口語教學脫離職場環(huán)境

1. 教學模式落后

我國高職院校的英語口語教學存在著弊端，很多英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法陳舊，在教學中呈現出重語法、詞匯和翻譯，輕口語的現象，這就導致了高職學生口語水平低，甚至不能進行簡單的英語對話。而在課堂上，英語教學一直是以教師講解為主，這種傳統(tǒng)的教學法使課堂氣氛沉悶學生不能參與到課堂教學中來，只能被動地學習。很多教師認為花費大量的時間去做口語練習會影響教學進度完全忽視了對學生應該進行英語實際應用能力的培養(yǎng)，過分重視考試和基礎知識，學生的學習積極性沒有被充分調動起來。

2. 英語口語教學脫離職場環(huán)境

高職教育的目標是培養(yǎng)應用型人才，但是在英語課堂教學中，教師往往只注重訓練學生的日常英語交際能力，例如：談論天氣見面打招呼自我介紹等，沒有對學生進行專業(yè)的實際場景口語訓練，沒有把英語口語教學和學生的今后的實際工作場景聯(lián)系起來只是為了訓練簡單的日常用語，最終結果是學生參加工作后，在實際工作中不能熟練地用英語進行交流很多學生都認為在學校學到的英語知識在實際工作中用處不大，沒有實現高職教育的目標。

三、提高高職院校英語專業(yè)口語能力的教學策略

（一）打好英語語言基礎

要想學好口語，首先把好英語語音關。語音是文字學習的基礎正確地道的英語語音不只是學好英語的基礎也是英語口語教學的基礎。高職院校的英語教師應在一入校就重新進行系統(tǒng)的語音教學，區(qū)別美音、英音。在講課時可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習性和說話語調、連讀略音等語音技巧上對學生加以指導和解釋。另外，課下應該加強學生的自主練習，尤其是針對學生固有的錯誤的讀音，只有通過不斷的練習和糾正才能學好語音。其次，幫助學生進行大量的朗讀和背誦訓練朗讀和背誦是克服啞巴英語的有效方法之一。 在中國學英語在課外講英語說英語的機會并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應當選一些優(yōu)秀的文章讓學生朗讀和背誦，這樣既可以提高學生的語音水平，也可以幫助學生熟記文中常用的句子結構和精彩語句，增進英語其他方面的學習。

（二）營造輕松氛圍，激發(fā)學生學習動機和信心

教師要盡量了解每一個學生的英語實際水平，給學生創(chuàng)造出充分發(fā)揮的空間，在課堂上營造輕松的學習氛圍，消除學生的恐懼感。同時，教師應善于激發(fā)學生學習的內部動機和外部動機。幫助學生認清學習并且學好口語的重要性。在英語口語訓練的過程中，口語難度應從易到難，教師也應格外注意給學生糾錯的方法，對每位學生的不同錯誤，教師應該有針對性地提出 ，學生就會主動改正錯誤。對于學生所取得的進步，教師都應該及時注意到，并及時予以鼓勵，教師的表揚最能激發(fā)學生的信心 ，從而克服了學生的害羞心理提高了他們的口語表達和交際能力。

（三）教學方法和策略的選擇

1. 將口語教學與情境相結合。

早在上世紀20年代美國教育學家帕默（H.E.Patmer）與 洪貝（A.S.Homby）就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。此外美國應用語言學家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說論”。他認為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，英語教師就應盡量將口語教學放在相關的情境中進行， 為學生營造各種以后工作中會遇到的真實場景。因此教師要從自身做起，主動為學生構建英語語言環(huán)境，增加課堂上的語言實踐機會。

2．口語教學應以學生為中心, 實施開放式教學策略

口語教學中的“學生中心論”已為大多數教師所接受。這一理論強調注意外語學習的心理因素, 特別鼓勵學生在使用語言過程中充分表達自己的思想感情, 調動學生的積極性。學生只有通過在課堂上模擬語言環(huán)境中的不斷練習并且在語境實踐中盡可能多地接觸生活中的英語, 加強語言輸入,才可能真正提高口語交際能力。在口語課教學中, 作者采用了開放式的教學策略,如: brainstorm, role play, debate, presentation, speech等活動。這些活動既有效地推動了課堂交互活動,使之充滿了生活情趣和生命力, 還使大學的口語課教學不僅僅是低層面的語言訓練,而是向高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展，在學習語言的同時鍛煉思維。

（四）創(chuàng)造良好的課外英語口語訓練環(huán)境

要提高學生英語口語交際水平, 僅有課堂教學是遠遠不夠的。教師一要為學生創(chuàng)造良好的課外訓練環(huán)境, 二要善于引導學生積極主動利用這些課外環(huán)境進行訓練,比如號召同學們成立口語角，在特定時間特定地點舉辦活動。提倡學生充分利用網絡資源優(yōu)勢,利用網絡這種豐富的資源進行自我學習和提高。同時鼓勵學生積極參加學院每學期組織的各類英語口語大賽, 通過競爭, 鍛煉自我, 提高口語表達水平等。

四、結束語

高職英語口語教學是一門實踐性科學，針對目前高職院校的英語口語教學比較薄弱的現狀，教師應首先轉變教育觀念，創(chuàng)新英語教學方法，豐富課堂內容和形式，對于本身英語基礎差的高職學生的口語應該投入更多精力和心血，充分激發(fā)學生進行口語交際的興趣，以真正提高他們的英語口語能力，為以后工作就業(yè)打下扎實的基礎，使漂亮的口語成為其之后響亮的名片。

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