創(chuàng)意舞蹈在學(xué)前教育中的實踐與創(chuàng)新

?創(chuàng)意舞蹈起源可追溯至20世紀(jì)40年代魯?shù)婪颉ゑT·拉班提出的“教育舞蹈”思想，是一門將舞蹈與音樂、戲劇、美術(shù)、游戲等多元學(xué)科交融滲透為一體的新型藝術(shù)課程，當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于學(xué)前兒童教育當(dāng)中。創(chuàng)意舞蹈積極引導(dǎo)學(xué)生自我探索與表達(dá)、身體與心理互動，可全方位激發(fā)學(xué)前兒童藝術(shù)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展。研究創(chuàng)意舞蹈在學(xué)前教育中的實踐與創(chuàng)新，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展，有助于清晰摹畫教育強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略圖景，實現(xiàn)民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)。

1.創(chuàng)意舞蹈概述

1.1創(chuàng)意舞蹈特征

創(chuàng)意舞蹈又被稱為創(chuàng)造性舞蹈，是舞者將身體與思維語言融入舞蹈的過程，著重強(qiáng)調(diào)動作表現(xiàn)與藝術(shù)表達(dá)的同頻共振與動態(tài)疊加。從外在表現(xiàn)上看，創(chuàng)意舞蹈摒棄傳統(tǒng)舞蹈學(xué)的邏輯框架，賦予舞者廣袤的創(chuàng)作與探索空間，促使舞蹈成為舞者情感的傳達(dá)“媒介”。此過程中，創(chuàng)意舞蹈呈現(xiàn)的每一個動作均能展現(xiàn)舞者強(qiáng)烈的情感力量，以抽象情感具象化的方式呈現(xiàn)給觀眾一場視覺與情感雙向沖擊的藝術(shù)盛宴。從內(nèi)在要求來看，創(chuàng)意舞蹈是舞者情感的直接產(chǎn)物，故而創(chuàng)意舞蹈對于基本功的要求較為嚴(yán)格。也就是說，創(chuàng)意舞蹈的難度在于如何將情感與動作融于一體，從而實現(xiàn)復(fù)雜動作的流暢演繹和創(chuàng)意舞蹈的深度表達(dá)，充分說明基本功在創(chuàng)意舞蹈中占據(jù)“舉足輕重”的重要位置。創(chuàng)意舞蹈不僅是舞者將內(nèi)在情感融入外在動作的過程，也是對基本功持續(xù)深挖的過程。

1.2創(chuàng)意舞蹈課程內(nèi)容

創(chuàng)意舞蹈乃是對傳統(tǒng)舞蹈的創(chuàng)新性開發(fā)與延展，作為一種感知行為，要求將舞蹈技巧與舞者個性相融合，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在設(shè)計過程中，將其劃分為元素與意境兩大方面。其中，部分的課程內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識舞蹈動作的構(gòu)成元素，掌握舞蹈的空間規(guī)律，并通過鍛煉舞姿造型、身體運(yùn)動和步法來加以實踐。從動作感知層面來看，創(chuàng)意舞蹈能使學(xué)生細(xì)致感受人體所能展現(xiàn)的各種豐富變化，在樂曲節(jié)奏的變化中，探尋內(nèi)心深處情感，并通過舞蹈動作積極展現(xiàn)。從授課環(huán)節(jié)層面來看，在課程開始之初，教師先引導(dǎo)學(xué)生熱身，并在課前做好充分準(zhǔn)備，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生肢體與軀干協(xié)調(diào)程度與接受能力。由此，創(chuàng)意舞蹈教師可針對不同學(xué)生個性特點，激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生對創(chuàng)意舞蹈的靈感與熱情，指導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生把握內(nèi)在情緒的起伏，探索各種情緒的表達(dá)方式。從授課目標(biāo)層面來看，鑒于意象課程中創(chuàng)意舞蹈為美學(xué)表達(dá)與形象創(chuàng)作交互的過程，故創(chuàng)意舞蹈教學(xué)側(cè)重于美感與想象力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生肢體動作協(xié)調(diào)能力與良好節(jié)奏感、促使學(xué)前教育學(xué)生了解創(chuàng)意舞蹈藝術(shù)的前提下，重視學(xué)前教育學(xué)生自身個性的建立，將自身想象與創(chuàng)造力融入舞蹈動作之中，充分發(fā)揮創(chuàng)意舞蹈對于釋放學(xué)前教育學(xué)生天性、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的功能。

2.學(xué)前教育概述

?學(xué)前教育又稱幼兒教育，是指以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為核心要義，對3至6歲兒童進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的教育活動。當(dāng)前來看，學(xué)前教育主要通過中心式學(xué)前教育、家庭式學(xué)前教育、 幼兒園、托兒所等形式開展。其中，中心式學(xué)前教育由公立或私立機(jī)構(gòu)設(shè)立的中心或?qū)W校提供，通常為學(xué)生提供全日或半天制課程，其教學(xué)重點為認(rèn)知建立與身心發(fā)展。家庭式學(xué)前教育是指經(jīng)由培訓(xùn)并獲得認(rèn)證的照顧者為少數(shù)學(xué)生提供教育服務(wù)，對于教育場所沒有嚴(yán)格要求，可以根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展需求靈活調(diào)整課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)游戲、探索和社交紐帶建立。幼兒園立足健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個層面，提供音樂、體育和藝術(shù)教育活動，為學(xué)前教育學(xué)生提供良好破蒙啟智教育活動。托兒所主要為0-3歲的嬰幼兒提供護(hù)理與照看服務(wù)，期間開展歌曲、游戲與講故事等早期學(xué)習(xí)活動。?

3.創(chuàng)意舞蹈在學(xué)前教育實踐的價值內(nèi)蘊(yùn)

3.1培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造性思維的必由之徑 

伴隨社會邁新時代發(fā)展歷程，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域育人基本要求。在創(chuàng)意舞蹈教學(xué)實踐中，教師秉承適度指導(dǎo)原則，促進(jìn)教學(xué)方式從技能灌輸轉(zhuǎn)向鼓勵學(xué)前教育學(xué)生自由創(chuàng)作，打破課堂界限，加強(qiáng)藝術(shù)實踐。具言之，以工作坊、討論會、項目和課題等形式，帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)生深入實踐層面，感知舞蹈文化所承載的哲學(xué)、審美等內(nèi)蘊(yùn)，提高學(xué)前教育學(xué)生自主編創(chuàng)能力，實現(xiàn)身心協(xié)同發(fā)展的藝術(shù)教育。同時，開展小組討論和即興表演教學(xué)環(huán)節(jié)，借鑒瑜伽、武術(shù)等多種身體藝術(shù)表現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)前教育學(xué)生自主創(chuàng)作舞蹈作品，激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生主觀能動性和探索精神，充分培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，學(xué)前教育學(xué)生能夠不斷嘗試與創(chuàng)新，增強(qiáng)自主思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.2形塑學(xué)前教育學(xué)生全面發(fā)展格局的重要引擎 

學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)全方位協(xié)調(diào)各類教育資源，充分激發(fā)多方育人系統(tǒng)積極性，構(gòu)建綜合性教育體系，進(jìn)而全向度提升學(xué)前教育質(zhì)量。鑒于學(xué)前教育學(xué)生在身體素養(yǎng)、心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)行為等方面展現(xiàn)出與成年人與青少年不同的特性，在早期學(xué)前教育實踐中，學(xué)前教育以教育的全面性為基本著力點，與學(xué)前教育學(xué)生全面發(fā)展的社會需求相契合。值此背景，創(chuàng)意舞蹈作為一種獨特的藝術(shù)形式，可在教學(xué)過程中促使學(xué)前教育學(xué)生全面發(fā)展。第一，創(chuàng)意舞蹈能夠促使學(xué)前教育學(xué)生通過舞蹈動作進(jìn)行情感宣泄與表達(dá)，顯著提升身體協(xié)調(diào)性、柔韌性、身體素質(zhì)、節(jié)奏感和音樂理解力。第二，在創(chuàng)意舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)前教育學(xué)生可自主組隊進(jìn)行舞蹈編排，提升團(tuán)隊合作能力、社交能力和集體意識。第三，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容涉及多個專業(yè)領(lǐng)域，通過融合美術(shù)及其他非美術(shù)科目，以創(chuàng)新方式設(shè)計舞蹈，引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索自身運(yùn)動潛能。對于學(xué)前教育學(xué)生而言，創(chuàng)意舞蹈學(xué)習(xí)方式跨越多個專業(yè)領(lǐng)域范疇，有助于實現(xiàn)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.3提升學(xué)前教育學(xué)生審美觀念的必要前提

創(chuàng)意舞蹈囊括多種舞蹈類型與藝術(shù)知識，基于美學(xué)認(rèn)知構(gòu)建美感認(rèn)知情境，將美學(xué)認(rèn)知素質(zhì)融入教學(xué)過程中，有助于激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生多元感官參與活力，推動其美學(xué)意識的內(nèi)化與拓展，進(jìn)而提升其美感水平與審美品位。創(chuàng)意舞蹈的美育效能主要表現(xiàn)在如下層面：一方面，在創(chuàng)意舞蹈教學(xué)活動中，教師可綜合評估各學(xué)齡階段與舞蹈基礎(chǔ)課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整舞蹈教學(xué)形式，提煉不同舞蹈動作美學(xué)取向，制定妥善教學(xué)計劃。另一方面，創(chuàng)意舞蹈能夠引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生依據(jù)肢體動作與自身情感主動發(fā)展個人舞蹈風(fēng)格，促使其獨立地感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美，并激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生探索美、追求美、創(chuàng)作美的熱情，不斷塑造和完善個人審美特質(zhì)與觀念。

4.創(chuàng)意舞蹈在學(xué)前教育中的創(chuàng)新路徑

4.1提升創(chuàng)意舞蹈教學(xué)實踐性

在學(xué)前教育創(chuàng)意舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化實踐活動的組織與引導(dǎo)，將創(chuàng)意舞蹈列為一項專門學(xué)科，并有針對性地制定教學(xué)計劃。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與師資建設(shè)層面，學(xué)校需提升實踐性課程比重，以學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造性思考和表現(xiàn)為重點，設(shè)置有一定的舞蹈創(chuàng)編功底和專業(yè)舞蹈教學(xué)技能的專職舞蹈教學(xué)師資，舉辦特定的舞臺表演等創(chuàng)造性活動，引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行多次的實踐訓(xùn)練，提升家長與學(xué)前教育學(xué)生對學(xué)前教育創(chuàng)意舞蹈的重視程度，調(diào)動學(xué)前教育學(xué)生參與創(chuàng)意舞蹈積極性。在硬件設(shè)施支持層面，學(xué)校應(yīng)為創(chuàng)意舞蹈課程設(shè)立專門舞蹈教室、工作室。同時，學(xué)校應(yīng)購入高質(zhì)量的音響設(shè)備、舞臺燈光和舞蹈鏡子等設(shè)備，營造專業(yè)而又具有藝術(shù)氛圍的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)環(huán)境，為學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造出最佳的舞蹈練習(xí)和表演環(huán)境，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維和舞蹈技巧。

4.2設(shè)計“寓教于樂”型創(chuàng)意舞蹈教學(xué)活動

創(chuàng)意舞蹈是一種采用新型教學(xué)方式的舞蹈教育模式，應(yīng)深刻體現(xiàn)創(chuàng)意在該領(lǐng)域的價值。其教學(xué)課程核心在于通過游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計促使學(xué)習(xí)過程化繁為簡，適應(yīng)學(xué)前教育學(xué)生身心發(fā)展特征，有助于促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)前教育領(lǐng)域，學(xué)生具有好動、好奇、好問、好模仿、好沖動幾方面性格特征，其專注力較弱。因此創(chuàng)意舞蹈課程需因勢利導(dǎo)設(shè)計游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“寓教于樂”型創(chuàng)意舞蹈教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣與注意力，賦予學(xué)習(xí)過程生動化、多樣化與趣味化特征，深刻挖掘教學(xué)價值。課程主要實施策略包括：第一，根據(jù)課程舞蹈教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生年齡階段，篩選規(guī)模適中、安全可控、環(huán)境適宜的課堂游戲活動。第二，編寫相應(yīng)的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生在游戲中自主創(chuàng)作符合自身特點的舞蹈。例如，在以“誰的尾巴最漂亮”為主題的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)活動中，教師可將之設(shè)計為一個角色扮演游戲。在引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生了解各類動物形象特征的基礎(chǔ)上，通過不同類型的角色扮演，設(shè)定不同的舞蹈造型教學(xué)目標(biāo)。在樂曲伴奏下，學(xué)前教育學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行表演。當(dāng)樂曲響起時，教師發(fā)出指令，要求動物們模仿自己的行走方式；樂曲結(jié)束時，則要求學(xué)前教育學(xué)生停下并擺出正確的動作和姿勢。未能正確完成動作和姿勢的學(xué)前教育學(xué)生將被取消比賽資格。為了加深學(xué)前教育學(xué)生對所扮演角色的理解，教師還可以在課堂上準(zhǔn)備一些如小動物頭套等游戲道具，將學(xué)前教育學(xué)生分配至不同小組，由小組自主進(jìn)行創(chuàng)作，不設(shè)任何限制，使其能夠?qū)⑺性厝谌胛璧竸幼骼斫庵小?/span>

4.3打造跨學(xué)科協(xié)同合作師資建設(shè)模式

前文述及，創(chuàng)意舞蹈屬于跨學(xué)科多元融合產(chǎn)物，構(gòu)建一支以創(chuàng)意舞蹈專業(yè)教師及教育學(xué)專家為核心的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊是深化創(chuàng)意舞蹈教學(xué)價值的必要前提。以此為依托，學(xué)校應(yīng)為跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)資源有效整合提供平臺加持，組織跨學(xué)科間的學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會議以及學(xué)術(shù)論壇等活動，為專家學(xué)者與學(xué)前兒童創(chuàng)意舞蹈教師之間的交流與協(xié)作提供平臺。通過研討會等形式，創(chuàng)意舞蹈教師能夠在不同學(xué)科背景下，圍繞相關(guān)教學(xué)問題展開討論，相互借鑒，共同進(jìn)步，從而提升自身的創(chuàng)造力與藝術(shù)修養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還可跨地區(qū)舉辦創(chuàng)意舞蹈教學(xué)大賽，促使本校創(chuàng)意舞蹈教師與其他院校教師進(jìn)行交流與合作，了解各院校、各地區(qū)舞蹈創(chuàng)編教育的實踐經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀作品，提升自身舞蹈教學(xué)實力。同時，學(xué)校還可以通過與文化館、兒童探索館展開積極合作，組織創(chuàng)意舞蹈教師參與社會實踐活動，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神與實踐操作能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)意舞蹈教師團(tuán)隊師資建設(shè)。

4.4創(chuàng)新多元化課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)舞蹈教育觀念影響下，創(chuàng)意舞蹈面臨如何將身體與思維語言深度融合這一問題。也就是說，在創(chuàng)意舞蹈教學(xué)過程中，較多舞蹈教師更注重情感抒發(fā)而忽視基本功訓(xùn)練，引致該舞蹈的演繹如同無本之木、無源之水，并未充分展示創(chuàng)意舞蹈“視覺與情感雙向沖擊”的獨特魅力。故而在創(chuàng)意舞蹈教學(xué)過程中，教師需始終秉承以舞蹈基本功為教學(xué)之“基”原則，以確保學(xué)前教育學(xué)生在追求藝術(shù)表達(dá)的同時也要深入鉆研基本功，具體從如下層面作出改善。首先，舞蹈教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)前教育學(xué)生對于基本功的“畏懼”心理，應(yīng)采用漸進(jìn)式的教學(xué)方法，從簡單基礎(chǔ)動作開始訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的動作組合，促使學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成就感與喜悅，從而激發(fā)其自主探究性。其次，舞蹈教師應(yīng)針對不同天賦的學(xué)前教育學(xué)生構(gòu)建全面的基礎(chǔ)動作庫，以分層教學(xué)法促使每一層次的學(xué)前教育學(xué)生充分訓(xùn)練適合自身條件的基本功，并在循序漸進(jìn)中促使每位學(xué)前教育學(xué)生實現(xiàn)基本功的自我突破。在鼓勵學(xué)前教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)層級基本功后，教師需嘗試在動作中加入自己的創(chuàng)意元素，促使學(xué)前教育學(xué)生深入理解音樂內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上充分激發(fā)該學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造力，促使每位學(xué)前教育學(xué)生均能呈現(xiàn)出具備個人獨特魅力的創(chuàng)意舞蹈。最后，舞蹈教師應(yīng)以小組互動方式，組織學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的創(chuàng)意舞蹈展示與互評，驅(qū)使學(xué)前教育學(xué)生在互相觀賞中達(dá)到互相學(xué)習(xí)目的，全方位提升學(xué)前教育學(xué)生的創(chuàng)意舞蹈水平。再次，舞蹈教師應(yīng)采用創(chuàng)意改編教學(xué)方法，將“動作形象捕捉法”應(yīng)用于日常生活中的物體或生物形態(tài)、動作等元素上，并結(jié)合自身感受及教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)前教育學(xué)生身體語言、神態(tài)等方面進(jìn)行解讀。前述創(chuàng)意舞蹈教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生對于舞蹈的熱情，促使他們輕松融入集體，自如地運(yùn)用身體語言來表達(dá)內(nèi)心情緒與感受，能夠真切地感知事物的存在，從而達(dá)到“隨心而舞”的境界，有效激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5.結(jié)語

創(chuàng)意舞蹈作為一種教育方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索與個性表達(dá)，促進(jìn)身體與心理的良性互動。該方法能夠全面且有效地激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，為推動現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮積極作用。研究對創(chuàng)意舞蹈特征與課程內(nèi)容進(jìn)行簡單概述，并對其價值意蘊(yùn)進(jìn)行簡單梳理，認(rèn)為創(chuàng)意舞蹈是培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造性思維的必由之徑、形塑學(xué)前教育學(xué)生全面發(fā)展格局的重要引擎、提升學(xué)前教育學(xué)生審美觀念的必要前提。在此基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)意舞蹈在學(xué)前教育中的創(chuàng)新路徑，具體可分為提升創(chuàng)意舞蹈教學(xué)實踐性、設(shè)計“寓教于樂”型創(chuàng)意舞蹈教學(xué)活動、打造跨學(xué)科協(xié)同合作提升師資水平以及創(chuàng)新多元化課堂教學(xué)模式，以期為提升學(xué)前教育創(chuàng)意舞蹈教學(xué)質(zhì)量提供參考。

文章來源：  《尚舞》   http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html