中等職業(yè)教育課程改革探析-職業(yè)教育論文

摘要：中等職業(yè)教育課程改革作為教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是社會經(jīng)濟的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整的必然結果。課程改革作為一項系統(tǒng)工程，應從培養(yǎng)目標、課程設置、課程模式、教學內(nèi)容與教材、教學方法與手段等多方面同時進行，筆者從目前中職教育發(fā)展現(xiàn)狀與當前社會發(fā)展及學校自身發(fā)展對中職的要求入手，對新形勢下中等職業(yè)教育課程改革進行探討。

關鍵詞：中等職業(yè)教育  課程  改革

中等職業(yè)教育課程改革作為教育改革的重要組成部分，其本身是一項系統(tǒng)工程。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課改勢在必行。要保證中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，就必須對現(xiàn)行的職業(yè)教育課程進行改革，以適應社會經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步和文化的變遷，同時隨著新教學方法與教學手段在職業(yè)教育中的應用、職業(yè)教育體系的進一步完善，職業(yè)學校設施的更新，師資水平的提高等因素。中等職業(yè)教育如何適應信息化社會的發(fā)展成為擺在職業(yè)教育工作者面前亟待解決的問題，對中職教育課程改革的呼聲亦愈發(fā)高漲。

一、中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

二十世紀八十年代以前，各級各類中等職業(yè)學校都以培養(yǎng)特定崗位為課程目標，其專業(yè)設置、課程安排、師資、實訓全都圍繞這一目標進行，屬于專業(yè)定向教育模式，這種模式在計劃經(jīng)濟條件下，對社會、學校、學生來說，是一種高效的教育模式。二十世紀八十年代以后，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革的進一步深化，這種模式失去了原有的優(yōu)勢。學生不再包分配，學校要發(fā)展，必須緊緊圍繞市場需求做文章。運用市場機制調(diào)整中等職業(yè)學校的專業(yè)設置、課程結構及教學內(nèi)容。

目前，隨著普通高等教育不斷擴招，普通高中得到迅猛發(fā)展。對中等職業(yè)學校招生影響甚大，并且生源質(zhì)量下降，雖然采取多種措施，通過放松招生政策、降低錄取分數(shù)線、可以參加對口升學等，但中等職業(yè)學校招生依然不夠理想，沒能挽回招生下滑的局面。

另外，中等職業(yè)教育自身存在的專業(yè)設置過窄、教學內(nèi)容陳舊、教學模式單一、教學方法單調(diào)、教學手段落后等不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才也是主要原因之一。單調(diào)的課程模式不適應職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，限制了學生個性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。專業(yè)設置和教學內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，課程在相當程度上還是終結性的，服務學生的第一次就業(yè)，使學生缺乏發(fā)展和適應環(huán)境變化的能力。

二、中等職業(yè)教育課程改革的必要性

社會發(fā)展要求中職生應當具備解決實際問題的操作能力、學習新知識新技能的能力以及多方面的綜合素質(zhì)，以適應經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步和文化的變遷，同時也是終身發(fā)展的需要。因此，中等職業(yè)教育課程體系必須加快改革步伐，切實改變以學科本位的課程模式，加快構建以崗位能力為本位的專業(yè)課程體系。

1、中等職業(yè)教育課程改革是社會發(fā)展的需要

隨著知識經(jīng)濟的到來，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在逐步知識化，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，科技綜合化、復合型職業(yè)崗位的涌現(xiàn)，行業(yè)需要復合型人才。中職學校原有的崗位定向培養(yǎng)模式無法適應動態(tài)發(fā)展的市場需求。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，勞動組織形式的變化要求每個人都需具備解決問題和自我管理的能力，強調(diào)積極、主動、關心與合作精神的培養(yǎng)。這就要求中職課程應強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在對學生進行科學教育的同時，加強人文教育。

2、中等職業(yè)教育課程改革是學校自身的要求

現(xiàn)行中職教育課程體系遵循知識發(fā)展的客觀規(guī)律，對于學校教學的開展具有便利的條件，然而隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，這種課程體系在教學過程中的問題也逐漸凸顯，首先是內(nèi)容多，程度深，這對于大部分學習習慣不好、基礎差、綜合素質(zhì)不強的中職生來講，無疑于雪上加霜，一味強調(diào)課程的系統(tǒng)性與完整性，使得學生難懂，老師難教，造成理論與實踐的脫節(jié)；其次是定位模糊，對于中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標有不同的定位標準，隨著社會需求的變化而搖擺不定，影響職教課程的正常實施；第三是課程設置脫離實際，在中職課程體系中設置的的文化課、專業(yè)課、實踐課沒有形成有機整體，銜接不嚴，知識陳舊，缺乏學科間滲透，不能適應社會需要，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，構建體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律、適合中職學生學習能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的課程模式，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，成為當前中等職業(yè)教育課程改革的迫切任務。

三、中等職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容及方向

中等職業(yè)教育改革要求轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以素質(zhì)為基礎、以技能為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有綜合實踐能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初中級專門人才。

課程模式是課程改革中的更深入更具體的層面。在課程改革進程中，源于我國中等職業(yè)教育實際情況的“寬基礎、活模塊”對全面推進素質(zhì)教育，樹立以能力為本位的觀念具有極大的促進作用，但是只取得“寬基礎、活模塊”這樣的課程結構成果還遠遠不夠，必須在此基礎上，注入課程模式的改革內(nèi)容。以學科為中心的課程模式，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽視了實踐性教學；教學以教師為中心，忽視學生的能動作用；學科間相互獨立，不利于課程整體優(yōu)化等。

新時期需要更多有能力有創(chuàng)新意識的人才，因而把實踐、創(chuàng)業(yè)課程應用于教學中是中職學校進行的改革方向之一。創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育的核心，它的任務是向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。中等職業(yè)學校開設就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)課程，在專業(yè)課程中融入經(jīng)營、管理、法律等教學內(nèi)容，組織學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，并通過就業(yè)指導培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識，職教課程改革目標就是要逐步完成知識型到技能型，再到創(chuàng)業(yè)型的轉(zhuǎn)化。

職業(yè)教育對多數(shù)學生來講仍然是一種就業(yè)教育，職業(yè)教育的特色就是技能訓練，雖然知識經(jīng)濟發(fā)展對知識要求越來越多，對學生智能的要求也越來越高，操作性技能似乎比過去強調(diào)得少一些了，但是技能訓練的特色在目前以及今后相當長時間內(nèi)的職業(yè)教育中還是很重要的。忽視了技能訓練和能力培養(yǎng)，職業(yè)教育就缺乏生命力。 

在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的形勢下，職業(yè)教育的課程將面臨新的改革。努力通過職業(yè)教育課程的改革讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來愈適應社會經(jīng)濟技術的發(fā)展，讓職業(yè)教育的課程改革與時俱進，更好的促進中職教育的良性發(fā)展必將是成為我們每個中等職業(yè)教育工作者的共同責任。