“繪本故事”在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學中的運用

“繪本舞蹈”是以繪本故事為素材，通過肢體語言將內(nèi)心的情感表達出來，以“讓舞蹈回到感情，讓教育回到孩子”為核心，充分尊重幼兒的身體和心理特征，從一個嶄新的角度出發(fā)[1]。學前教育專業(yè)的學生以普高生為主，舞蹈基礎薄弱，提出繪本舞蹈這個概念，是想以繪本故事作為情境也就是舞蹈劇本，從而更有效地尋找適合學前舞蹈教育的教學方法，依托語言與藝術的結合，在創(chuàng)新學前舞蹈創(chuàng)編教學的基礎上帶動幼兒眾多感官的參與，進而培養(yǎng)幼兒舞蹈創(chuàng)編思維模式，在發(fā)揮學前專業(yè)特點優(yōu)勢的同時有效提高教學效果[8]。

一、幼兒舞蹈教學在學前教育專業(yè)中的發(fā)展狀況

（一）自身舞蹈基礎薄弱，舞蹈創(chuàng)作和編排低效

高校學前教育舞蹈專業(yè)的學生不一定都是有一定的舞蹈基礎，有些學生的舞蹈基本功比較差，身體協(xié)調(diào)性及柔韌性不強，還有部分學生在入學前沒有接觸過舞蹈[8]。舞蹈基礎相對較強的學生只占一小部分，課堂上舞蹈基礎偏弱的學生居多?；谝陨锨闆r，在舞蹈教學過程中并非易事，基礎弱會降低學生學習的積極性，學習起來也相對困難。由于起點的差異，學生創(chuàng)作和編排的積極性不高，就造成了舞蹈創(chuàng)作和編排的低效。

（二）缺乏獨立思維無創(chuàng)新意識，多以教師為主導

在傳統(tǒng)的舞蹈教學模式下，課堂上往往會有一種單調(diào)的氛圍，老師們只會采取一種單調(diào)的教學方式，讓學生們被動地接受，不斷地重復著單調(diào)的技能練習，讓他們感到疲憊、厭煩、厭惡。傳統(tǒng)的舞蹈教學所用的教科書只是一個模版，而一些老師卻是完全照搬了舞蹈教材，甚至在教學內(nèi)容、教學次序上任意改變，導致舞蹈課程設置與計劃的不科學，直接影響到舞蹈教學效果[20]。在這種學習環(huán)境下，對學生的創(chuàng)新意識也產(chǎn)生了負面影響，在課堂上沒有思考的時間和空間，完全跟著教師的步伐，沒有自己的思想。長此以往，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和獨立思考能力。

（三）課時量少，課程內(nèi)容單一

根據(jù)對高校學前教育專業(yè)的學生調(diào)查所知，目前各大高校的理論課程與專業(yè)技能實踐課程的課時量設置有嚴重的偏頗，大部分高?！爸乩碚摚p實踐”。舞蹈創(chuàng)編課所需的課時與學校設置的課時不對等，舞蹈創(chuàng)編是一個耗時的過程，學校設置一周一節(jié)的課程完全不夠學生們發(fā)揮想象，充分挖掘創(chuàng)編的潛能，在教學內(nèi)容上，也是一種“教師教學，學生學習”的模式，并沒有太多的創(chuàng)新，教師每個學期都會固定教授一些舞蹈。鑒于此，學生能學到的也比較少，太過形式與表面。

二、“繪本故事”在幼兒舞蹈教學中應用的理論依據(jù)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》認為，幼兒藝術領域的學習，關鍵是要在自然、社會、文化生活中，充分地創(chuàng)造各種環(huán)境、機遇，使幼兒在自然、社會、文化生活中，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，并使他們學會用自己的精神去感知、發(fā)現(xiàn)美，用自己的方法來表達和創(chuàng)造美[4]。筆者作為一名學前教育專業(yè)的學生，站在學前教育的角度上，為了學前教育領域能夠有更好的發(fā)展前景，在此提出“繪本舞蹈”的觀念，筆者認為將繪本故事與舞蹈結合在一起作為新的訓練方式能夠很好的彌補目前學前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程教學發(fā)展中的出現(xiàn)的一些劣勢，理由闡述有三：

首先，以“興趣”為出發(fā)點。于每個孩子而言，對繪本故事是再熟悉不過的了。自兩歲起父母就會給孩子買各種各樣的繪本讀給孩子聽，閑暇的時間讀，睡前讀，可以說繪本故事是每個孩子的枕邊書。很多孩子可以很完整地復述出故事的內(nèi)容，這源于繪本故事題材豐富、色彩對比鮮明、情節(jié)生動、人物鮮明具有特色，孩子們對書中的圖畫很感興趣，所以非常喜歡讀繪本。對于高校學前教育專業(yè)學生而言，豐富的情節(jié)和獨特的歷史場景是繪本為高校舞蹈課提供的特別素材，使學生在舞蹈學習過程中感受到舞蹈的興趣，在很大程度上熱愛舞蹈學習。故事的情節(jié)跌宕起伏，以及故事中的生動角色，讓學生對細微的教育有了更深刻地了解。通過想象，以肢體動作來呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，以表情來表達繪本中的情感。

其次，豐富課程內(nèi)容。豐富的課程內(nèi)容非常重要。以繪本故事為載體，激發(fā)學生學習舞蹈的興趣，讓學生享受學習，感受舞蹈帶來的快樂和財富。近年來，我國對繪本故事研究給予了極大的重視，并取得了一定的成果。繪本故事來自不同地區(qū)、民族甚至國家，故事題材豐富多樣，人物形象各異，情節(jié)生動。一節(jié)好的舞蹈創(chuàng)編課一定是既充滿樂趣又能夠使學生收獲的，而優(yōu)秀的繪本故事為課程提供了豐富的創(chuàng)編素材，使得高等院校學前教育專業(yè)學生能夠以此為依托，進行舞蹈創(chuàng)作，為拓寬高等院校學前教育專業(yè)學生的視野，培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師提供有力的保障。

最后，開發(fā)思維和創(chuàng)新能力。繪本故事與學前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程的巧妙結合，給本專業(yè)的學生提供了便利條件。學生可以基于繪本故事豐富多樣的故事題材，結合舞蹈的多種表現(xiàn)形式創(chuàng)編屬于自己的舞蹈，對今后走上工作崗位加持，同時能夠很好的開發(fā)思維能力，成為今后舞蹈創(chuàng)編的突破口，通過二者相結合不斷創(chuàng)新新的內(nèi)容，為國內(nèi)學前教育領域的發(fā)展貢獻一份力量。

三、“繪本舞蹈”在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程中的應用

繪本故事對幼兒舞蹈課程有諸多益處，無論是對于高校學前教育專業(yè)學生的舞蹈創(chuàng)作和編排方面，還是在幼兒舞蹈課程內(nèi)容上都有一定的借鑒作用。在幼兒藝術領域，“充分創(chuàng)造環(huán)境和機遇”是至關重要的，跳舞是一個非常重要的學科，因此要為學習舞蹈創(chuàng)造良好的環(huán)境和機會。而“繪本舞蹈”汲取了繪本故事的諸多優(yōu)點，繪本的種類廣泛，經(jīng)過筆者對上學期所在實習幼兒園的繪本種類調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最多的是教育類、模仿類、社會行為類的繪本，其中很多經(jīng)典的繪本故事都可以應用到幼兒舞蹈課程當中。

圖1.教育類繪本

如圖1題材為教育方面的繪本主要包括情感類、科普類、益智類的繪本，每一類的繪本都有一些經(jīng)典的作品，情感類有《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》《每一步，珂皮珂》，科普類有《小小牛頓幼兒館》《萬物比比看》神奇校車》，益智類有《大家一起想辦法》、的雞》《一顆超級頑固的牙》。這些作品都可以與幼兒舞蹈課程很好的融合，例如情感類中的《每一次，珂皮珂》，此繪本故事的主人公是小熊珂皮珂與它的媽媽，小熊珂皮珂很喜歡與媽媽一起玩捉迷藏，可它藏得總是不夠好，無論藏在哪里，總會被媽媽輕輕松松找到，于是它藏到了深林深處，這次等了很久媽媽都沒有來，它想回去找媽媽，但是它迷路了，它害怕了，忽然聽到了媽媽的聲音，珂珂幸福地依偎在媽媽的懷抱里，珂皮珂問媽媽是不是每一次走丟了都會被媽媽找到，媽媽慈祥地對珂皮珂說“是的，每一次?！边@是一個很溫馨的故事，繪本中的珂皮珂藏在洞穴后、藏在灌木叢后、藏在水壩后、藏進樹洞里，在舞蹈課程上可以借助道具，站在幼兒的角度來進行舞蹈創(chuàng)編，抓住幼兒愛玩的天性，以游戲的形式配合肢體動作動作將舞蹈呈現(xiàn)出來，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在創(chuàng)編時也要注意舞蹈要符合幼兒的身體發(fā)展規(guī)律，避免過難的肢體動作，使幼兒易懂易接受。

圖2.模仿類繪本

如圖2所示，模仿類的繪本主要有訓練幼兒身體的協(xié)調(diào)性、訓練身體的軟開度以及提升幼兒觀察力、注意力的繪本，訓練幼兒身體協(xié)調(diào)性的繪本有《運動，真美妙！》、《和企鵝一起做操》《友愛的熊貓體操》，訓練幼兒身體軟開度的繪本有《可愛動物操》《小小瑜伽》《跳舞吧小雅》，提升幼兒觀察力、注意力的繪本有《請你像我這樣做》《鏡子，你可真會模仿》《小金魚逃走了》。以《可愛動物操》為例，展開舞蹈創(chuàng)編，《可愛動物操》繪本中體現(xiàn)到了多種動物，它們的形象生動有趣，將它們的動作神態(tài)表達的淋漓盡致，很適合模仿。學前教育專業(yè)的學生可以站在幼兒的角度上，結合幼兒活潑好動的個性，配合簡單易學又能符合節(jié)奏性強的音樂的肢體動作進行舞蹈創(chuàng)編，令舞蹈學習起來更有趣，調(diào)動其積極性，在學中玩，在玩中學。

圖3.社會行為類繪本

圖3為社會行為方面的繪本，包括分享的主題、友誼的主題、環(huán)保的主題，分享主題的繪本有《全都是我的！》《彩虹色的花》《一個長上天的大蘋果》，友誼主題的繪本有《躲貓貓大王》《我是霸王龍》《兩棵樹》，環(huán)保主題的繪本有《扔或不扔》《如果地球被我們吃掉了》《雷納德國王的泰迪熊》。學前教育專業(yè)的學生作為未來的幼兒教師需要明白，幼兒學會分享學會人際交往學會保護環(huán)境是非常重要的，而通過舞蹈的形式將這些呈現(xiàn)出來幼兒會更愿意去學習，選取繪本故事《如果地球被我們吃掉了》為例，這個故事告訴我們地球上的一切事物并不是無窮無盡的，所有資源也會有全部耗盡的時候，如果不能夠去好好保護，最后受到懲罰的一定是人類，像繪本中說如果地球上只剩最后一條魚、最后一滴水、最后一顆樹、最后一粒果實、最后一只動物、最后一口空氣，人類應該何去何從？學生可以通過角色扮演的形式加之一些肢體動作將繪本呈現(xiàn)出來，并對加以想象地球被吃掉之后萬物應該是什么樣子的，運用舞蹈動作表達出來，引導學生明白地球母親的重要性，地球應該被保護，資源應該被珍惜，開發(fā)學生的思維性，以此來達到教學目的。

像以上這種優(yōu)秀又典型的繪本故事都可以運用到我們的舞蹈課程當中，運用其內(nèi)容中特別的突出的地方加以想象，盡情發(fā)揮，進行動作創(chuàng)編，配合適當?shù)囊魳穼幼鬟B接起來，就是一個完整的幼兒舞蹈。這樣不僅能提高學生的舞蹈創(chuàng)編能力，豐富課堂的內(nèi)容，站在學前教育專業(yè)的學生的角度，作為未來一名合格的幼兒教師，也給幼兒創(chuàng)造了條件和機會。

四、

“繪本故事”在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學中的運用對策路徑探析

（一）以學生的個性特征為基礎

為了實現(xiàn)繪本與學生舞蹈元素的更好結合，我們需要充分了解學生的個性特征，深入挖掘學生的內(nèi)心世界，思考學生真正需要和感興趣的舞蹈內(nèi)容。每個學生的個性特征都非常不同，這就要求舞蹈課的多樣性和多樣性?？梢哉f，繪本是一種特殊的教學用具，它的豐富多樣性對課堂來說益處不勝枚舉，是教師充分挖掘學生舞蹈作品的重要工具，為豐富多彩的舞蹈課奠定了堅實基礎。為實現(xiàn)繪本與學生舞蹈元素的完美結合，創(chuàng)造出符合兒童審美情趣的兒童舞蹈作品，創(chuàng)作者必須仔細觀察，通過跳舞展示自己，表達自身的情緒，提高自身的舞蹈技巧。同時，教師也能取得良好的教學效果。[20]。

（二）發(fā)揮學生的主體性

在舞蹈教學中，教師應自覺地引導學生發(fā)揮自身的主體性，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用，形成“以人為本”的教學方式。舞蹈教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，在舞蹈教學中創(chuàng)設恰當有效的問題情境，在學生自發(fā)表演的過程中挖掘出有價值的動作，并將其運用到以后的舞蹈編排中。學生可根據(jù)自己的喜好和自己感興趣的繪本故事來進行自主創(chuàng)編，以此來訓練其的思維性，提高學生的舞蹈創(chuàng)編能力。舞蹈課與繪本故事的結合應引導學生積極探索，取代傳統(tǒng)的模仿記憶課，運用科學正確的教學方法，更新教學策略[2]。

（三）善于創(chuàng)造條件和機會

一個良好的學習條件無論是在哪一學科的學習都是非常受用的。在舞蹈課程中，一個令人身心愉悅的舞蹈教室也是極為重要的，因此，要給學生創(chuàng)造一個舒適的跳舞環(huán)境，即使是自身舞蹈基礎薄弱的學生也能在此環(huán)境下提升學習的積極性。在舞蹈課程上，課程內(nèi)容的豐富、廣泛才能給學生帶來更多的條件和機會，“繪本故事”的加入恰恰豐富了課程的內(nèi)容，并且繪本故事的題材廣泛，可以根據(jù)學生的喜好進行創(chuàng)編，這也就給了學生挖掘自己、發(fā)現(xiàn)自己的機會。合理設置課時量也是給學生創(chuàng)造機會的一種途徑，課時量太單薄會使學生有創(chuàng)編的想法卻無合適的環(huán)境進行實踐。“繪本舞蹈”是一種很新穎的教學模式，應該被積極鼓勵，希望能在各大高校的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程中積極發(fā)展，提高幼兒教師的專業(yè)技能儲備。

五、結語

基于素質教育背景下，學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學在內(nèi)容、方式上要不斷創(chuàng)新。將繪本故事融入幼兒舞蹈教學是一種新的教學模式，繪本故事題材豐富、人物個性特征鮮明、故事情節(jié)生動有趣，從興趣、需求、欲望和長遠的角度來看，利用美的形象和愉悅的教學模式，對幼兒的感知、理解、欣賞和創(chuàng)造美的能力能夠很好的培養(yǎng)。因此，對于“繪本故事”在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學中的運用是值得深入研究的一個課題，具有一定的現(xiàn)實意義。

本文來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html