問題導(dǎo)向教學(xué)在中職舞蹈專業(yè)課中的路徑探究

摘要：新時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)提出了新要求，為了培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)教育方法需要根據(jù)時(shí)代的變化做出調(diào)整。問題導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)理論在藝術(shù)教育尤其是舞蹈教育層面鮮少涉及。文章以中職舞蹈專業(yè)課為切入點(diǎn)，將問題導(dǎo)向教學(xué)引入到中職舞蹈教育專業(yè)課教學(xué)中，分析其可行性與合理性，探索融合問題導(dǎo)向教學(xué)的中職舞蹈專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)；中職舞蹈教育；專業(yè)課

在中職舞蹈專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式與對(duì)“高、精、尖”的追求，致使教師過度聚焦學(xué)生的身體形塑，忽視了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育理念。這一現(xiàn)狀引發(fā)了學(xué)生自主探究意識(shí)淡薄、舞蹈理論知識(shí)匱乏等問題，而問題導(dǎo)向教學(xué)的引入可有效改善這一困境。問題導(dǎo)向教學(xué)即是基于問題的教學(xué)方法，又稱為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。真正將“問題導(dǎo)向”歸納總結(jié)形成系統(tǒng)教學(xué)理論。這種方法主張以學(xué)生為主體、以專業(yè)范疇內(nèi)各方面的問題為線索和出發(fā)點(diǎn)，以問題為核心，以解決問題為驅(qū)動(dòng)力。教師在此教學(xué)過程中的角色應(yīng)是問題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者及結(jié)果的評(píng)估者。

1.問題導(dǎo)向教學(xué)與中職舞蹈專業(yè)課的契合度

問題導(dǎo)向教學(xué)與中職舞蹈專業(yè)課在多方面呈現(xiàn)出高度的契合。它符合舞蹈學(xué)科的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，助力學(xué)生綜合能力的全面提升，使其領(lǐng)悟舞蹈文化、感受舞蹈內(nèi)涵、體味舞蹈魅力。

1.1符合舞蹈學(xué)科特點(diǎn)

舞蹈作為一門高度依賴身體實(shí)踐的藝術(shù)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)練習(xí)、即興創(chuàng)作和表演來掌握技能。問題導(dǎo)向教學(xué)以實(shí)際問題為起點(diǎn)，促使學(xué)生通過身體實(shí)踐主動(dòng)探索、嘗試和解決問題來學(xué)習(xí)。例如在表演中遇到雙人托舉問題，如“如何解決托舉動(dòng)作的力學(xué)失衡”，學(xué)生需要通過實(shí)踐磨合雙人配合，符合舞蹈“從做中學(xué)”的本質(zhì)，而非被動(dòng)接受理論指導(dǎo)。同時(shí)，問題導(dǎo)向教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，舞蹈要求學(xué)生不僅掌握舞蹈技巧，還需理解舞蹈背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于動(dòng)作模仿，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。問題導(dǎo)向教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生探究舞蹈作品的背景、情感及表現(xiàn)手法，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)舞蹈作品的全面理解和表現(xiàn)力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)教學(xué)方法以現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，把系統(tǒng)性、傳統(tǒng)性知識(shí)傳授給學(xué)生；但問題型教學(xué)更加注重問題性，在問題導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)開放性問題，需要通過對(duì)問題的收集、整理、分析及自主學(xué)習(xí)和合作探究來達(dá)成課程目標(biāo)，學(xué)生通過問題的解決來獲取知識(shí)，因此大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容都是散亂的，而非現(xiàn)成的，需要由學(xué)生自行進(jìn)行組織和整理。這就培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、問題意識(shí)、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的信息素質(zhì)，譬如對(duì)問題的搜集、梳理、辨別、剖析、解決等，使其身心得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)展。

1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)向教學(xué)在中職舞蹈課堂上作為較為新穎的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與感與主動(dòng)性。教師通過問題貫穿課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師通過設(shè)置與學(xué)生生活和興趣相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師可以引入社會(huì)熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)相關(guān)的舞蹈實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受到舞蹈學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.4促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新

問題導(dǎo)向教學(xué)推動(dòng)了教學(xué)模式的多樣化，促進(jìn)了教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。在中職舞蹈教學(xué)中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體技術(shù)等手段，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)合作、小組討論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式，演示及語(yǔ)言的形式將使學(xué)生能夠更系統(tǒng)和全面地獲取知識(shí)，并在聆聽其他小組成員的演示時(shí)再次鞏固，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.中職舞蹈教學(xué)存在的問題

中職舞蹈教育在發(fā)展專業(yè)化進(jìn)程中暴露出諸多問題。課程設(shè)置不夠完善，教學(xué)模式單調(diào)、內(nèi)容較為局限，且教師專業(yè)素養(yǎng)不足，難以滿足“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)需求。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)舞蹈人才培養(yǎng)模式需求的多元化，中國(guó)舞蹈教育既要適應(yīng)時(shí)代文化的不斷發(fā)展，又要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的審視。

2.1課程設(shè)置不合理

受到中國(guó)專業(yè)型舞蹈教育的影響及藝術(shù)升學(xué)的壓力，中職舞蹈教育的發(fā)展力求專業(yè)化，使其在一定程度上存在課程設(shè)置單一、課程體系不夠完善的問題。中職舞蹈教育在課程設(shè)置上往往忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。舞蹈不僅是技巧的展現(xiàn)，更是文化和情感的傳遞。然而，當(dāng)前的課程設(shè)置往往側(cè)重于舞蹈技巧的教授，而忽視了舞蹈理論、舞蹈史、舞蹈鑒賞等文化課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)舞蹈藝術(shù)的全面理解和深刻感悟。這種課程設(shè)置的不完善，不僅限制了學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的全面提升，也影響了他們未來在舞蹈領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

2.2教學(xué)模式單調(diào)

以筆者自身經(jīng)驗(yàn)及問卷調(diào)查研究來說，目前中職舞蹈專業(yè)課中以教師言傳身教，學(xué)生練習(xí)模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式占主要地位，少有會(huì)輔助以情境教學(xué)法等其他教學(xué)方式，缺乏“以學(xué)生為中心”的理論思想。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握舞蹈技巧，但卻忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。這種單向的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使得他們?cè)诿鎸?duì)新的問題和挑戰(zhàn)時(shí)往往缺乏靈活應(yīng)變的能力。此外，缺乏多樣化的教學(xué)方式也使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以被激發(fā)，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生極大的依賴，存在“等著教師把動(dòng)作教授”的現(xiàn)象，且沒有學(xué)生和教師的交流互動(dòng)，不利于學(xué)生的思想開發(fā)。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一

在一般的中職舞蹈專業(yè)課程中，大多數(shù)教師都會(huì)比較注重技術(shù)技巧及表演層面的水平，是身體訓(xùn)練型的課堂，譬如要求柔韌性、跳、轉(zhuǎn)、翻、控制等，教學(xué)內(nèi)容較為單一。這種偏重技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的舞蹈技術(shù)水平，但卻忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和舞蹈創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上往往只是機(jī)械地模仿教師的動(dòng)作，缺乏自主思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的單一性，學(xué)生很難接觸到不同風(fēng)格、不同文化背景的舞蹈，導(dǎo)致他們的舞蹈視野受限，無法形成自己獨(dú)特的舞蹈風(fēng)格和表現(xiàn)力。因此，中職舞蹈專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容急需豐富和多元化，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

2.4教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

中職舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，部分教師對(duì)舞蹈理論知識(shí)的掌握不夠深入，難以在課堂上進(jìn)行深入的講解和拓展。他們可能過于注重技術(shù)訓(xùn)練，而忽視了舞蹈背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到表面的動(dòng)作，而無法真正理解舞蹈的意義。其次，一些教師在教學(xué)方法和手段上缺乏創(chuàng)新，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他們可能缺乏與學(xué)生互動(dòng)和溝通的技巧，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，還有一些教師在職業(yè)素養(yǎng)方面存在不足，如缺乏責(zé)任心、耐心和敬業(yè)精神，對(duì)待教學(xué)工作不夠認(rèn)真，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，提升中職舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)，是改善中職舞蹈教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

3.問題導(dǎo)向教學(xué)在中職舞蹈專業(yè)課中的路徑

在中職舞蹈教育中，通過將“問題”轉(zhuǎn)化為課程優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)力，既能破解傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)體系的封閉性與滯后性，又能在技能訓(xùn)練中植入文化基因與創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建起“基礎(chǔ)扎實(shí)、層次清晰、適應(yīng)多元”的中職舞蹈課程體系，為培養(yǎng)“知行合一”的新時(shí)代舞蹈人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1以問題引導(dǎo)完善課程體系

以問題引導(dǎo)完善課程體系的本質(zhì)是將“問題”作為課程發(fā)展的動(dòng)力源頭，通過持續(xù)發(fā)現(xiàn)、解析、轉(zhuǎn)化教學(xué)中的真問題，推動(dòng)課程走向“動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)”。在中職舞蹈教學(xué)中，課程體系的優(yōu)化需以問題為導(dǎo)向，學(xué)校需要通過企業(yè)調(diào)研活動(dòng)、問卷調(diào)查和教育部文件等方式，深入了解目前市場(chǎng)對(duì)中職舞蹈人才的具體要求及發(fā)展趨勢(shì)，明確市場(chǎng)需要什么樣的人才，來精準(zhǔn)識(shí)別出課程設(shè)置中存在的不完善之處。如教育部2022年頒布的《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》中指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和文藝學(xué)常識(shí)、音樂基礎(chǔ)理論、舞蹈表演基礎(chǔ)理論等知識(shí)，具備扎實(shí)的舞蹈基本功、較強(qiáng)的不同舞種技術(shù)技巧、一定的舞蹈表現(xiàn)能力……的技術(shù)技能人才?！蓖瑫r(shí)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，增加多樣化的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建理論與實(shí)踐融合、技能與文化并重的立體化課程架構(gòu)。例如增加文化浸潤(rùn)類課程，包括舞蹈理論、舞蹈史、舞蹈鑒賞、非遺舞蹈的傳承與創(chuàng)新等。還可以增加編創(chuàng)思維訓(xùn)練類課程，激活學(xué)生“從模仿到創(chuàng)造”的路徑。這一過程需要打破課程體系的固有模式，在培養(yǎng)“專業(yè)型”舞蹈人才的同時(shí)，對(duì)其理論、思想予以補(bǔ)充。這對(duì)于未來將成為舞蹈工作者的中職學(xué)生來說，道路會(huì)走得更加順暢。

3.2利用問題改進(jìn)教學(xué)模式

首先教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我們要從知識(shí)傳授型教學(xué)課堂轉(zhuǎn)向思維發(fā)展型教學(xué)課堂，做到素質(zhì)教育中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。應(yīng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為根本，把學(xué)生的認(rèn)知過程放在首要位置，而不是以時(shí)間比重上的標(biāo)準(zhǔn)衡量。重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)感受，而非把知識(shí)強(qiáng)加在他們身上，要讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探索精神。其次教師可以采用以問題為主線開展教學(xué)，問題導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題層層緊扣、循序漸進(jìn)。教師可以結(jié)合專業(yè)課教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如創(chuàng)設(shè)自然情境、提出挑戰(zhàn)性問題等，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如在“中國(guó)民族民間舞蹈”教學(xué)中，每個(gè)民族由于生活環(huán)境、風(fēng)土人情、自然規(guī)律的差異等，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中形成了獨(dú)特的民族特色，有著其不同的身體舞蹈動(dòng)律特點(diǎn)和舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)。以“為什么這個(gè)民族形成這樣的動(dòng)律”“服飾道具如何映射地域文化”等遞進(jìn)式問題為線索，將身體形態(tài)和其審美文化、地域風(fēng)俗聯(lián)系在一起，將民間舞蹈的技藝訓(xùn)練與人類學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，以便提高他們的理論知識(shí)和專業(yè)技能，促使課程體系從單一技能傳授轉(zhuǎn)向“文化認(rèn)知—身體實(shí)踐”的雙軌培養(yǎng)模式，達(dá)到理論的滲透，實(shí)現(xiàn)審美的貫通。最后教師可以組織學(xué)生通過小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問題并輸出學(xué)習(xí)成果。例如教師可布置一個(gè)舞蹈分析作業(yè)，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的分工、合作和相互交流討論，完成對(duì)某個(gè)舞蹈文化歷史及其如何形成進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作力和集體凝聚力。從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)接受、教條式模仿和記憶的學(xué)習(xí)方式。只有讓他們親身參與到提出問題、討論問題、解決問題的舞蹈活動(dòng)中來，才能對(duì)問題有更深的想法和記憶。

3.3結(jié)合問題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

問題導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，教師需要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的不足之處，如教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫軌、教學(xué)內(nèi)容較為單一等。根據(jù)目前中職舞蹈人才市場(chǎng)需求及發(fā)展趨勢(shì)，找到存在差距的地方，有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，中職舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容常面臨“實(shí)踐與理論割裂”“重技能輕理論”的傾向，教師需挖掘文化內(nèi)涵，設(shè)置遞進(jìn)式問題鏈。在“安徽花鼓燈”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先“以問題為懸念”，提前給學(xué)生布置作業(yè)了解安徽花鼓燈的歷史、風(fēng)格等。其次“以視聽為開端”，讓學(xué)生欣賞組合片段并提出問題：“你覺得有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答并介紹花鼓燈的風(fēng)格特點(diǎn)等，教師追問：“你覺得其中哪些藝術(shù)表現(xiàn)形式讓你感覺美呢？”學(xué)生可能會(huì)從花鼓燈豪放熱情的風(fēng)格、服飾造型和道具的魅力等感受花鼓燈的藝術(shù)表現(xiàn)魅力。學(xué)生圍繞一系列有層次、有聯(lián)系的引導(dǎo)式問題進(jìn)行探究，來激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的探究欲與積極性。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的高低在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)質(zhì)量。教師需結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，融入新興領(lǐng)域內(nèi)容。設(shè)置如“舞蹈作品如何運(yùn)用新媒體技術(shù)來創(chuàng)新”等問題。學(xué)校也可開設(shè)工作坊和專家講座，邀請(qǐng)各行業(yè)專家分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生接觸前沿知識(shí)，適應(yīng)行業(yè)變革，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面及完成與本科學(xué)習(xí)的銜接，并提高學(xué)生的素質(zhì)以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才需求。

3.4圍繞問題提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在問題導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用中，教師既要具有前沿性的教育思想和教育理念，又要能落地到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地開展學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素之一。首先需要通過教學(xué)觀察、師生反饋、成果評(píng)估等方式，發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍存在的問題，如教師教學(xué)理念落后、專業(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)方式單一、教學(xué)知識(shí)匱乏等。了解每位教師的教學(xué)能力和水平，才能有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。其次，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題邀請(qǐng)高校學(xué)者、專家對(duì)教師開展專題研修學(xué)習(xí)，并定期組織教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)，專題研修的部分涵蓋教學(xué)方法、教育學(xué)知識(shí)、行業(yè)前沿領(lǐng)域等內(nèi)容。從知識(shí)更新、教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新等維度制定針對(duì)性舉措，提高教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)偕行，及時(shí)更新教育理念和教學(xué)方式。

最后，完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。建立動(dòng)態(tài)的、多元的評(píng)價(jià)體系，改變靜態(tài)的、單一的以教學(xué)成果評(píng)價(jià)教師的方式，建立涵蓋教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新等多維度的教師評(píng)價(jià)體系，更加全面、客觀地評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)制定教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)政策，對(duì)在教學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。如設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等，提供外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造良好的教師發(fā)展氛圍。作為未來的舞蹈教育工作者，我們必須承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，以教育為目標(biāo)。期望突破傳統(tǒng)的“高精尖式”的刻板印象及“填鴨式”的教學(xué)方式，這也是對(duì)教師的極大挑戰(zhàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

作為一種國(guó)際上流行的較新型的教學(xué)方式，問題導(dǎo)向教學(xué)為中職舞蹈專業(yè)課教學(xué)帶來了新的生機(jī)與方向。它與中職舞蹈教學(xué)高度契合，能較為有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的課程設(shè)置單一、教學(xué)模式僵化、內(nèi)容上重技能輕理論、教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升等問題。通過以問題引導(dǎo)完善課程體系、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)了中職舞蹈教學(xué)的改革創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。在新時(shí)代背景下，將問題導(dǎo)向教學(xué)深入應(yīng)用于中職舞蹈教育，是培養(yǎng)知行合一的高素質(zhì)舞蹈人才的必由之路，也必將助力中職舞蹈教育邁向新的發(fā)展階段。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html